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相信每一个老师走进教室都会有同样的感受，那就是不论是哪个班级都会有着惊人的相似之处，同样都有活跃积极、乖巧懂事、认真仔细、粗心随意的各种类型的学生。所以班级是一个丰富的大集体，每种性格的学生都会有，而性格的多样化才能使我们的课堂显得积极活跃、丰富多彩（试想都是相同思考型学生，那教师就得不到学生上课时的配合，课堂就会显得无趣而沉闷）色彩性格教育并不是把一种性格的学生培养成另一种性格，而是利用学生性格的特点去完善他们的性格缺陷。性格它只是外人对其的一种评价，而不是某种客观的叙述，要把一个人的性格描述出来太难了，因为它包括的内容太多了，它是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。性格有时候更多的是体现着人格在社会上的属性，所以我们所称的性格实际上是心理学上所说的人格。
人格包括很多方面，在美术教学中的色彩性格教学要把学生的性格完全培养成一致化是不可能的，我们要做的只是使学生的性格更为健全。色彩的偏好与选择和性格的类型都受人成长的环境、人文、经济等因素的影响，那色彩和性格之间的影响就自然存在，故在教学中学生的性格培养离不开色彩性格教学。
那在美术教学中应该如何进行色彩性格教学呢？例如，在欣赏色彩作品时可以培养学生的外倾性，引导学生积极讨论探索提升他们的合作能力；在绘制色彩作品时，可以培养学生的开放性，引导学生有创造性的去绘制作品开发他们的想象力；在研究色彩规律时，我们又可以培养学生的自觉性，强调学生要认真仔细而不能粗心大意、马虎随意等等等等。而这些都是我们在色彩教学中的举手之劳，但就是这些举手之劳却能帮助我们培养出更优秀的学生，我们何乐而不为呢？
色彩性格是事实的存在，师范类高校或心理学专业的学生都开设了这门课程，也有很多的作家把性格色彩普及世俗化，书店、网络中我们都可以找到大量的性格色彩测试，但我要提出的是我们的性格色彩何时会真正地用于初级教育，虽然在以往的教学中教师会注意引导学生的色彩性格，但那毕竟只是教学经验，没有一套完整的教学体系，对色彩性格的运用只能说是冰山一角。中学阶段应该建立起一套完整的色彩性格教学体系，学生的性格培养离不开色彩性格教学。
中学阶段的学生创造了和思维是无穷的，而缺失的是我们教师对他们这些能力的培养与引导。试想一个孩子从呱呱坠地时一无所知，等到成人时他所了解的一切都是在他人生当中经历和学习的，所以在孩子做错的时候，我们不应该指责他什么都不会，而应该想想在他人生当中最重要的学习阶段教会他什么。孩子的创造力是无穷的，只是我们抹杀了他的创造力，孩子的思维想象力是活跃的，但却只能天天读读背背。
人对色彩是具有思维想象力的，这种想象力远比我们认为的要强大得多，我们每个每天脑海里都会思考，思考的内容是一个又一个的画面，这些画面是生活中存在的，也有可能是臆造出来的场景，但不例外的这些画面是多彩的，没有谁的想象是无色的，就算是那些臆造出来的画面我们也会用我们的想象力为它渲染多姿的色彩，故色彩对人类的想象力是有潜在的作用的。我们教师要不断的丰富学生的色彩情感的体验，让他们能自由自在地在色彩的海洋中欢畅地游想。正因为这种想象力的存在也会促使人类对色彩的研究和创造。
在色彩性格教学中注重创造力思维想象力的培养要联系实践教学，在实践教学中引领孩子敢于去创造，敢于去思考。同样的在我自己设计的地方教材《民族色彩》中，为了激发学生们的创造力和想象力，不仅指导他们仔细观察，还给他们布置了一项高要求的作业：设计一款民族服饰。但又针对学生学习层次和色彩性格的不同，把他们分成若干个小组，每个人完成不同的任务，有的搜集资料、有的设计图形、有的填图颜色、有的写总结报告等等。这样的一堂关于民族服饰色彩设计课就使班上的每一人都参与其中，既丰富了学生的色彩和图案的基础知识，又锻炼了学生的创造力、想象力、合作力等等。
素质教育的最高目标就是塑造健全的完整的人，一个健全完整的人是必须具备正确人生观和价值观的人，这和布鲁姆的情感教育的最高目标就是性格化，从而建立正确的人生观价值观是相同的。
