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初中物理新课程标准强调，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生终身的探索乐趣，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意，识培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力，提倡学习方式多样化。特别在当今教育新政下，学生的自主时间多了，如何在有限授课时间内提高物理课堂有效性，培养学生学习能力，切实落实物理新课程理念，实施素质教育，构建合作学习共同体是行之有效的教学组织形式。
一、合作学习的误区
在新课程的浪潮下，许多的学校都开展了课堂上的学习共同体活动，四人小组，活动小组等层出不穷，课堂上也形成了热闹的气氛。只要有问题提出，便可以看到许多学生围在那里说个不停。但究其效果来说，并不理想。有些学习共同体在讨论的时候一头热，语言表达能力较强的学生“一言堂”，弱的学生只能旁听；有的学习共同体目标不明确，讨论到后来不是没话说就是偏离主题，让讨论成了空话；还有的分工不明确，大家都争着讲感兴趣的方面，而把许多难解的，冷僻的放在一边。种种现象表明，这样的学习共同体没有从根本上转变学生的学习方法，也没有提高学习效果，只是走了形式化。造成这种局面的原因有很多：如学生的年龄层决定了学习的目的性和持久性弱；教师的引导不够充分，对学习共同体的后续帮助不够到位；共同体活动的空间相对狭窄，活动的内容相对单一等。
二、学习共同体的提出
“学习共同体”(1earningg community)或译为“学习社区”。合作学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
我们发现，在物理课堂上为了尊重学生的意见，出现了老师失控的现象，造成课堂教学的低效，该完成的教学任务不能完成，该达到的目标未能达到，这不应该是新课改所期望的目标。那么教师如何发挥主导作用“有效调控课堂”，又能充分尊重学生的主体地位并使其得到有效的发展呢?在初中物理教学中，采用“构建合作学习共同体”的办法，让每一个学生与同学、与教师成为一个学习共同体，学生之间互学互教，共同讨论，互相评价，互相鼓励，以保证小组中的每个成员都学会内容，使小组的学习目标得到实现。
三、构建合作学习共同体的依据
学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异，个性特质的差异，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的差异。学生课堂学习的资源并不都单一地来自教师，不同学生获取信息渠道的广泛性，不同家庭环境、文化背景的差异和早期教育的优势等等，不同学生多样性的学习策略以及各种学习方法相互补充融合等都是学生差异资源丰富的表现，这些资源应成为课堂教学过程的存在基础，并以此促进学生差异发展。尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，构建合作学习共同体，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展，不平均发展，不搞“填平补齐”，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，尽可能发挥每个学生的聪明才智。
由于生理、心里特点，中学生开始注重自身的“内在形象”，注重自身能力、品质、学习成绩，越来越关心他人对自己的评价，在集体场合喜欢表现自己的能干和智能，尤其在异性面前表现得更为充分，对老师的批评和表扬显得非常敏感，有强烈表现自己的欲望，并希望得到他人的认同，合作学习共同体给学生提供了表现的舞台。
四、构建合作学习共同体的操作策略
(一)课前学习准备是构建合作学习共同体的基础
初中物理教材注重从初中学生的认知特点出发，从让学生感兴趣的生活和自然现象引入问题，抓住学生注意力，通过学生自主的探究过程寻找物理规律，构建合作学习共同体的基础是学生自主去感知教材中的相关知识，做好预习，没有这基础，课堂的合作交流将会落空。合作学习共同体必须建立在学生自主学习的基础上。“学习共同体”不能替代学生的“自主学习”。
以“大气压强”为例，学生的自主学习内容：(1)学生在课前用生活中的器材，体验大气压强的存在。并准备把最成功的实验带人课堂。(2)思考大气压强存在的原因，了解地球周围大气层的相关知识。(3)思考“实验：估测大气压的值”的实驗要点。
(二)合作互助是构建合作学习共同体的核心
初中物理教材中的大多数实验探究都不宜以个人为单位进行，应该构建合作学习共同体。合作学习共同体内的每个学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，在学生的合作学习过程中，学生之间可以相互启发、相互补充、相互纠正错误、实现思维、智慧的碰撞，易于打破旧的思维定势，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成学习的目标。
合作学习共同体内的各个学生因分工不同才有合作，使学习方式的个别化和人际互动有机地结合起来，合作学习应是个体性和集体性的统一。学生获得的信息不仅来自教师的传授，书本知识，更多来自他们的合作伙伴，不仅有同组的伙伴，还有他们的竞争对手。同时，本组成员的相互促进，监督和其他小组的竞争压力，能充分调动学生的非智力因素，挖掘每个学生的潜能，拓宽获得信息的途径。角色分工要明确，例如甲负责操作，乙负责记录，或不同学生负责从不同信息中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与合作。
