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摘要：研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。在具体的课堂研究性学习中，语文教师可以培养中学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。但是中学语文研究性学习出现了一些误区。指正中学语文研究性学习中存在的误区，并提出一些解决的策略是本文探索和研究的方向。
关键词：中学语文；研究性学习；误区
G633.3
一、研究性學习在中学语文教学中应遵循的原则
1.问题研究性原则
研究性学习的重点是以提出问题、研究问题和解决问题为中心来进行教学活动，提出的问题是学生学习的兴趣和动力。研究性学习不再由教师来制定学习资料让学生自己去理解，而是鼓励学生在学习过程中自己发现并提出问题，并且对问题进行自主探索，找出问题的解决方法。中学学生是一群具有一定学习能力的特定人群，有能力发现问题和解决问题。在中学语文教学中，研究性学习可以在课堂上经常使用。
2.以学生为主体的原则
研究性学习是一个需要学生和教师共同完成的学习过程，在这个过程中，虽然教师的指引和帮助不可或缺，但是在研究性学习中更加倾向于以学生为主题，强调学生的主动参与性以及独立思考、用于探索、积极实践。学生是学习活动的直接参与者和直接受益者。同时，还是问题的提出者，学生以自己独特的思维方式和理解能力，对事物进行重新构建，从日常生活中选取题目并进行研究。在研究性学习的教学过程中，教师应谨遵以学生为主体的原则，创建共同合作的学习框架和运作方式，指引学生对现实社会现象多加关注，多多参与实践，从而使得每个中学学生的创新精神都得以有效发挥。
二、中学语文研究性学习的误区
1.学科化倾向
当前对语文研究性学习的思想仍然受到传统学科课程的约束，要求编写研究性学习的教材。由于教学习惯，常常以学科教学形式实施研究性学习。研究内容则是由教师设计或依据现已出版教材去选择题目，并学生的主体地位依然没有凸显。甚至出现“语文研究性学习”教材等将研究性学习学科化和教材化。学科化倾向最终可能导致的是忽视学生学习的过程，加重学生的学习负担以及在学习过程中忽略学生的研究性体验，这在根本上是背离研究性学习的目标。
2.功利化目的
在中学语文研究性学习中，学校设置的研究性学习课程，在课时安排上，难以确定专职老师负责，虽然研究性课程在课表中有所反映，但在实际的实施中，许多研究性课程成了学生的自习课，学习内容一般是做练习题，没有任何研究的意义。选择课题的时候也是紧密联系考试的内容。这样的研究性学习就本身具有了功利性。很多学校组织研究性学习也有着功利性的目的，认为开展研究性学习就是领悟了新课改的精神，以研究性学习的成果多少来增加学校的业绩。研究性学习是为学生以后的发展奠定坚实的基础。若仅仅为展示宣传或竞赛获奖，片面的追求学生研究成果的功利化目的，就不能实现教育培养全面发展的人的目的。
3.研究形式化
研究性学习的形式化误区的一个表现就是自主自由化。进行语文研究性学习过程中，许多教师为了突出学生的“自主”，放手让学生自主研究。老师只做一个旁观者，这种放任自流单纯为追求学生的“自主”的研究性学习，只能算得上是一种先进的教学方式，不能使学生能力得到实质性的提高。相反这种学习会让学生走很多弯路，浪费了时间。这样的研究性学习仅仅是一种形式。
三、研究性学习的实施方案
1.中学生需认识研究性学习的学习目的
我们希望在中学教学中采用研究性学习这种授课方式，主要是通过这种开放式的学习方式将传统的中学生被迫学习的僵硬局面推翻，帮助中学生尽快养成主动探索语文知识的良好习惯，切身体会到自己才是学习的主体，并且提高自主解决问题的能力。一般情况下，经常组织研究性学习活动，引发中学生对语文的学习乐趣，使得他们认为学习是快乐的，这样不仅能调动他们学习的积极性。还可以提高学习效率。与此同时，通过研究性学习，还有一些需要努力实现的目标。譬如，培养中学生发现、分析并尝试自主解决问题的能力。
2.创建以研究性学习为主的授课方式
