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新的英语课程标准使小学英语教学的理念发生了根本的变化,对当前的英语课堂教学式也提出了严峻的挑战。教师要打破传统的一言堂的教学局面,要创造性地设计生动活泼的教学活动,组织和引导学生积极参与整个教学过程,让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式在课堂教学中“动”起来,从而使他们在宽松、和谐的环境中合作学习,主动发展。任务驱动下的活动式教学就是建立在这种理念下以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的新型教学模式,是实施新课程标准的有效的教学手段。
一、活动式教学的基本内涵和实施意义
所谓活动式教学就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流。活动式教学强调从学生的学习兴趣出发,采用活动途径,倡导体验、参与、合作与交流的学习方式。小学英语活动式教学具有其他教学模式不可比拟的优越性。首先,活动式教学给学生提供了宽松愉快的学习环境,有利于学生自主学习和相互交流,减轻了学生的精神压力。其次,活动式教学有利于培养学生综合运用语言进行交际的能力。学生在活动中要完成某个任务,就必须运用多种语言技能和语言知识,并且要考虑语言运用的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。第三,活动式教学有利于激发小学生英语学习的积极性,培养学生的自信心。最后,在活动式学习中,学生与他人交往的过程中有较多的机会进行思考、决策、应变,因此有利于培养学生的性格、情感,发展运用交际策略的能力,培养合作精神。
二、活动式教学的操作程序
小学英语活动式教学一般包括活动准备、活动实施和活动评价三个程序。
(一)活动准备
1、了解“课程标准”对小学各年级的教学要求,设计明确的活动内容和目标。活动的设计要依据“课程标准”以具体实际应用目标为出发点。即活动的最终目标要使学生能够运用所学语言做事情。
2、确定活动的内容和目标。活动要有明确的内容和目标。每堂课的每项活动应该直接针对某一项目标,完成某一个任务,活动的内容和目标决定了活动的形式。
3、设计活动的组织形式。实践证明,小组合作学习是一种非常有效的活动方法。小组的各成员之间存在着信息差,在完成任务的过程中,小组中的每个成员都会把自己所知道的信息和别人进行双向交流,小组成员通过一系列分析、综合、比较活动,最后找出解决问题的方案或作出决定。
4、角色定位。教师在设计活动的同时,要为自己定好位,随时调整,极力使学生的地位和作用得到最大的发挥。在活动的不同阶段,师生的角色地位不同。比如,在活动开始前,教师帮助学生做一些准备活动,如呈现一些新语言材料等。
5、要根据活动的组织形式,设计学生的座位。当学生都面对教师坐时,教师的地位相对比较突出,学生对教师有几乎100%的依赖性;当学生座位排成半圆型围绕教师时,仍然是教师为主,但是由于学生之间可以面对面,相互可以交流,相对减弱了教师的权威地位,提高了学生的地位;如果学生分成若干小组,小组内相互围绕而坐,教师就自然隐退,学生的自主性就有更大的空间。
(二)活动实施
活动实施具体体现在学生在课堂上为完成某项任务而进行的交际活动。教师根据教学内容和教学对象设计并呈现出不同类型的任务。
(三)活动评价
活动评价是任务型教学活动的点睛之笔。小学生有争强好胜的心理,活动课结束时,他们仍保持着兴奋状态,此时,教师要抓住这一时机,在活动结束前的2—3分钟对活动课作适当的评价和总结,对学生活动予以充分肯定,对在活动中参与积极,又表现出创造性的学生给予表扬。活动课后教师要将学生作品,如制作的各种卡片、表演剧本、学生作文、录音带或录象带等专设一个时间或空间展示出来。运用学生自评、小组互评、教师点评等多种形式,肯定、表扬学生的参与积极性和创作成果,进一步激发学生下一次参与的兴趣和欲望。
三、活动式教学中应注意的问题
1、活动的目的性。课堂中每个活动都应围绕教学内容,依据教学目标,同时也要针对学生的特点及需求而设计。活动必须使课堂教学多样化,能够激发学生学习英语的兴趣;增强学生对所学内容的理解并诱导学生去尝试和运用新的语言。
2、活动的真实性。语言的运用是在特定的情景下进行的。课堂活动所设计的情景要源自或尽可能接近学生生活和经验。美国教育家杜威强调,学习者要有一种“经验的真实情境”,而且在这种情境里面,要促使学生去思考“真实的问题”。
3、活动的多样性。小学生中存在着很大的个体差异,只有设计多种多样的活动,才能使各种类型的学生都能得到机會,才能使每一个学生都有机会在完成任务的过程中,进行自主的选择,抓住学习的最有利时机,并对于自己感兴趣的学习内容采取有效的学习方式。在设计活动时,应设计个体活动、小组活动和全体活动,并把三者结合起来,避免活动只成为个体或某小组的活动。
4、活动的控制性。每项活动在课堂教学中要收到良好的效果,教师还要注意对活动进行有效的控制。要说明活动的形式、要求、规则、内容、时间等。当活动不能顺利进行时,要做好及时调整,以免浪费课堂教学时间。
5、活动的阶段性。学生活动的内容、活动的水平受学生身心发展和年龄特点的限制。因此,一方面活动的设计不能停留在一个基点,那样,学生会失去兴趣,且有碍学生语言能力的发展和提高。另一方面,活动的设计一定要依据学生身心发展的规律和现有的语言能力,有序展开,分阶段提高。