(三)教师引导是构建合作学习共同体的关键
在探究实验教学中，教师应参与到合作学习共同体中去，这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织学生主动合作、探究。应注意以下几点：(1)要鼓励学生讨论，尤其是困难生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告诉思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。(2)要教会学生讨论，有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法。(3)讨论不要只图形式，次数过多。教师要对关键问题、重难点问题设计讨论环节，而对那些一看就会的问题及其他没有讨论价值的问题，完全没有必要讨论。(4)讨论中教师要适时点拨，讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论进程。(5)教师首先要为学生设计研究的问题，而且问题的设计必须有挑战性，可以激发学生学习的动机兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论，问题深浅要适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终绪性目标。
(四)主体评价是构建合作学习共同体的动力
新的课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价，构建合作学习共同体关注评价方式的改变，在评价主体上，将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，加强评价与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习过程。
每一个合作学习共同体的学习状态和学业成绩，老师和同学都要给予整体的评价，也就是由评价个人转化为评价团队，每一个学习共同体里面只要有一个落后了就将影响这个团队的整体水平。因此，共同体内的暂时优生不能只顾自己的学习，还担负着“让我的队员跟我一样的优秀”的任务，因此优生会主动把自己的学习方法、解题策略告诉学困生，而学困生也会有主动学习的愿望。
总之，合作学习共同体以社会心理学、教育社会学、认知心理学等理论为基础，以利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组合作为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，来提高物理课堂的有效性，培养学生的实验探究能力、思维能力、合作交流能力。
参考文献
[1]《学习共同体的构建》吴刚
[2]《物理课程标准教师读本》胡明杨国金主编
[3]《学生差异资源的教育教学价值初探》程向阳，华国栋.
一、合作学习的误区
在新课程的浪潮下，许多的学校都开展了课堂上的学习共同体活动，四人小组，活动小组等层出不穷，课堂上也形成了热闹的气氛。只要有问题提出，便可以看到许多学生围在那里说个不停。但究其效果来说，并不理想。有些学习共同体在讨论的时候一头热，语言表达能力较强的学生“一言堂”，弱的学生只能旁听；有的学习共同体目标不明确，讨论到后来不是没话说就是偏离主题，让讨论成了空话；还有的分工不明确，大家都争着讲感兴趣的方面，而把许多难解的，冷僻的放在一边。种种现象表明，这样的学习共同体没有从根本上转变学生的学习方法，也没有提高学习效果，只是走了形式化。造成这种局面的原因有很多：如学生的年龄层决定了学习的目的性和持久性弱；教师的引导不够充分，对学习共同体的后续帮助不够到位；共同体活动的空间相对狭窄，活动的内容相对单一等。
二、学习共同体的提出
“学习共同体”(1earningg community)或译为“学习社区”。合作学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
我们发现，在物理课堂上为了尊重学生的意见，出现了老师失控的现象，造成课堂教学的低效，该完成的教学任务不能完成，该达到的目标未能达到，这不应该是新课改所期望的目标。那么教师如何发挥主导作用“有效调控课堂”，又能充分尊重学生的主体地位并使其得到有效的发展呢?在初中物理教学中，采用“构建合作学习共同体”的办法，让每一个学生与同学、与教师成为一个学习共同体，学生之间互学互教，共同讨论，互相评价，互相鼓励，以保证小组中的每个成员都学会内容，使小组的学习目标得到实现。
三、构建合作学习共同体的依据
学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异，个性特质的差异，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的差异。学生课堂学习的资源并不都单一地来自教师，不同学生获取信息渠道的广泛性，不同家庭环境、文化背景的差异和早期教育的优势等等，不同学生多样性的学习策略以及各种学习方法相互补充融合等都是学生差异资源丰富的表现，这些资源应成为课堂教学过程的存在基础，并以此促进学生差异发展。尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，构建合作学习共同体，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展，不平均发展，不搞“填平补齐”，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，尽可能发挥每个学生的聪明才智。
