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摘 要 围绕心理健康教育的总体目标，结合当前研究生心理发展特点，构建科学、高效、合理的研究生心理健康教育模式至关重要。江苏大学根据工作实践，将多种心理健康教育的主体要素进行优化组合，构建以心理工作者为核心，研究生朋辈辅导为补充，与导师培养和辅导员教育相结合的“四位一体”心理健康教育模式。
关键词 研究生 心理健康教育 模式 “四位一体”
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高校硕士研究生新生心理干预模式研究”[项目编号：09SJB880088]。
作者简介：姜宇，江苏大学食品学院，讲师，硕士，从事大学生思想政治研究和心理健康教育；李晓波，江苏大学食品学院，教授，硕士，从事大学生心理健康教育。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2012）11-223-02
一、引言
研究生教育是高等教育体系中的最高层次，担负着为社会培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的多重任务，因而备受社会各界的广泛重视。随着我国高校扩招的深入推进，研究生不可避免地遇到了一系列新的压力和挑战，呈现出各种各样的心理问题，影响了研究生心理的健康发展。
尽管我国目前研究生心理健康教育有了一定程度的研究，但总体上看还没有像本科生那样得到充分的重视。缺少符合研究生心理特点的有效干预模式的研究，对研究生心理健康教育体系的探索不足，工作方法、内容和手段缺乏创新等等，因此需要廣大心理健康教育工作者，特别是研究生心理健康教育工作者的高度重视。本文将结合江苏大学心理健康教育工作的实际，就研究生“四位一体”心理健康教育模式的构建进行探讨。
二、研究生“四位一体”心理健康教育模式的构建与分析
（一）资源整合，建立全员参与的心理健康教育队伍
当前高校专职心理工作者严重短缺，因此将研究生导师、辅导员、班级心理委员以及心理工作者四类教育资源整合，构建一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的研究生心理健康教育队伍势在必行。
高校心理健康教育中心的专职教师和各学院的心理辅导员都是专业心理工作者，他们具有完善、系统的心理学知识和丰富的实践工作经验，是专业性最强的研究生心理健康教育队伍，主要负责档案建立、心理督导、心理咨询、危机干预和心理培训等。
导师在研究生心目中威望较高，在研究生群体中具有核心地位。研究生的大部分学习科研活动是在导师的指导下完成的，同时研究生的心理问题诱因之一恰恰是学业、就业的压力，因此，导师参与研究生心理健康教育既有必要性又有可行性。在实际工作中，导师应主动地运用基本的心理学知识和方法，结合个人的阅历，帮助可能出现或已经出现心理问题的研究生进行心理疏导。
辅导员多数具备思想政治教育和心理健康方面的基本知识，是研究生思想政治教育和日常管理的执行者，因此辅导员在研究生心理健康教育过程中具有一定优势。在日常工作中，辅导员要注意把握研究生的心理动态，结合实际情况，利用研究生会、班级、党支部活动等开展教育工作，使研究生达到提升素质的目的。
由于教育培养的特殊性，研究生的学习、生活圈子狭窄，因此在研究生班级、党支部或工作室中遴选心理素质好的学生干部作为心理委员，经过系统的业务培训，持证上岗，充分发挥朋辈互助的优势，对促进研究生心理健康发展极为有利。根据工作实际，江苏大学在全校硕士研究生班级中设立“心理与职业发展委员”职务，通过定期举办心理健康和职业规划的沙龙、讲座等活动，不仅帮助研究生在自我教育中提升心理素质，同时解决了部分研究生的职业生涯规划问题。
（二）点面结合，构建行之有效的心理健康干预模式
目前国内研究生的心理健康教育严重滞后于本科生，缺少系统有效的研究生心理健康教育模式的相关研究和实践，这在一定程度上影响了研究生的培养质量。特别是近年来，因心理健康方面的原因而出现心理、行为偏差的研究生日益增多，这就对研究生的培养和教育工作提出了新的要求。
