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“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？
一、充分利用挂图图片。初一下册Module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;What is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：What are they doing? 帮助学生回答：They’re learning a dragon dance.让学生操练句型：Are they learning a lion dance?No,they aren’t.They are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。采取同样的方法教会其余生词，这样导入教生词显得自然，学生易学，易记。在信息传输中，用语言描述使人识别需时2.8秒，但如果直接看实物识别，则只需0.4秒就够了。多年的教学经验证明，运用视听等直观手段来教学，是可以缩短教学时间，提高教学效果的。
二、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。在语境中教学单词、词语，容易记住。如教单词“help”，本人是这样落实的，本人提问几个英语基础好的学生，1.T:Pan Ying,help me clean the blackboard.学生会上来帮助擦黑板。2.T:Huang Hengda,help me sweep the floor.学生经历或目睹了两三次语言情景训练后，会理解”help”意义。当然，教师如果还是对学生是否掌握怀疑的话，再创设语境让学生体会和理解。这样做即培养和训练了学生猜词的能力，又能让学生在语言环境中学会了生词。
三、利用上下文判断和掌握词义。?一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”，一词多义在英语中是非常常见的。如：
1．⑴．He is thirsty，so he wants to drink some water.（水) ⑵．He is watering(浇水)some flowers.
2.(1)He is a cook.(厨师)(2).He is cooking at the moment.（烧饭）
从以上例子可看出，虽然同一个词，但在不同的句子中有不同的含义。学生们会有如此的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思，可能就是不懂一词多义的原因。因此，教师应培养学生养成根据上下文判断词义，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，使学生学英语能够得心应手。
四、在学生理解文章基础上，充分利用录音机，让学生听，齐读，组读和个人读，培养学生大声朗读的习惯和能力，培养他们在大声朗读时，积极动口，动脑和动手，更好地培养学生语感，能让他们充分理解文章，使学生在语篇中学词汇，在句中学词汇。
五、充分重视造句练习法。学习词汇的最终目的是使用外语来进行交流。经常抄写词汇学生会感到很枯燥，让学生造句学词汇，遵循了“拳不离手，曲不离口，词不离句”原则，让学生在句中学英语，学生感到是在有意义学习，容易掌握好词汇。针对生词，教师可以配套挂图，尽量让学生自己说出一个甚至更多的句子来，比如在学有关运动的词汇，gymnastics,cycling,skiing,running,swimming等等，他们能说出：He is cycling.Cycling is easy.I can cycle.Gymnastics is more difficult and more dangerous.甚至有些能说出：I think swimming is more interesting than running.這样充分发挥了学生的发散性思维，很好地运用了词汇，何愁记不住词汇？有时即使很简单的匹配，教师也可以让学生说：a is picture 2.b is picture 3.等等。因此本人认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
六、加强作文训练。作文是检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，在英语教学中应该积极认真地运用和贯彻这一原理，授完一模块，让学生们写有关主题的作文，鼓励学生们充分运用本模块的词汇。
除以上之外，教师平时还需注意几点：
一、教师要做好宣传和指导工作。学习知识就是和遗忘作斗争，让学生克服恐惧和焦虑心理，培养学生对学习的自信心和恒心，把握遗忘规律，做好及时复习工作；一些学生不喜欢英语，主要的绊脚石是词汇，他们不善于积累词汇，针对这现象，本人教学生用间隔记忆法来记忆词汇。有这样的例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。同样道理，本人让学生每天记一部分词汇，每天分四个时间段，分别为早上，中午，下午和晚上，每次记忆达5-10分钟，这样比集中很多时间记忆效果好的多。
二、重视中英的语言文化差异的教学。文化差异是词汇学习的一个重要组成部分，有这么个故事：一位刚到美国的中国青年，下飞机后住在一位本地人家里。主人问他：“Would you like something to eat?”他按中国的方式回答：“No, thanks.”结果主人信以为真，没为他准备饭。那青年饿了一夜之后，第二天早上痛快地回答：“Yes,please.”美国人彼此见面用
“Hello”或“Hi”，除了“Hello”，“Hi”之外，他们经常说“Good morning!”,”Good afternoon”,”Good evening”；英国人见面一般谈论天气，经常会说：”It‘s a lovely day，isn’t it？” 而中国人常用语是“Where are you going?”，“Where have you been?”，“What areyou doing?”“How old are you?”，“How much can you earn one month?”因此为了更好地融入国际社会当中，学习和了解外国的文化是必要的。在学Spring Festival前，可以布置学生收集有关中西方节日的信息，然后把学生收集到的有关Spring Festival, Christmas, Halloween等优秀资源加以张贴，这样学生会留下深刻印象，提高对学习英语的兴趣，达到了在乐中学习词汇。
当然学好词汇，还要加强课外阅读，新课标规定：
除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。加强了阅读即能提高和培养学生阅读能力，而且是学生巩固词汇的好方法，极大满足了学生学习词汇的心理需求，避免了枯燥记单词。因此课后教师应多多鼓励学生看有关英语的课外书。
参考文献
[1] 陈励“谈中学英语教学中的文化教学”.
[2] 英语课程标准（实验稿）.
[3] 平克虹“外语学习、词汇为本”.
[4] 杨阳“词汇教学方法新探”.
