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阅读是语文教学的重要组成部分，是人们从书面材料中获取信息的重要方式之一。而且，具备较高的语文阅读能力是人类学习与工作所必需的重要素质。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。”高中语文新课程标准也明确指出：“在语文教学中要加强阅读教学”，“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。由此可见，培养学生的阅读能力是语文教学的最终目标，也是广大语文教师的不懈追求。然而，在高中阶段受应试教育的影响，阅读教学往往被忽视。在紧张而忙碌的高中教学中如何实现以读为本，提高学生阅读能力是我们所面临的一个重要的课题。笔者现结合教学实践对高中阅读教学简要论述如下。
一、创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
学生学习的强大动力源自于内心深处对某种事物的认同感。高中生受高考的影响，往往把过多的精力放在书面作业上，而对于阅读没有太大的兴趣。这是阅读教学中的瓶颈。营造良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣，不失为一种培养学生良好阅读习惯与提高学生阅读能力的重要途径。学生只有置身于良好的阅读环境中，受到外界环境与氛围的刺激才能激起内心强烈的阅读欲望。
一是布置教室。教室是学生学习的主要场所，教室环境会直接影响到学生的学习心态。我发动学生来布置教室，如展示一些与阅读有关的名言等，使学生置身于富有书香气息的环境中，时刻能感受到浓郁的阅读氛围，产生读的渴望。
二是教师示范。在高中阶段的语文学习中很少听到学生与教师的朗读声。为了能够让学生置身于良好的阅读环境中，教师应做好表率，充分发挥示范作用。因此，在教学中，我经常进行课文的范读，给学生以强烈的听感，并鼓励学生进行阅读。这样，学生就能在教师的带动下积极地进行阅读。
三是阅读评比。每个学生都渴望得到他人的肯定与赞赏，针对高中生的这一特点，我组织学生进行各种形式的阅读，并进行阅读评比，分别评出最佳阅读者、进步最大者等，细心发现每个学生在阅读方面的优点，使学生充分感受到自己在閱读中的成功，享受到阅读所带来的乐趣。
二、加强阅读指导与训练，让学生保质保量进行阅读
阅读不单要获取字面意思，而且还要深入文本所描绘的意境，体会内蕴。有的学生进行了大量阅读，但收效甚微，有的学生读完一篇文章后理解处于肤浅层次，甚至有的学生连文章的大意都不明白，这就是平常我们所说的阅读低效甚至无效现象。在阅读中，我们既要加强阅读的频率，又要保证阅读的效率，也就是说要做到保质保量地进行阅读。
我们要抓好课内阅读和课外阅读两方面。教材所选入的作品非常符合高中阶段学生的生理特点与认知规律，篇篇都是阅读的经典。《高中语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我们要摒弃以往的分析文章结构、写作特色与主题思想等一讲到底的教学。这样的教学以教师的讲代替了学生的读，剥夺了学生阅读的权利，根本谈不上学生对文本的个性化理解，学生对文本的理解只是教师、教参对文本的标准化理解，学生阅读的质与量根本谈不上。所以，在教学中，我们不仅要为学生的阅读提供各种机会，创造各种条件，使学生有更多阅读的机会，同时还要加强阅读方法的指导，使学生获得更多个性化的见解，真正实现对文本的个性化解读。
三、实施阅读多元化评价，让学生发现阅读的乐趣
我们要让学生感受到阅读的乐趣与情趣，缓解高中生紧张的学习，为他们的学习增加一丝乐趣。实施多元化评价可以客观全面地反映学生学习的具体情况，可以让学生对自己有一个更为客观的认识，让学生享受到成功的喜悦与阅读的乐趣，可以激起学生内心更强烈的阅读欲望，在提高学生阅读能力的同时促进学生语文素养全面提高，这对学生在高考中取得较好的成绩以及学生今后的学习与工作都有着至关重要的作用。因此，我结合高中阶段学生阅读的现状，高中生的认知规律、接受水平以及高中阶段对阅读的具体要求制定了一系列阅读评价标准。一是表扬为主，批评为辅。正面的表扬可以保护学生学习的信心，使学生感受到自己受肯定、被认可，从而在今后的学习中表现出更强烈的学习热情。但表扬也要注意度，一味地表扬只会使学生产生骄傲自满的心理，这不利于学生成长与发展。在坚持正面肯定的同时，要坚持适度的批评，只有坚持表扬与批评相结合，才能让学生客观认识自己，才有利于学生成绩与能力的提高。二是过程与结果并重。我们不能简单地以一个分数来抹杀学生在学习过程中付出的种种努力。评价学生的阅读，我们不仅要注重阅读的结果，关注学生对信息的提取以及对文本的理解，还要更加关注学生在阅读中所表现出来的阅读态度以及阅读中的语速、语气、语调等，善于发现学生的优点与长处，起到以点带面的作用，使学生真正爱上阅读。