研究生“四位一体”心理健康教育模式如图1、表1所示。从图1和表1中可以看出，研究生“四位一体”心理健康教育工作模式是在心理健康教育的工作内容、方式和手段等方面，以点面结合的形式，建立心理工作者、研究生导师、研究生辅导员、班级心理委员四要素互相协调、共同作用的综合性架构。其中面上的干预模式是指以广大研究生为教育对象开展的工作，点上的干预模式是指以心理健康水平低的研究生为教育对象开展针对性的干预。
心理工作者对研究生进行干预性教育。采用心理健康测查表（PHI）、症状自评量表（SCL-90）和艾森克人格问卷（EPQ）对研究生新生进行心理普查，筛查心理健康水平较低的研究生，并将普查结果反馈至各学院心理辅导员；设计简易的心理学培训课程，对导师、辅导员、心理委员进行相关心理学知识培训，提高他们的心理素质，使其具备初步识别和判断学生的不良情绪、问题倾向、精神病性等能力，掌握基本的人际沟通和危机干预技巧。对心理健康水平低的研究生开展团体辅导、个案访谈以及危机事件干预；定期召开学院心理辅导员例会，掌握全校研究生心理健康状况。
研究生导师对研究生进行针对性教育。通过相关培训，使导师掌握研究生的心理发展特点，提高对研究生心理健康教育的重视程度；在培养过程中，导师应树立榜样作用，正确定位师生关系，帮助学生树立正确的世界观和人生观；在学术研究中给予切实指导，减轻学生的学习科研压力，帮助其科学进行职业规划；关注学生的心理健康状况，加强对学生心理问题的鉴别能力，定期与学生谈话交流，开展心理疏导和教育。对个别有心理困惑的学生给予重点关注，不定期开展心理疏导，并与心理辅导员进行信息沟通。
研究生辅导员对研究生开展常规性教育。辅导员定期召集党员、学生干部例会，了解和掌握全体研究生的生活学习情况，指导开展各类学生活动，目的是营造宽松氛围，体现集体力量，尊重个性发展。平时重点关注经济困难、学业困难学生的心理健康状况，给予适当的经济帮扶和就业推荐。采用个别谈话的方式，对可能或已经有心理问题但尚不严重的研究生进行重点防范。与导师和心理辅导员进行不定期信息沟通，对重点学生给予及时有效的帮助，避免危机事件发生。 心理委员对研究生开展普及型教育。心理与职业发展委员，是指经过系统培训的少数研究生自愿以学生身份参与研究生心理健康教育和职业生涯规划工作，发挥心理支持、信息沟通、职业规划指导的作用，帮助、支持和引導身边同学更有效地处理学习、生活中的心理困扰和择业就业中的困惑。在这里心理与职业发展委员的主要作用分两个层面：一是心理健康的层面，即维护研究生的心理健康，及时发现和预防不稳定因素；二是心理素质拓展层面，即面向全体研究生开展心理素质拓展活动（包括职业生涯规划）。
三、研究生“四位一体”心理健康教育模式的创新之处
研究生心理健康教育是一项系统工程。探索新形势下加强研究生心理健康教育的有效途径和方法，构建由心理工作者—导师—辅导员—心理委员全员参与、立体交叉的“四位一体”心理健康教育体系，具有其独特的创新之处，具体表现为：
1.着力动员高校各方面的力量，构建全员参与的研究生“四位一体”心理健康教育模式，借以丰富研究生心理健康教育的研究内容、方式和手段，解决研究生心理健康教育内容贫乏化、教育形式的单调性和教育途径的单一性等问题。
2.通过有效和针对性较强的管理指导和制度保障。能够改变目前学校心理健康教育只有心理健康专职教师参与，与学校的教学、科研和管理分离的现状，加强高校研究生管理部门对研究生心理健康教育的重视程度，解决学校心理健康教育资源的枯竭化问题。
3.围绕心理健康教育的总体目标，将研究生的培养目标和心理健康教育的目标融为一体，提升研究生心理健康教育的内涵和效果，使其在高校人才培养和研究生人生发展教育中发挥更大的作用。同时弥补国内研究领域对研究生心理健康教育实现途径的探索不足。
开展研究生心理健康教育模式的研究不仅有助于研究生心理素质的提高，也有利于促进心理学的基础理论与社会实践的有机结合，能够为进一步做好研究生的教育和管理工作提供科学的依据，对于推进研究生人才培养模式改革，提高研究生的培养质量具有很高的理论研究和实践应用价值。
参考文献：
[1]魏义梅．高校心理健康教育模式创新研究．学术交流．2008（11）．
[2]张治国，于江霞，等．研究生心理健康教育动态自适应模式研究．辽宁教育研究．2008（11）．
[3]程霞，宋宝萍．面向对象、立体覆盖的大学生心理健康教育模式探索与实践．西安文理学院学报（社会科学版）．2012（2）．
[4]文书锋，俞国良．研究生心理健康教育：现状、问题与对策．思想教育研究．2008（5）．