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？
一、充分利用挂图图片。初一下册Module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;What is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：What are they doing? 帮助学生回答：They’re learning a dragon dance.让学生操练句型：Are they learning a lion dance?No,they aren’t.They are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。采取同样的方法教会其余生词，这样导入教生词显得自然，学生易学，易记。在信息传输中，用语言描述使人识别需时2.8秒，但如果直接看实物识别，则只需0.4秒就够了。多年的教学经验证明，运用视听等直观手段来教学，是可以缩短教学时间，提高教学效果的。
二、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。在语境中教学单词、词语，容易记住。如教单词“help”，本人是这样落实的，本人提问几个英语基础好的学生，1.T:Pan Ying,help me clean the blackboard.学生会上来帮助擦黑板。2.T:Huang Hengda,help me sweep the floor.学生经历或目睹了两三次语言情景训练后，会理解”help”意义。当然，教师如果还是对学生是否掌握怀疑的话，再创设语境让学生体会和理解。这样做即培养和训练了学生猜词的能力，又能让学生在语言环境中学会了生词。
三、利用上下文判断和掌握词义。?一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”，一词多义在英语中是非常常见的。如：
1．⑴．He is thirsty，so he wants to drink some water.（水) ⑵．He is watering(浇水)some flowers.
2.(1)He is a cook.(厨师)(2).He is cooking at the moment.（烧饭）
从以上例子可看出，虽然同一个词，但在不同的句子中有不同的含义。学生们会有如此的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思，可能就是不懂一词多义的原因。因此，教师应培养学生养成根据上下文判断词义，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，使学生学英语能够得心应手。
四、在学生理解文章基础上，充分利用录音机，让学生听，齐读，组读和个人读，培养学生大声朗读的习惯和能力，培养他们在大声朗读时，积极动口，动脑和动手，更好地培养学生语感，能让他们充分理解文章，使学生在语篇中学词汇，在句中学词汇。
五、充分重视造句练习法。学习词汇的最终目的是使用外语来进行交流。经常抄写词汇学生会感到很枯燥，让学生造句学词汇，遵循了“拳不离手，曲不离口，词不离句”原则，让学生在句中学英语，学生感到是在有意义学习，容易掌握好词汇。针对生词，教师可以配套挂图，尽量让学生自己说出一个甚至更多的句子来，比如在学有关运动的词汇，gymnastics,cycling,skiing,running,swimming等等，他们能说出：He is cycling.Cycling is easy.I can cycle.Gymnastics is more difficult and more dangerous.甚至有些能说出：I think swimming is more interesting than running.這样充分发挥了学生的发散性思维，很好地运用了词汇，何愁记不住词汇？有时即使很简单的匹配，教师也可以让学生说：a is picture 2.b is picture 3.等等。因此本人认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
六、加强作文训练。作文是检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，在英语教学中应该积极认真地运用和贯彻这一原理，授完一模块，让学生们写有关主题的作文，鼓励学生们充分运用本模块的词汇。
除以上之外，教师平时还需注意几点：
一、教师要做好宣传和指导工作。学习知识就是和遗忘作斗争，让学生克服恐惧和焦虑心理，培养学生对学习的自信心和恒心，把握遗忘规律，做好及时复习工作；一些学生不喜欢英语，主要的绊脚石是词汇，他们不善于积累词汇，针对这现象，本人教学生用间隔记忆法来记忆词汇。有这样的例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。同样道理，本人让学生每天记一部分词汇，每天分四个时间段，分别为早上，中午，下午和晚上，每次记忆达5-10分钟，这样比集中很多时间记忆效果好的多。
二、重视中英的语言文化差异的教学。文化差异是词汇学习的一个重要组成部分，有这么个故事：一位刚到美国的中国青年，下飞机后住在一位本地人家里。主人问他：“Would you like something to eat?”他按中国的方式回答：“No, thanks.”结果主人信以为真，没为他准备饭。那青年饿了一夜之后，第二天早上痛快地回答：“Yes,please.”美国人彼此见面用
“Hello”或“Hi”，除了“Hello”，“Hi”之外，他们经常说“Good morning!”,”Good afternoon”,”Good evening”；英国人见面一般谈论天气，经常会说：”It‘s a lovely day，isn’t it？” 而中国人常用语是“Where are you going?”，“Where have you been?”，“What areyou doing?”“How old are you?”，“How much can you earn one month?”因此为了更好地融入国际社会当中，学习和了解外国的文化是必要的。在学Spring Festival前，可以布置学生收集有关中西方节日的信息，然后把学生收集到的有关Spring Festival, Christmas, Halloween等优秀资源加以张贴，这样学生会留下深刻印象，提高对学习英语的兴趣，达到了在乐中学习词汇。
当然学好词汇，还要加强课外阅读，新课标规定：
除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。加强了阅读即能提高和培养学生阅读能力，而且是学生巩固词汇的好方法，极大满足了学生学习词汇的心理需求，避免了枯燥记单词。因此课后教师应多多鼓励学生看有关英语的课外书。
参考文献
[1] 陈励“谈中学英语教学中的文化教学”.
[2] 英语课程标准（实验稿）.
[3] 平克虹“外语学习、词汇为本”.
[4] 杨阳“词汇教学方法新探”.