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摘 要：保障課堂教学成功的一个重要措施，就是运用好课堂教学评价手段。教师只有正确地运用课堂教学评价手段，更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，才能有效地帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。
关键词：课堂教学；课堂评价；表扬；批评；主体性
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在短短的40分钟内，如何构架一座学生和教师之间的桥梁？如何让学生到达知识的彼岸？我认为，保障课堂教学成功的一个重要措施，就是运用好课堂教学评价手段，教学相长，重点体现学生的主体性。
一、课堂评价要富有辩证性
1.课堂评价要充分保护好学生的自尊心
马卡连柯说：“我们尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”小学阶段是数学教育的启蒙阶段，该阶段学生数学学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等，将对今后的数学学习产生较大影响。然而，我们常常会遇到这种情况，在课堂上，如果一位学生回答错问题了，老师可能直接给他的回应是：“错！”也许，这位老师不经意的一次评价，就会挫伤学生的积极性。因此，教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
2.表扬与批评相结合
在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评，表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”因此，教师可将批评有效地融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。
二、课堂评价应体现学生的主体性
学生是课堂学习的主人，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，一方面可以集中学生的注意力，另一方面有助于学生反思和调控自己的学习行为。因此，合理有效的课堂评价会使学生增强学习信心，提高学习能力，从而在课堂学习中达到事半功倍的效果。
1996年，我带着所有的梦想和期待，怀着一颗真诚的心，走上了教师的工作岗位。肩负学校领导的重托，身担家长学生的信任，我早出晚归，几乎将所有时间都用在了工作上。我非常敬业，对待学生也非常严厉。我认为，自己是老师，学生都是等待我浇灌知识的幼苗。
那是我带第一批初三毕业班的时候，有一节课，我准备带领学生复习“三角函数”。这部分内容本身有点难，我也做了大量的课前准备工作。在讲一道“根据已知条件求15度角的余切”的题时，我在讲台上满怀激情地把我课前准备的方法一股脑地都讲给了学生。讲完之后，我问他们听明白了没有，一部分同学明白了，可我看出，还有不少同学还是不太明白。我耐着性子又讲了一遍。临近中考的六月，天气热极了，我感觉汗水都顺着我的头发流下来了。再次讲完之后，我满以为，这次他们肯定都明白了。我让听明白的同学举手，那稀稀拉拉举手的人给了我当头一棒——大部分学生还是没有听明白。我大声地训斥他们：“我都讲了两遍了，你们怎么还不明白？”下面鸦雀無声。我也很尴尬。这时，我看到有个同学举起了手。我很高兴，心想终于有人听明白了。我马上问他：“赵××，我讲的，你听明白了吧？”赵××摇了摇头说：“老师，您讲的，我还是不太明白，不过，我已经理解了这道题了。”当时的我有点懵，不过我还是灵机一动，顺势说：“那咱们请赵××说说他的想法吧。”赵××将他的理解说了一遍，我一边听他的讲解，一边思考。赵××的方法既简洁又容易理解，确实比我的方法要好啊。赵××讲完之后，大部分同学都明白了。
从这节课后，我重新调整了我对学生的看法。上课的时候，我开始有意识地启发他们自己思考，给予他们思考的时间和空间，让他们也真正动起来。功夫不负有心人，那一批学生中考考得非常好，我也受到了学校的表彰，赢得了家长的认可。我从心里明白，那不是我一个人的功劳，也有学生的功劳。是我的学生给我上了一节好课，是我的学生让我有了更进一步的成长。
虽然这是一节普通的数学课，但在我的教师生涯中却留下了浓墨重彩的一笔，因为这节课让我真正理解了什么是“教学相长”。让我认识到，教师不是唱独角戏似的、完美不出错的传道者，学生也不是一个等待教师灌输的、空空的容器，教师应该与学生相互促进，共同提高。
