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在历史教学中，如何创造性地培养学生的创造力和创造性思维，提高学生学习历史的兴趣和效率呢？
一、介绍新观点，拓展新思维
在历史教学中，教师有意识地引入最新的史学研究的成果，可以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力。而发散性思维在创造性思维中占据着主导地位。例如，在讲述中国民族资本主义产生的背景时，我介绍了现在史学界对“明清时期的资本主义萌芽对中国民族资本主义的作用”的争论，并让学生对此进行讨论，使学生在争论中拓展了自己的思维。再如，在讲《新航路的开辟》时，我有意识地介绍了现在史学界对“哥伦布发现新大陆的认识”的三种观点，然后让学生对哥伦布发现新大陆进行评价。学生在课堂上争论后还意犹未尽，课后又去找资料，而且有不少学生写出了有一定水平的小论文。
历史教学中，教师要不断启发学生从不同角度去认识问题，而不能仅停留在课本知识中。这样就能不断让学生去思考问题，从而开拓自己的思维。例如，在讲到19世纪40—60年代的清王朝的统治时，大多数学生想到的就是腐败无能，但我让学生从探索方面去考虑时，很多学生就又想到了清政府政策的调整（洋务运动）等，从而对清政府有了一个更加全面的认识。
二、问题是培养学生创造力和创造性思维的有力前提
素质教育要求我们的教育制度和考试方式有相应的转变。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。在考试中，我们的问题既要有观点、史实，又不能太笼统。例如，“有关《马关条约》中有人认为李鸿章是卖国贼，那么我们应不应该这样称呼李鸿章呢？说明理由。”这一问题不是“是或否”所能定论的，我们可以从历史人物的评价标准回答，也可以从教材的重点史实出发，只要我们能够基本说明问题即可，不要刻意去追求讨论结果。无论是哪种说法，只要学生说得有理有据均可得分，这就是说教师在教学中不能一味地墨守成规，而是要注重培养学生的创新能力。
三、课堂教学中培养学生创造能力和创新性思维能力的途径
（一）围绕创新能力发展创设教学环境
教师应精心设计课堂教学的结构，把书本知识转化为血肉丰富、生动活泼的形象，选择恰当的教学方法，激发学生学习的主动性，使教学取得事半功倍的效果。具体来说，教师可采用以下三种方法：（1）借助实物、模型、图片等直观教具再现情境。例如，对那些情感性较强的历史事件，教师可以让学生观看挂图或图片，再现历史事实，从而使学生更加深刻地了解史实。（2）播放音乐，渲染情境。例如，在讲授《红军的战略转移》时，教师可播放歌曲《长征》，通过雄壮的歌曲渲染情境。然后，教师再提问：“这首歌讴歌的是什么历史事件？红军为什么要长征？红军长征的经过、结果怎样？”由于学生急于想寻找问题的原因，他们就会在强烈的好奇心和求知欲的驱动下，集中精力学习新课。（3）角色扮演，创设体会情境。教师可以让学生通过扮演历史人物进入课文中特定的历史时代气氛中，从而加深对历史事件、历史人物的理解。
（二）课堂教学导语突出新颖化、巧妙化
我经常采用以下几种形式：一是谜语导入法。如在讲“南宋的抗金活动”时，我运用“泰山腾空——岳飞”这个谜语导入。二是热门话题。如在讲“三国鼎立”时，适逢电视台播放《三国演义》，于是，我借此引出问题：“我们应如何客观公正地评价曹操、刘备等历史人物？”三是图解形式。这种方法是教师用实物或图片来诱导、吸引学生，使学生产生强烈的求知、解疑心理。
（三）课堂教学手段突出多媒体化
多媒体的恰当使用，可以缩短历史与现实的时空差。如在“日本明治维新”网络软件中，教师可以设计学习建议，明确学习目标（掌握基础知识后再做一份论证日本明治维新性质的作业），让学生了解学术观点（史学界对日本明治维新性质的几种不同看法），阅读学习资源（明治维新时期日本政治、经济、社会阶级关系，文化、教育、军事等资料），还要进行检查练习，展开网上讨论，完成作业。这样在网上进行交流，也能及时培养学生的创新精神和创造能力。
（四）课堂教学问题要突出综合性
创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供个别典型的历史事件，使得学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，使学生能够掌握最本质、规律的知识。在遇到同类问题时，与同类知识内比，学生能够在学习中举一反三，得出同类知识的认识结构，还可以帮助学生克服历史知识繁多的困难，使得内容典型化、系统化，从而还可以减轻学生的学习负担，提高教学效率。如在中国古代教学中，我们可以这样要求学生：（1）要熟记各朝代历史演变：时间、地点、人物、朝代名称、统治者的政策内容、结果、瓦解。（2）文化上：掌握科技、文学、思想、艺术方面的成就。（3）人物评价：应以史实为依据，要用一分为二的观点，着重看是否有利于中华民族的发展，是否推进历史的进步来客观评价历史人物，要从政治、经济、军事、民族等方面做出全面的评价。如中国近代史中，一方面是近代西方列强侵华史：西方列强先后发动五次侵华战争，从战争是名称、原因、结果、影响做全面的了解，在此基础上总结中国是怎样由封建社会逐步陷入半殖民地半封建社会的原因；另一方面是中国人民的抗战与探索史：从农民阶级领导的运动（太平天国运动到义和团运动）到地主阶级领导的运动（洋务运动），到资产阶级领导的革命（维新派：戊戌变法；革命派：辛亥革命），再到无产阶级领导的新民主主义革命和社会主义革命，最终建立新中国并使国家逐步走向强盛。这一系列问题的设计，给学生以新鲜感、惊喜感、满足感，激活了学生的思维，又给历史注入了新鲜的血液，进一步增强了历史教学的吸引力和生命力，同时培养了学生的创造力。