通常研究性學习用一种叫做“四步走”的授课方式：首先，老师带领学生自主探索本节课要学习文章的主旨大意，初步体会文章的文学价值和艺术魅力，让课堂一开始就形成浓厚的学习氛围；其次，引导学生交流课题内容，让学生在互相讨论中更深刻地理解文章，同时探索出文章中隐含的深刻含义；再次，开放学生思维，让他们表达通过研究性学习后对文章的理解。老师在研究性学习结束时，给学生分配任务，让他们利用课堂之外的时间和精力拓展本堂课的知识。这样不仅拓宽知识范围，还使学生再次温习课堂内容。最后，将学生分组。让各个小组内成员完成另外要研究的课题，这样可以发展小组内学生的团结协作能力，而且让小组间形成良性竞争的关系，只有竞争，才能进步。
3.给研究性学习创建全面的评价体系
研究性学习给了中学生一个自主探索文学魅力的平台，那么对于研究怍学习的成果，怎样测评才最合理呢？这个问题给老师们造成很大的困惑。如果纯粹用最后的学习效果来测评，就必然会使学生降低探索的兴趣，导致他们忽视觉应重视的环节——学习过程。所以。老师应该在每个环节都进行测评，参与程度、合作态度、创新意识等任何一个环节都不容忽略。与此同时，老师必须认识到学生都是独一无二的，对于同一个课题，每个人都有独到的认识和见解。老师要重视有个性的测评，一些学生喜欢分析和研究问题，但另外一些学生则更善于想象和创造，他们更热衷于在研究性学习后自主创作。老师在课题的研究性学习测评过程中，绝对不可以用同一把直尺衡量全部学生，正确的做法是：老师在鼓励学生全面发展的过程中，激励他们发挥优势，最终使每一个学生都切身体会到来自成功的兴奋。
四、结束语
新课程提倡在中学开展研究性学习，研究性学习根据有关资料解释，是一种以指定的课题为主线，着重培养学生团结协作的能力和推陈出新思维的学习方式。本文就中学语文展开讨论，就目前存在于研究性教学中的误区进行概括分析，并提出了研究性学习的实施方案。
参考文献：
[1]袁凯旋.研究性学习在语文教学中的应用[J].学周刊，2016（04）.
[2]陈松.研究性学习模式对高校创新创业教育体系的影响[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，Z1：96-98.
[3]徐志君，施建青.大学物理课程研究性学习模式的构建[J].中国大学教学，2016，04：36-39.
关键词：中学语文；研究性学习；误区
G633.3
一、研究性學习在中学语文教学中应遵循的原则
1.问题研究性原则
研究性学习的重点是以提出问题、研究问题和解决问题为中心来进行教学活动，提出的问题是学生学习的兴趣和动力。研究性学习不再由教师来制定学习资料让学生自己去理解，而是鼓励学生在学习过程中自己发现并提出问题，并且对问题进行自主探索，找出问题的解决方法。中学学生是一群具有一定学习能力的特定人群，有能力发现问题和解决问题。在中学语文教学中，研究性学习可以在课堂上经常使用。
2.以学生为主体的原则
研究性学习是一个需要学生和教师共同完成的学习过程，在这个过程中，虽然教师的指引和帮助不可或缺，但是在研究性学习中更加倾向于以学生为主题，强调学生的主动参与性以及独立思考、用于探索、积极实践。学生是学习活动的直接参与者和直接受益者。同时，还是问题的提出者，学生以自己独特的思维方式和理解能力，对事物进行重新构建，从日常生活中选取题目并进行研究。在研究性学习的教学过程中，教师应谨遵以学生为主体的原则，创建共同合作的学习框架和运作方式，指引学生对现实社会现象多加关注，多多参与实践，从而使得每个中学学生的创新精神都得以有效发挥。
二、中学语文研究性学习的误区
1.学科化倾向
当前对语文研究性学习的思想仍然受到传统学科课程的约束，要求编写研究性学习的教材。由于教学习惯，常常以学科教学形式实施研究性学习。研究内容则是由教师设计或依据现已出版教材去选择题目，并学生的主体地位依然没有凸显。甚至出现“语文研究性学习”教材等将研究性学习学科化和教材化。学科化倾向最终可能导致的是忽视学生学习的过程，加重学生的学习负担以及在学习过程中忽略学生的研究性体验，这在根本上是背离研究性学习的目标。