[5]刘胜江，张大均．论研究生心理健康教育．学位与研究生教育．2003（8）．
[6]林金辉．硕士研究生心理健康标准与心理教育．教育研究．2003（8）．
关键词 研究生 心理健康教育 模式 “四位一体”
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高校硕士研究生新生心理干预模式研究”[项目编号：09SJB880088]。
作者简介：姜宇，江苏大学食品学院，讲师，硕士，从事大学生思想政治研究和心理健康教育；李晓波，江苏大学食品学院，教授，硕士，从事大学生心理健康教育。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2012）11-223-02
一、引言
研究生教育是高等教育体系中的最高层次，担负着为社会培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的多重任务，因而备受社会各界的广泛重视。随着我国高校扩招的深入推进，研究生不可避免地遇到了一系列新的压力和挑战，呈现出各种各样的心理问题，影响了研究生心理的健康发展。
尽管我国目前研究生心理健康教育有了一定程度的研究，但总体上看还没有像本科生那样得到充分的重视。缺少符合研究生心理特点的有效干预模式的研究，对研究生心理健康教育体系的探索不足，工作方法、内容和手段缺乏创新等等，因此需要廣大心理健康教育工作者，特别是研究生心理健康教育工作者的高度重视。本文将结合江苏大学心理健康教育工作的实际，就研究生“四位一体”心理健康教育模式的构建进行探讨。
二、研究生“四位一体”心理健康教育模式的构建与分析
（一）资源整合，建立全员参与的心理健康教育队伍
当前高校专职心理工作者严重短缺，因此将研究生导师、辅导员、班级心理委员以及心理工作者四类教育资源整合，构建一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的研究生心理健康教育队伍势在必行。
高校心理健康教育中心的专职教师和各学院的心理辅导员都是专业心理工作者，他们具有完善、系统的心理学知识和丰富的实践工作经验，是专业性最强的研究生心理健康教育队伍，主要负责档案建立、心理督导、心理咨询、危机干预和心理培训等。
导师在研究生心目中威望较高，在研究生群体中具有核心地位。研究生的大部分学习科研活动是在导师的指导下完成的，同时研究生的心理问题诱因之一恰恰是学业、就业的压力，因此，导师参与研究生心理健康教育既有必要性又有可行性。在实际工作中，导师应主动地运用基本的心理学知识和方法，结合个人的阅历，帮助可能出现或已经出现心理问题的研究生进行心理疏导。
辅导员多数具备思想政治教育和心理健康方面的基本知识，是研究生思想政治教育和日常管理的执行者，因此辅导员在研究生心理健康教育过程中具有一定优势。在日常工作中，辅导员要注意把握研究生的心理动态，结合实际情况，利用研究生会、班级、党支部活动等开展教育工作，使研究生达到提升素质的目的。
由于教育培养的特殊性，研究生的学习、生活圈子狭窄，因此在研究生班级、党支部或工作室中遴选心理素质好的学生干部作为心理委员，经过系统的业务培训，持证上岗，充分发挥朋辈互助的优势，对促进研究生心理健康发展极为有利。根据工作实际，江苏大学在全校硕士研究生班级中设立“心理与职业发展委员”职务，通过定期举办心理健康和职业规划的沙龙、讲座等活动，不仅帮助研究生在自我教育中提升心理素质，同时解决了部分研究生的职业生涯规划问题。
（二）点面结合，构建行之有效的心理健康干预模式
目前国内研究生的心理健康教育严重滞后于本科生，缺少系统有效的研究生心理健康教育模式的相关研究和实践，这在一定程度上影响了研究生的培养质量。特别是近年来，因心理健康方面的原因而出现心理、行为偏差的研究生日益增多，这就对研究生的培养和教育工作提出了新的要求。
研究生“四位一体”心理健康教育模式如图1、表1所示。从图1和表1中可以看出，研究生“四位一体”心理健康教育工作模式是在心理健康教育的工作内容、方式和手段等方面，以点面结合的形式，建立心理工作者、研究生导师、研究生辅导员、班级心理委员四要素互相协调、共同作用的综合性架构。其中面上的干预模式是指以广大研究生为教育对象开展的工作，点上的干预模式是指以心理健康水平低的研究生为教育对象开展针对性的干预。
