论文部分内容阅读
【摘 要】本文在析小学英语“学困生”的现状，形成的主要原因和有效转化“学困生”的对策三方面进行了详细的阐述，努力使“学困生”得到最大限度的发展。
【关键词】小学英语 现状 学困生 成因 策略
美国教育家布卢姆指出：“学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件。”在我们的日常小学英语教学生活中，优秀学生经常受到老师的赞赏，父母的表扬，同学的羡慕，他们生活在自信和成功中。而一些学困生常常受到老师的批评和冷落，同学的轻视和分离，长此以往，他们的自信心遭到严重打击，甚至产生厌学心理。因此，如何转化学困生成了小学英语教师势在必行的工作。
一、灵活教学，成功激励——帮助“学困生”树立积极的学习态度
在教学实践中，我特别注意激励学习有困难的学生，激发他们的学习兴趣，调动他们的主动学习的积极性。记得在上学期时，根据平时对学困生的了解，知道他们对体育感兴趣，在设计教案时，我特地为他们设计了如下对话：
T：Do you like sports，Jack？
S1：Yes，I do.
T：What’s your favourite sports？
S1：I like basketball.
T：When do you play basketball？
S1：At five.
T：Do you play basketball with Peter？
S1：Yes，I do.
T：Can you play basketball with me after school？
S1：Yes，I can.
T：Thank you. See you then.
S1：See you！
这段对话完后，这几个“学困生”来了劲：没想到自己“轻而易举”地和老师用英语对话“如此成功”，一方面在全班同学面前“露脸”，一方面与老师也会有“共同语言”。他们一时忘记了学习英语是“多么困难”，只盼着有机会和老师再说上几句，尤其是看到黑板上挂着的彩色课文插图，时刻准备着再次“容易”地正确回答老师提问（六幅图至少有六次提问，这一点他们是清楚的），他们就这么在兴奋、期待成功的有利心理状态下学习了一节课，自然收获也不小。
二、创设情境，激发兴趣——增強“学困生”学习英语的自信心
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”在上课时，我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围，吸引学生的注意力，激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语story、朗朗上口的chant、令人难忘的game、滑稽可笑的action等等，都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。这样的英语课，老师乐教，学生乐学。
第一，借助直观情景，引起学生的有意注意。 根据学生心理发展的特点，充分利用直观教具，能帮助学生正确理解知识，激起他们的兴趣。笔者常常采用的直观情景有实物、图片、卡片、简笔画、动画等。如在教授几个餐具的说法时，我出示了soup一词的图片，说：Here is some soup. How can I drink it？ Oh，yes，I can use the spoon.教师边说边用汤匙做出喝汤的动作，同时带读单词spoon和use the spoon。类似地，用noodles，rice引出chopsticks，用beef教单词fork和knife。这种实物教学法比语言更有说服力与真实感，引起了学生学习的注意。
第二，引进游戏与表演，寓教于乐。课堂上我常常用“Guessing Games ”，“What’s missing？”，小组合作等活动，学生非常喜欢这些活动，学习效果比预期好。如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时，我将学生分成几个小组进行游戏，由一位学生发出施令，其余的学生根据命令做出相应的动作来，或是一位学生做动作，另外的学生来猜单词，各小组之间进行比赛。“学困生”在同学们的带动下，也能够准确读出英语来，并且在倾听其它学生说、读的过程中，再次受到启发，思路更广阔了，还能说出write、draw、sing、dance、fly、look等一系列动词。这样的课堂教学，使“学困生”参与的机会更多了，参与的意识也增强了。
第三，巧设情景，利用歌声、押韵教学句型。在情景与歌声、押韵中教学句型可以调动学生的积极性，有利于学生快速掌握句型。例如：我教授“What do you do on the weekends？”这个句型时，就利用了Happy New Year这歌曲的旋律，学生对歌曲很感兴趣，所以他们很快就掌握了这个句型： What do you do？ What do you do？ What do you do on the weekend？I play sports，I go fishing，I am happy on the weekend.
三、指导学法，授之以渔——帮助“学困生”养成良好的学习习惯
古人讲 “授之鱼，不如授之以渔”。 除了及时复习前面的内容，我还采用一些趣味记忆来帮助“学困生”进行单词记忆。我尝试把一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant 大力士。这种顺口溜的单词记忆法，大大激发了“学困生”学习英语的兴趣，他们也容易学。
四、家校合作，共同促进——为“学困生”营造和谐的精神家园
在转化“学困生”过程中，我们既要发挥学校和老师的主力军作用，又不能忽视家庭教育的作用。英语是一门语言，要进行听说读写的大量训练。没有家长的积极配合，学生很难完成学习任务。作为一名教师，我利用校园通平台，电话，微信，家长委员会与学生家长经常保持联系，及时汇报孩子在校学习情况，争取他们的配合。另外，我还教给他们一些教育孩子的方法，督促孩子及时完成英语作业，在家多听听录音，多背背课文，多默写单词，这对“学困生”的转化有很大的促进作用。
“学困生”的转化是一项长期而艰巨的工作。我们教师需要耐心辅导，认真分析他们的心理，培养浓厚的英语学习积极性，同时要注重学习方法的指导和学习习惯的培养，相信他们一定能够摘掉“学困生”的帽子，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露，健康成长！
参考文献
[1]教育部《英语新课程标准》.北京师范大学出版社.2001.
[2]胡兴宏.学习困难生的特点和成因研究[M].上海：上海科技教育出版社，1993.