且人生观价值观的形成是一个不断循序渐进，不断发展的过程，它是随着人们的认知而不断完善的过程，初中生时期正处在心理成长期，人生观价值观的培养和方向的指引十分重要。在他们人生观价值观还没有完全形成但却有伟大的理想时，要解决关于人生观价值观的问题时，瞬间式的情感占据了处理问题的直接原因，所以色彩性格教育的正与负对孩子成长乃至一生都是极其重要的。
作者简介：朱勇华（1977-3-） ，男，江西省上饶市余干县， 2015年毕业于江西师范大学硕士学位美术教育专业，现供职于江西省上饶市余干上洪初中， 研究方向：美术教育。
人格包括很多方面，在美术教学中的色彩性格教学要把学生的性格完全培养成一致化是不可能的，我们要做的只是使学生的性格更为健全。色彩的偏好与选择和性格的类型都受人成长的环境、人文、经济等因素的影响，那色彩和性格之间的影响就自然存在，故在教学中学生的性格培养离不开色彩性格教学。
那在美术教学中应该如何进行色彩性格教学呢？例如，在欣赏色彩作品时可以培养学生的外倾性，引导学生积极讨论探索提升他们的合作能力；在绘制色彩作品时，可以培养学生的开放性，引导学生有创造性的去绘制作品开发他们的想象力；在研究色彩规律时，我们又可以培养学生的自觉性，强调学生要认真仔细而不能粗心大意、马虎随意等等等等。而这些都是我们在色彩教学中的举手之劳，但就是这些举手之劳却能帮助我们培养出更优秀的学生，我们何乐而不为呢？
色彩性格是事实的存在，师范类高校或心理学专业的学生都开设了这门课程，也有很多的作家把性格色彩普及世俗化，书店、网络中我们都可以找到大量的性格色彩测试，但我要提出的是我们的性格色彩何时会真正地用于初级教育，虽然在以往的教学中教师会注意引导学生的色彩性格，但那毕竟只是教学经验，没有一套完整的教学体系，对色彩性格的运用只能说是冰山一角。中学阶段应该建立起一套完整的色彩性格教学体系，学生的性格培养离不开色彩性格教学。
中学阶段的学生创造了和思维是无穷的，而缺失的是我们教师对他们这些能力的培养与引导。试想一个孩子从呱呱坠地时一无所知，等到成人时他所了解的一切都是在他人生当中经历和学习的，所以在孩子做错的时候，我们不应该指责他什么都不会，而应该想想在他人生当中最重要的学习阶段教会他什么。孩子的创造力是无穷的，只是我们抹杀了他的创造力，孩子的思维想象力是活跃的，但却只能天天读读背背。
人对色彩是具有思维想象力的，这种想象力远比我们认为的要强大得多，我们每个每天脑海里都会思考，思考的内容是一个又一个的画面，这些画面是生活中存在的，也有可能是臆造出来的场景，但不例外的这些画面是多彩的，没有谁的想象是无色的，就算是那些臆造出来的画面我们也会用我们的想象力为它渲染多姿的色彩，故色彩对人类的想象力是有潜在的作用的。我们教师要不断的丰富学生的色彩情感的体验，让他们能自由自在地在色彩的海洋中欢畅地游想。正因为这种想象力的存在也会促使人类对色彩的研究和创造。
在色彩性格教学中注重创造力思维想象力的培养要联系实践教学，在实践教学中引领孩子敢于去创造，敢于去思考。同样的在我自己设计的地方教材《民族色彩》中，为了激发学生们的创造力和想象力，不仅指导他们仔细观察，还给他们布置了一项高要求的作业：设计一款民族服饰。但又针对学生学习层次和色彩性格的不同，把他们分成若干个小组，每个人完成不同的任务，有的搜集资料、有的设计图形、有的填图颜色、有的写总结报告等等。这样的一堂关于民族服饰色彩设计课就使班上的每一人都参与其中，既丰富了学生的色彩和图案的基础知识，又锻炼了学生的创造力、想象力、合作力等等。
素质教育的最高目标就是塑造健全的完整的人，一个健全完整的人是必须具备正确人生观和价值观的人，这和布鲁姆的情感教育的最高目标就是性格化，从而建立正确的人生观价值观是相同的。
且人生观价值观的形成是一个不断循序渐进，不断发展的过程，它是随着人们的认知而不断完善的过程，初中生时期正处在心理成长期，人生观价值观的培养和方向的指引十分重要。在他们人生观价值观还没有完全形成但却有伟大的理想时，要解决关于人生观价值观的问题时，瞬间式的情感占据了处理问题的直接原因，所以色彩性格教育的正与负对孩子成长乃至一生都是极其重要的。
作者简介：朱勇华（1977-3-） ，男，江西省上饶市余干县， 2015年毕业于江西师范大学硕士学位美术教育专业，现供职于江西省上饶市余干上洪初中， 研究方向：美术教育。