总之,小学英语活动式教学应根据儿童的生理、心理特征,通过在课堂上设计较为真实的教学活动和交际任务,使学生在参与活动,完成任务的过程中真正“动”起来。实践证明,活动式教学能够有效地提高学生的语言实践能力,学生在活动中“为用而学,在用中学,学了就用”,真正体现了新课程标准的精神实质。
一、活动式教学的基本内涵和实施意义
所谓活动式教学就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流。活动式教学强调从学生的学习兴趣出发,采用活动途径,倡导体验、参与、合作与交流的学习方式。小学英语活动式教学具有其他教学模式不可比拟的优越性。首先,活动式教学给学生提供了宽松愉快的学习环境,有利于学生自主学习和相互交流,减轻了学生的精神压力。其次,活动式教学有利于培养学生综合运用语言进行交际的能力。学生在活动中要完成某个任务,就必须运用多种语言技能和语言知识,并且要考虑语言运用的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。第三,活动式教学有利于激发小学生英语学习的积极性,培养学生的自信心。最后,在活动式学习中,学生与他人交往的过程中有较多的机会进行思考、决策、应变,因此有利于培养学生的性格、情感,发展运用交际策略的能力,培养合作精神。
二、活动式教学的操作程序
小学英语活动式教学一般包括活动准备、活动实施和活动评价三个程序。
(一)活动准备
1、了解“课程标准”对小学各年级的教学要求,设计明确的活动内容和目标。活动的设计要依据“课程标准”以具体实际应用目标为出发点。即活动的最终目标要使学生能够运用所学语言做事情。
2、确定活动的内容和目标。活动要有明确的内容和目标。每堂课的每项活动应该直接针对某一项目标,完成某一个任务,活动的内容和目标决定了活动的形式。
3、设计活动的组织形式。实践证明,小组合作学习是一种非常有效的活动方法。小组的各成员之间存在着信息差,在完成任务的过程中,小组中的每个成员都会把自己所知道的信息和别人进行双向交流,小组成员通过一系列分析、综合、比较活动,最后找出解决问题的方案或作出决定。
4、角色定位。教师在设计活动的同时,要为自己定好位,随时调整,极力使学生的地位和作用得到最大的发挥。在活动的不同阶段,师生的角色地位不同。比如,在活动开始前,教师帮助学生做一些准备活动,如呈现一些新语言材料等。
5、要根据活动的组织形式,设计学生的座位。当学生都面对教师坐时,教师的地位相对比较突出,学生对教师有几乎100%的依赖性;当学生座位排成半圆型围绕教师时,仍然是教师为主,但是由于学生之间可以面对面,相互可以交流,相对减弱了教师的权威地位,提高了学生的地位;如果学生分成若干小组,小组内相互围绕而坐,教师就自然隐退,学生的自主性就有更大的空间。
(二)活动实施
活动实施具体体现在学生在课堂上为完成某项任务而进行的交际活动。教师根据教学内容和教学对象设计并呈现出不同类型的任务。
(三)活动评价
活动评价是任务型教学活动的点睛之笔。小学生有争强好胜的心理,活动课结束时,他们仍保持着兴奋状态,此时,教师要抓住这一时机,在活动结束前的2—3分钟对活动课作适当的评价和总结,对学生活动予以充分肯定,对在活动中参与积极,又表现出创造性的学生给予表扬。活动课后教师要将学生作品,如制作的各种卡片、表演剧本、学生作文、录音带或录象带等专设一个时间或空间展示出来。运用学生自评、小组互评、教师点评等多种形式,肯定、表扬学生的参与积极性和创作成果,进一步激发学生下一次参与的兴趣和欲望。
三、活动式教学中应注意的问题
1、活动的目的性。课堂中每个活动都应围绕教学内容,依据教学目标,同时也要针对学生的特点及需求而设计。活动必须使课堂教学多样化,能够激发学生学习英语的兴趣;增强学生对所学内容的理解并诱导学生去尝试和运用新的语言。
2、活动的真实性。语言的运用是在特定的情景下进行的。课堂活动所设计的情景要源自或尽可能接近学生生活和经验。美国教育家杜威强调,学习者要有一种“经验的真实情境”,而且在这种情境里面,要促使学生去思考“真实的问题”。
3、活动的多样性。小学生中存在着很大的个体差异,只有设计多种多样的活动,才能使各种类型的学生都能得到机會,才能使每一个学生都有机会在完成任务的过程中,进行自主的选择,抓住学习的最有利时机,并对于自己感兴趣的学习内容采取有效的学习方式。在设计活动时,应设计个体活动、小组活动和全体活动,并把三者结合起来,避免活动只成为个体或某小组的活动。
4、活动的控制性。每项活动在课堂教学中要收到良好的效果,教师还要注意对活动进行有效的控制。要说明活动的形式、要求、规则、内容、时间等。当活动不能顺利进行时,要做好及时调整,以免浪费课堂教学时间。
5、活动的阶段性。学生活动的内容、活动的水平受学生身心发展和年龄特点的限制。因此,一方面活动的设计不能停留在一个基点,那样,学生会失去兴趣,且有碍学生语言能力的发展和提高。另一方面,活动的设计一定要依据学生身心发展的规律和现有的语言能力,有序展开,分阶段提高。
总之,小学英语活动式教学应根据儿童的生理、心理特征,通过在课堂上设计较为真实的教学活动和交际任务,使学生在参与活动,完成任务的过程中真正“动”起来。实践证明,活动式教学能够有效地提高学生的语言实践能力,学生在活动中“为用而学,在用中学,学了就用”,真正体现了新课程标准的精神实质。