[3]王祝萍.提高后进生英语综合素质的探索和思考.小学教材教学.2005，1.
【关键词】小学英语 现状 学困生 成因 策略
美国教育家布卢姆指出：“学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件。”在我们的日常小学英语教学生活中，优秀学生经常受到老师的赞赏，父母的表扬，同学的羡慕，他们生活在自信和成功中。而一些学困生常常受到老师的批评和冷落，同学的轻视和分离，长此以往，他们的自信心遭到严重打击，甚至产生厌学心理。因此，如何转化学困生成了小学英语教师势在必行的工作。
一、灵活教学，成功激励——帮助“学困生”树立积极的学习态度
在教学实践中，我特别注意激励学习有困难的学生，激发他们的学习兴趣，调动他们的主动学习的积极性。记得在上学期时，根据平时对学困生的了解，知道他们对体育感兴趣，在设计教案时，我特地为他们设计了如下对话：
T：Do you like sports，Jack？
S1：Yes，I do.
T：What’s your favourite sports？
S1：I like basketball.
T：When do you play basketball？
S1：At five.
T：Do you play basketball with Peter？
S1：Yes，I do.
T：Can you play basketball with me after school？
S1：Yes，I can.
T：Thank you. See you then.
S1：See you！
这段对话完后，这几个“学困生”来了劲：没想到自己“轻而易举”地和老师用英语对话“如此成功”，一方面在全班同学面前“露脸”，一方面与老师也会有“共同语言”。他们一时忘记了学习英语是“多么困难”，只盼着有机会和老师再说上几句，尤其是看到黑板上挂着的彩色课文插图，时刻准备着再次“容易”地正确回答老师提问（六幅图至少有六次提问，这一点他们是清楚的），他们就这么在兴奋、期待成功的有利心理状态下学习了一节课，自然收获也不小。
二、创设情境，激发兴趣——增強“学困生”学习英语的自信心
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”在上课时，我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围，吸引学生的注意力，激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语story、朗朗上口的chant、令人难忘的game、滑稽可笑的action等等，都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。这样的英语课，老师乐教，学生乐学。
第一，借助直观情景，引起学生的有意注意。 根据学生心理发展的特点，充分利用直观教具，能帮助学生正确理解知识，激起他们的兴趣。笔者常常采用的直观情景有实物、图片、卡片、简笔画、动画等。如在教授几个餐具的说法时，我出示了soup一词的图片，说：Here is some soup. How can I drink it？ Oh，yes，I can use the spoon.教师边说边用汤匙做出喝汤的动作，同时带读单词spoon和use the spoon。类似地，用noodles，rice引出chopsticks，用beef教单词fork和knife。这种实物教学法比语言更有说服力与真实感，引起了学生学习的注意。
第二，引进游戏与表演，寓教于乐。课堂上我常常用“Guessing Games ”，“What’s missing？”，小组合作等活动，学生非常喜欢这些活动，学习效果比预期好。如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时，我将学生分成几个小组进行游戏，由一位学生发出施令，其余的学生根据命令做出相应的动作来，或是一位学生做动作，另外的学生来猜单词，各小组之间进行比赛。“学困生”在同学们的带动下，也能够准确读出英语来，并且在倾听其它学生说、读的过程中，再次受到启发，思路更广阔了，还能说出write、draw、sing、dance、fly、look等一系列动词。这样的课堂教学，使“学困生”参与的机会更多了，参与的意识也增强了。
第三，巧设情景，利用歌声、押韵教学句型。在情景与歌声、押韵中教学句型可以调动学生的积极性，有利于学生快速掌握句型。例如：我教授“What do you do on the weekends？”这个句型时，就利用了Happy New Year这歌曲的旋律，学生对歌曲很感兴趣，所以他们很快就掌握了这个句型： What do you do？ What do you do？ What do you do on the weekend？I play sports，I go fishing，I am happy on the weekend.
三、指导学法，授之以渔——帮助“学困生”养成良好的学习习惯
古人讲 “授之鱼，不如授之以渔”。 除了及时复习前面的内容，我还采用一些趣味记忆来帮助“学困生”进行单词记忆。我尝试把一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant 大力士。这种顺口溜的单词记忆法，大大激发了“学困生”学习英语的兴趣，他们也容易学。
四、家校合作，共同促进——为“学困生”营造和谐的精神家园
在转化“学困生”过程中，我们既要发挥学校和老师的主力军作用，又不能忽视家庭教育的作用。英语是一门语言，要进行听说读写的大量训练。没有家长的积极配合，学生很难完成学习任务。作为一名教师，我利用校园通平台，电话，微信，家长委员会与学生家长经常保持联系，及时汇报孩子在校学习情况，争取他们的配合。另外，我还教给他们一些教育孩子的方法，督促孩子及时完成英语作业，在家多听听录音，多背背课文，多默写单词，这对“学困生”的转化有很大的促进作用。
“学困生”的转化是一项长期而艰巨的工作。我们教师需要耐心辅导，认真分析他们的心理，培养浓厚的英语学习积极性，同时要注重学习方法的指导和学习习惯的培养，相信他们一定能够摘掉“学困生”的帽子，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露，健康成长！
参考文献
[1]教育部《英语新课程标准》.北京师范大学出版社.2001.
[2]胡兴宏.学习困难生的特点和成因研究[M].上海：上海科技教育出版社，1993.
[3]王祝萍.提高后进生英语综合素质的探索和思考.小学教材教学.2005，1.