心理工作者对研究生进行干预性教育。采用心理健康测查表（PHI）、症状自评量表（SCL-90）和艾森克人格问卷（EPQ）对研究生新生进行心理普查，筛查心理健康水平较低的研究生，并将普查结果反馈至各学院心理辅导员；设计简易的心理学培训课程，对导师、辅导员、心理委员进行相关心理学知识培训，提高他们的心理素质，使其具备初步识别和判断学生的不良情绪、问题倾向、精神病性等能力，掌握基本的人际沟通和危机干预技巧。对心理健康水平低的研究生开展团体辅导、个案访谈以及危机事件干预；定期召开学院心理辅导员例会，掌握全校研究生心理健康状况。
研究生导师对研究生进行针对性教育。通过相关培训，使导师掌握研究生的心理发展特点，提高对研究生心理健康教育的重视程度；在培养过程中，导师应树立榜样作用，正确定位师生关系，帮助学生树立正确的世界观和人生观；在学术研究中给予切实指导，减轻学生的学习科研压力，帮助其科学进行职业规划；关注学生的心理健康状况，加强对学生心理问题的鉴别能力，定期与学生谈话交流，开展心理疏导和教育。对个别有心理困惑的学生给予重点关注，不定期开展心理疏导，并与心理辅导员进行信息沟通。
研究生辅导员对研究生开展常规性教育。辅导员定期召集党员、学生干部例会，了解和掌握全体研究生的生活学习情况，指导开展各类学生活动，目的是营造宽松氛围，体现集体力量，尊重个性发展。平时重点关注经济困难、学业困难学生的心理健康状况，给予适当的经济帮扶和就业推荐。采用个别谈话的方式，对可能或已经有心理问题但尚不严重的研究生进行重点防范。与导师和心理辅导员进行不定期信息沟通，对重点学生给予及时有效的帮助，避免危机事件发生。 心理委员对研究生开展普及型教育。心理与职业发展委员，是指经过系统培训的少数研究生自愿以学生身份参与研究生心理健康教育和职业生涯规划工作，发挥心理支持、信息沟通、职业规划指导的作用，帮助、支持和引導身边同学更有效地处理学习、生活中的心理困扰和择业就业中的困惑。在这里心理与职业发展委员的主要作用分两个层面：一是心理健康的层面，即维护研究生的心理健康，及时发现和预防不稳定因素；二是心理素质拓展层面，即面向全体研究生开展心理素质拓展活动（包括职业生涯规划）。
三、研究生“四位一体”心理健康教育模式的创新之处
研究生心理健康教育是一项系统工程。探索新形势下加强研究生心理健康教育的有效途径和方法，构建由心理工作者—导师—辅导员—心理委员全员参与、立体交叉的“四位一体”心理健康教育体系，具有其独特的创新之处，具体表现为：
1.着力动员高校各方面的力量，构建全员参与的研究生“四位一体”心理健康教育模式，借以丰富研究生心理健康教育的研究内容、方式和手段，解决研究生心理健康教育内容贫乏化、教育形式的单调性和教育途径的单一性等问题。
2.通过有效和针对性较强的管理指导和制度保障。能够改变目前学校心理健康教育只有心理健康专职教师参与，与学校的教学、科研和管理分离的现状，加强高校研究生管理部门对研究生心理健康教育的重视程度，解决学校心理健康教育资源的枯竭化问题。
3.围绕心理健康教育的总体目标，将研究生的培养目标和心理健康教育的目标融为一体，提升研究生心理健康教育的内涵和效果，使其在高校人才培养和研究生人生发展教育中发挥更大的作用。同时弥补国内研究领域对研究生心理健康教育实现途径的探索不足。
开展研究生心理健康教育模式的研究不仅有助于研究生心理素质的提高，也有利于促进心理学的基础理论与社会实践的有机结合，能够为进一步做好研究生的教育和管理工作提供科学的依据，对于推进研究生人才培养模式改革，提高研究生的培养质量具有很高的理论研究和实践应用价值。
参考文献：
[1]魏义梅．高校心理健康教育模式创新研究．学术交流．2008（11）．
[2]张治国，于江霞，等．研究生心理健康教育动态自适应模式研究．辽宁教育研究．2008（11）．
[3]程霞，宋宝萍．面向对象、立体覆盖的大学生心理健康教育模式探索与实践．西安文理学院学报（社会科学版）．2012（2）．
[4]文书锋，俞国良．研究生心理健康教育：现状、问题与对策．思想教育研究．2008（5）．
[5]刘胜江，张大均．论研究生心理健康教育．学位与研究生教育．2003（8）．
[6]林金辉．硕士研究生心理健康标准与心理教育．教育研究．2003（8）．