由于生理、心里特点，中学生开始注重自身的“内在形象”，注重自身能力、品质、学习成绩，越来越关心他人对自己的评价，在集体场合喜欢表现自己的能干和智能，尤其在异性面前表现得更为充分，对老师的批评和表扬显得非常敏感，有强烈表现自己的欲望，并希望得到他人的认同，合作学习共同体给学生提供了表现的舞台。
四、构建合作学习共同体的操作策略
(一)课前学习准备是构建合作学习共同体的基础
初中物理教材注重从初中学生的认知特点出发，从让学生感兴趣的生活和自然现象引入问题，抓住学生注意力，通过学生自主的探究过程寻找物理规律，构建合作学习共同体的基础是学生自主去感知教材中的相关知识，做好预习，没有这基础，课堂的合作交流将会落空。合作学习共同体必须建立在学生自主学习的基础上。“学习共同体”不能替代学生的“自主学习”。
以“大气压强”为例，学生的自主学习内容：(1)学生在课前用生活中的器材，体验大气压强的存在。并准备把最成功的实验带人课堂。(2)思考大气压强存在的原因，了解地球周围大气层的相关知识。(3)思考“实验：估测大气压的值”的实驗要点。
(二)合作互助是构建合作学习共同体的核心
初中物理教材中的大多数实验探究都不宜以个人为单位进行，应该构建合作学习共同体。合作学习共同体内的每个学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，在学生的合作学习过程中，学生之间可以相互启发、相互补充、相互纠正错误、实现思维、智慧的碰撞，易于打破旧的思维定势，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成学习的目标。
合作学习共同体内的各个学生因分工不同才有合作，使学习方式的个别化和人际互动有机地结合起来，合作学习应是个体性和集体性的统一。学生获得的信息不仅来自教师的传授，书本知识，更多来自他们的合作伙伴，不仅有同组的伙伴，还有他们的竞争对手。同时，本组成员的相互促进，监督和其他小组的竞争压力，能充分调动学生的非智力因素，挖掘每个学生的潜能，拓宽获得信息的途径。角色分工要明确，例如甲负责操作，乙负责记录，或不同学生负责从不同信息中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与合作。
(三)教师引导是构建合作学习共同体的关键
在探究实验教学中，教师应参与到合作学习共同体中去，这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织学生主动合作、探究。应注意以下几点：(1)要鼓励学生讨论，尤其是困难生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告诉思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。(2)要教会学生讨论，有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法。(3)讨论不要只图形式，次数过多。教师要对关键问题、重难点问题设计讨论环节，而对那些一看就会的问题及其他没有讨论价值的问题，完全没有必要讨论。(4)讨论中教师要适时点拨，讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论进程。(5)教师首先要为学生设计研究的问题，而且问题的设计必须有挑战性，可以激发学生学习的动机兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论，问题深浅要适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终绪性目标。
(四)主体评价是构建合作学习共同体的动力
新的课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价，构建合作学习共同体关注评价方式的改变，在评价主体上，将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，加强评价与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习过程。
每一个合作学习共同体的学习状态和学业成绩，老师和同学都要给予整体的评价，也就是由评价个人转化为评价团队，每一个学习共同体里面只要有一个落后了就将影响这个团队的整体水平。因此，共同体内的暂时优生不能只顾自己的学习，还担负着“让我的队员跟我一样的优秀”的任务，因此优生会主动把自己的学习方法、解题策略告诉学困生，而学困生也会有主动学习的愿望。
总之，合作学习共同体以社会心理学、教育社会学、认知心理学等理论为基础，以利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组合作为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，来提高物理课堂的有效性，培养学生的实验探究能力、思维能力、合作交流能力。
参考文献
[1]《学习共同体的构建》吴刚
[2]《物理课程标准教师读本》胡明杨国金主编
[3]《学生差异资源的教育教学价值初探》程向阳，华国栋.