总之，在新课程改革中，我们也非常惊喜地看到，教师过去的简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀。教师只有正确地运用课堂教学评价手段，更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，才能有效地帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。
关键词：课堂教学；课堂评价；表扬；批评；主体性
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在短短的40分钟内，如何构架一座学生和教师之间的桥梁？如何让学生到达知识的彼岸？我认为，保障课堂教学成功的一个重要措施，就是运用好课堂教学评价手段，教学相长，重点体现学生的主体性。
一、课堂评价要富有辩证性
1.课堂评价要充分保护好学生的自尊心
马卡连柯说：“我们尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”小学阶段是数学教育的启蒙阶段，该阶段学生数学学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等，将对今后的数学学习产生较大影响。然而，我们常常会遇到这种情况，在课堂上，如果一位学生回答错问题了，老师可能直接给他的回应是：“错！”也许，这位老师不经意的一次评价，就会挫伤学生的积极性。因此，教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
2.表扬与批评相结合
在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评，表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”因此，教师可将批评有效地融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。
二、课堂评价应体现学生的主体性
学生是课堂学习的主人，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，一方面可以集中学生的注意力，另一方面有助于学生反思和调控自己的学习行为。因此，合理有效的课堂评价会使学生增强学习信心，提高学习能力，从而在课堂学习中达到事半功倍的效果。
1996年，我带着所有的梦想和期待，怀着一颗真诚的心，走上了教师的工作岗位。肩负学校领导的重托，身担家长学生的信任，我早出晚归，几乎将所有时间都用在了工作上。我非常敬业，对待学生也非常严厉。我认为，自己是老师，学生都是等待我浇灌知识的幼苗。
那是我带第一批初三毕业班的时候，有一节课，我准备带领学生复习“三角函数”。这部分内容本身有点难，我也做了大量的课前准备工作。在讲一道“根据已知条件求15度角的余切”的题时，我在讲台上满怀激情地把我课前准备的方法一股脑地都讲给了学生。讲完之后，我问他们听明白了没有，一部分同学明白了，可我看出，还有不少同学还是不太明白。我耐着性子又讲了一遍。临近中考的六月，天气热极了，我感觉汗水都顺着我的头发流下来了。再次讲完之后，我满以为，这次他们肯定都明白了。我让听明白的同学举手，那稀稀拉拉举手的人给了我当头一棒——大部分学生还是没有听明白。我大声地训斥他们：“我都讲了两遍了，你们怎么还不明白？”下面鸦雀無声。我也很尴尬。这时，我看到有个同学举起了手。我很高兴，心想终于有人听明白了。我马上问他：“赵××，我讲的，你听明白了吧？”赵××摇了摇头说：“老师，您讲的，我还是不太明白，不过，我已经理解了这道题了。”当时的我有点懵，不过我还是灵机一动，顺势说：“那咱们请赵××说说他的想法吧。”赵××将他的理解说了一遍，我一边听他的讲解，一边思考。赵××的方法既简洁又容易理解，确实比我的方法要好啊。赵××讲完之后，大部分同学都明白了。
从这节课后，我重新调整了我对学生的看法。上课的时候，我开始有意识地启发他们自己思考，给予他们思考的时间和空间，让他们也真正动起来。功夫不负有心人，那一批学生中考考得非常好，我也受到了学校的表彰，赢得了家长的认可。我从心里明白，那不是我一个人的功劳，也有学生的功劳。是我的学生给我上了一节好课，是我的学生让我有了更进一步的成长。
虽然这是一节普通的数学课，但在我的教师生涯中却留下了浓墨重彩的一笔，因为这节课让我真正理解了什么是“教学相长”。让我认识到，教师不是唱独角戏似的、完美不出错的传道者，学生也不是一个等待教师灌输的、空空的容器，教师应该与学生相互促进，共同提高。
总之，在新课程改革中，我们也非常惊喜地看到，教师过去的简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀。教师只有正确地运用课堂教学评价手段，更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，才能有效地帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。