2.功利化目的
在中学语文研究性学习中，学校设置的研究性学习课程，在课时安排上，难以确定专职老师负责，虽然研究性课程在课表中有所反映，但在实际的实施中，许多研究性课程成了学生的自习课，学习内容一般是做练习题，没有任何研究的意义。选择课题的时候也是紧密联系考试的内容。这样的研究性学习就本身具有了功利性。很多学校组织研究性学习也有着功利性的目的，认为开展研究性学习就是领悟了新课改的精神，以研究性学习的成果多少来增加学校的业绩。研究性学习是为学生以后的发展奠定坚实的基础。若仅仅为展示宣传或竞赛获奖，片面的追求学生研究成果的功利化目的，就不能实现教育培养全面发展的人的目的。
3.研究形式化
研究性学习的形式化误区的一个表现就是自主自由化。进行语文研究性学习过程中，许多教师为了突出学生的“自主”，放手让学生自主研究。老师只做一个旁观者，这种放任自流单纯为追求学生的“自主”的研究性学习，只能算得上是一种先进的教学方式，不能使学生能力得到实质性的提高。相反这种学习会让学生走很多弯路，浪费了时间。这样的研究性学习仅仅是一种形式。
三、研究性学习的实施方案
1.中学生需认识研究性学习的学习目的
我们希望在中学教学中采用研究性学习这种授课方式，主要是通过这种开放式的学习方式将传统的中学生被迫学习的僵硬局面推翻，帮助中学生尽快养成主动探索语文知识的良好习惯，切身体会到自己才是学习的主体，并且提高自主解决问题的能力。一般情况下，经常组织研究性学习活动，引发中学生对语文的学习乐趣，使得他们认为学习是快乐的，这样不仅能调动他们学习的积极性。还可以提高学习效率。与此同时，通过研究性学习，还有一些需要努力实现的目标。譬如，培养中学生发现、分析并尝试自主解决问题的能力。
2.创建以研究性学习为主的授课方式
通常研究性學习用一种叫做“四步走”的授课方式：首先，老师带领学生自主探索本节课要学习文章的主旨大意，初步体会文章的文学价值和艺术魅力，让课堂一开始就形成浓厚的学习氛围；其次，引导学生交流课题内容，让学生在互相讨论中更深刻地理解文章，同时探索出文章中隐含的深刻含义；再次，开放学生思维，让他们表达通过研究性学习后对文章的理解。老师在研究性学习结束时，给学生分配任务，让他们利用课堂之外的时间和精力拓展本堂课的知识。这样不仅拓宽知识范围，还使学生再次温习课堂内容。最后，将学生分组。让各个小组内成员完成另外要研究的课题，这样可以发展小组内学生的团结协作能力，而且让小组间形成良性竞争的关系，只有竞争，才能进步。
3.给研究性学习创建全面的评价体系
研究性学习给了中学生一个自主探索文学魅力的平台，那么对于研究怍学习的成果，怎样测评才最合理呢？这个问题给老师们造成很大的困惑。如果纯粹用最后的学习效果来测评，就必然会使学生降低探索的兴趣，导致他们忽视觉应重视的环节——学习过程。所以。老师应该在每个环节都进行测评，参与程度、合作态度、创新意识等任何一个环节都不容忽略。与此同时，老师必须认识到学生都是独一无二的，对于同一个课题，每个人都有独到的认识和见解。老师要重视有个性的测评，一些学生喜欢分析和研究问题，但另外一些学生则更善于想象和创造，他们更热衷于在研究性学习后自主创作。老师在课题的研究性学习测评过程中，绝对不可以用同一把直尺衡量全部学生，正确的做法是：老师在鼓励学生全面发展的过程中，激励他们发挥优势，最终使每一个学生都切身体会到来自成功的兴奋。
四、结束语
新课程提倡在中学开展研究性学习，研究性学习根据有关资料解释，是一种以指定的课题为主线，着重培养学生团结协作的能力和推陈出新思维的学习方式。本文就中学语文展开讨论，就目前存在于研究性教学中的误区进行概括分析，并提出了研究性学习的实施方案。
参考文献：
[1]袁凯旋.研究性学习在语文教学中的应用[J].学周刊，2016（04）.
[2]陈松.研究性学习模式对高校创新创业教育体系的影响[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，Z1：96-98.
[3]徐志君，施建青.大学物理课程研究性学习模式的构建[J].中国大学教学，2016，04：36-39.