（责编 张翼翔）
一、创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
学生学习的强大动力源自于内心深处对某种事物的认同感。高中生受高考的影响，往往把过多的精力放在书面作业上，而对于阅读没有太大的兴趣。这是阅读教学中的瓶颈。营造良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣，不失为一种培养学生良好阅读习惯与提高学生阅读能力的重要途径。学生只有置身于良好的阅读环境中，受到外界环境与氛围的刺激才能激起内心强烈的阅读欲望。
一是布置教室。教室是学生学习的主要场所，教室环境会直接影响到学生的学习心态。我发动学生来布置教室，如展示一些与阅读有关的名言等，使学生置身于富有书香气息的环境中，时刻能感受到浓郁的阅读氛围，产生读的渴望。
二是教师示范。在高中阶段的语文学习中很少听到学生与教师的朗读声。为了能够让学生置身于良好的阅读环境中，教师应做好表率，充分发挥示范作用。因此，在教学中，我经常进行课文的范读，给学生以强烈的听感，并鼓励学生进行阅读。这样，学生就能在教师的带动下积极地进行阅读。
三是阅读评比。每个学生都渴望得到他人的肯定与赞赏，针对高中生的这一特点，我组织学生进行各种形式的阅读，并进行阅读评比，分别评出最佳阅读者、进步最大者等，细心发现每个学生在阅读方面的优点，使学生充分感受到自己在閱读中的成功，享受到阅读所带来的乐趣。
二、加强阅读指导与训练，让学生保质保量进行阅读
阅读不单要获取字面意思，而且还要深入文本所描绘的意境，体会内蕴。有的学生进行了大量阅读，但收效甚微，有的学生读完一篇文章后理解处于肤浅层次，甚至有的学生连文章的大意都不明白，这就是平常我们所说的阅读低效甚至无效现象。在阅读中，我们既要加强阅读的频率，又要保证阅读的效率，也就是说要做到保质保量地进行阅读。
我们要抓好课内阅读和课外阅读两方面。教材所选入的作品非常符合高中阶段学生的生理特点与认知规律，篇篇都是阅读的经典。《高中语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我们要摒弃以往的分析文章结构、写作特色与主题思想等一讲到底的教学。这样的教学以教师的讲代替了学生的读，剥夺了学生阅读的权利，根本谈不上学生对文本的个性化理解，学生对文本的理解只是教师、教参对文本的标准化理解，学生阅读的质与量根本谈不上。所以，在教学中，我们不仅要为学生的阅读提供各种机会，创造各种条件，使学生有更多阅读的机会，同时还要加强阅读方法的指导，使学生获得更多个性化的见解，真正实现对文本的个性化解读。
三、实施阅读多元化评价，让学生发现阅读的乐趣
我们要让学生感受到阅读的乐趣与情趣，缓解高中生紧张的学习，为他们的学习增加一丝乐趣。实施多元化评价可以客观全面地反映学生学习的具体情况，可以让学生对自己有一个更为客观的认识，让学生享受到成功的喜悦与阅读的乐趣，可以激起学生内心更强烈的阅读欲望，在提高学生阅读能力的同时促进学生语文素养全面提高，这对学生在高考中取得较好的成绩以及学生今后的学习与工作都有着至关重要的作用。因此，我结合高中阶段学生阅读的现状，高中生的认知规律、接受水平以及高中阶段对阅读的具体要求制定了一系列阅读评价标准。一是表扬为主，批评为辅。正面的表扬可以保护学生学习的信心，使学生感受到自己受肯定、被认可，从而在今后的学习中表现出更强烈的学习热情。但表扬也要注意度，一味地表扬只会使学生产生骄傲自满的心理，这不利于学生成长与发展。在坚持正面肯定的同时，要坚持适度的批评，只有坚持表扬与批评相结合，才能让学生客观认识自己，才有利于学生成绩与能力的提高。二是过程与结果并重。我们不能简单地以一个分数来抹杀学生在学习过程中付出的种种努力。评价学生的阅读，我们不仅要注重阅读的结果，关注学生对信息的提取以及对文本的理解，还要更加关注学生在阅读中所表现出来的阅读态度以及阅读中的语速、语气、语调等，善于发现学生的优点与长处，起到以点带面的作用，使学生真正爱上阅读。
（责编 张翼翔）