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在新的形势下，我们必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育理念引导素质教育的探索与实践。作为教育者应时时关注：社会到底需要什么样的人才？我们的学生究竟能依靠什么素质应对未来，为适应未来社会的需要，教师切实应以素质教育为已任，努力培养兼有各种技能的综合性人才。
作文教学是语文教学的重要组成部分，是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，下笔艰难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，而是由于我们训练方法陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，我们要以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性。
作文训练形式的多样化，是相对于“命题——指导——批改——讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要出发，体现对学生主体的尊重。多样化可以体现在训练题材的多样、训练内容的多样、训练途径的多样……
综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既是作文本身听、说、读、写等的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥的写作套路。
关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。
一、扩大阅读面，注重知识积累培养学生主动收集信息、处理信息的能力
小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。
（一）教给学生编写制作“好书推荐卡”。
具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容和精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，并标上推荐人的姓名。制作好后，挂在教室的图书角，供同学们参阅。
（二）结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制作“百科知识卡”。
材料的积累，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生通过各种途径获取相关信息，为作文做准备。
二、口头作文与即兴作文的训练和指导
作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
（一）两分钟演讲。
从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天按排1~2人，轮流进行。要求表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思。
（二）即兴作文的安排。
好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文能力。
三、作文应与实际应用结合起来加以训练
在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇“寻物启示”。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制作抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足……
这多种多样的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
总的来说，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成这个载体来实现的。要使作文教学真正达到目的，教师必须要以多样性和综合性的训练形成调动学生的写作积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。
作文教学是语文教学的重要组成部分，是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，下笔艰难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，而是由于我们训练方法陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，我们要以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性。
作文训练形式的多样化，是相对于“命题——指导——批改——讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要出发，体现对学生主体的尊重。多样化可以体现在训练题材的多样、训练内容的多样、训练途径的多样……
综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既是作文本身听、说、读、写等的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥的写作套路。
关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。
一、扩大阅读面，注重知识积累培养学生主动收集信息、处理信息的能力
小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。
（一）教给学生编写制作“好书推荐卡”。
具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容和精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，并标上推荐人的姓名。制作好后，挂在教室的图书角，供同学们参阅。
（二）结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制作“百科知识卡”。
材料的积累，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生通过各种途径获取相关信息，为作文做准备。
二、口头作文与即兴作文的训练和指导
作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
（一）两分钟演讲。
从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天按排1~2人，轮流进行。要求表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思。
（二）即兴作文的安排。
好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文能力。
三、作文应与实际应用结合起来加以训练
在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇“寻物启示”。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制作抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足……
这多种多样的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
总的来说，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成这个载体来实现的。要使作文教学真正达到目的，教师必须要以多样性和综合性的训练形成调动学生的写作积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。