总之，在深化教育改革，全面推进素质教育的今天，教会学生学会如何获得知识就是要培养学生具有创造精神。创新教育应该是创设一定的教学环境，并提供适宜的材料，实现学生的知识发展，并促使其形成健康的、富有创造力的精神和品质。
（责编 张翼翔）
一、介绍新观点，拓展新思维
在历史教学中，教师有意识地引入最新的史学研究的成果，可以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力。而发散性思维在创造性思维中占据着主导地位。例如，在讲述中国民族资本主义产生的背景时，我介绍了现在史学界对“明清时期的资本主义萌芽对中国民族资本主义的作用”的争论，并让学生对此进行讨论，使学生在争论中拓展了自己的思维。再如，在讲《新航路的开辟》时，我有意识地介绍了现在史学界对“哥伦布发现新大陆的认识”的三种观点，然后让学生对哥伦布发现新大陆进行评价。学生在课堂上争论后还意犹未尽，课后又去找资料，而且有不少学生写出了有一定水平的小论文。
历史教学中，教师要不断启发学生从不同角度去认识问题，而不能仅停留在课本知识中。这样就能不断让学生去思考问题，从而开拓自己的思维。例如，在讲到19世纪40—60年代的清王朝的统治时，大多数学生想到的就是腐败无能，但我让学生从探索方面去考虑时，很多学生就又想到了清政府政策的调整（洋务运动）等，从而对清政府有了一个更加全面的认识。
二、问题是培养学生创造力和创造性思维的有力前提
素质教育要求我们的教育制度和考试方式有相应的转变。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。在考试中，我们的问题既要有观点、史实，又不能太笼统。例如，“有关《马关条约》中有人认为李鸿章是卖国贼，那么我们应不应该这样称呼李鸿章呢？说明理由。”这一问题不是“是或否”所能定论的，我们可以从历史人物的评价标准回答，也可以从教材的重点史实出发，只要我们能够基本说明问题即可，不要刻意去追求讨论结果。无论是哪种说法，只要学生说得有理有据均可得分，这就是说教师在教学中不能一味地墨守成规，而是要注重培养学生的创新能力。
三、课堂教学中培养学生创造能力和创新性思维能力的途径
（一）围绕创新能力发展创设教学环境
教师应精心设计课堂教学的结构，把书本知识转化为血肉丰富、生动活泼的形象，选择恰当的教学方法，激发学生学习的主动性，使教学取得事半功倍的效果。具体来说，教师可采用以下三种方法：（1）借助实物、模型、图片等直观教具再现情境。例如，对那些情感性较强的历史事件，教师可以让学生观看挂图或图片，再现历史事实，从而使学生更加深刻地了解史实。（2）播放音乐，渲染情境。例如，在讲授《红军的战略转移》时，教师可播放歌曲《长征》，通过雄壮的歌曲渲染情境。然后，教师再提问：“这首歌讴歌的是什么历史事件？红军为什么要长征？红军长征的经过、结果怎样？”由于学生急于想寻找问题的原因，他们就会在强烈的好奇心和求知欲的驱动下，集中精力学习新课。（3）角色扮演，创设体会情境。教师可以让学生通过扮演历史人物进入课文中特定的历史时代气氛中，从而加深对历史事件、历史人物的理解。
（二）课堂教学导语突出新颖化、巧妙化
我经常采用以下几种形式：一是谜语导入法。如在讲“南宋的抗金活动”时，我运用“泰山腾空——岳飞”这个谜语导入。二是热门话题。如在讲“三国鼎立”时，适逢电视台播放《三国演义》，于是，我借此引出问题：“我们应如何客观公正地评价曹操、刘备等历史人物？”三是图解形式。这种方法是教师用实物或图片来诱导、吸引学生，使学生产生强烈的求知、解疑心理。
（三）课堂教学手段突出多媒体化
多媒体的恰当使用，可以缩短历史与现实的时空差。如在“日本明治维新”网络软件中，教师可以设计学习建议，明确学习目标（掌握基础知识后再做一份论证日本明治维新性质的作业），让学生了解学术观点（史学界对日本明治维新性质的几种不同看法），阅读学习资源（明治维新时期日本政治、经济、社会阶级关系，文化、教育、军事等资料），还要进行检查练习，展开网上讨论，完成作业。这样在网上进行交流，也能及时培养学生的创新精神和创造能力。
（四）课堂教学问题要突出综合性
创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供个别典型的历史事件，使得学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，使学生能够掌握最本质、规律的知识。在遇到同类问题时，与同类知识内比，学生能够在学习中举一反三，得出同类知识的认识结构，还可以帮助学生克服历史知识繁多的困难，使得内容典型化、系统化，从而还可以减轻学生的学习负担，提高教学效率。如在中国古代教学中，我们可以这样要求学生：（1）要熟记各朝代历史演变：时间、地点、人物、朝代名称、统治者的政策内容、结果、瓦解。（2）文化上：掌握科技、文学、思想、艺术方面的成就。（3）人物评价：应以史实为依据，要用一分为二的观点，着重看是否有利于中华民族的发展，是否推进历史的进步来客观评价历史人物，要从政治、经济、军事、民族等方面做出全面的评价。如中国近代史中，一方面是近代西方列强侵华史：西方列强先后发动五次侵华战争，从战争是名称、原因、结果、影响做全面的了解，在此基础上总结中国是怎样由封建社会逐步陷入半殖民地半封建社会的原因；另一方面是中国人民的抗战与探索史：从农民阶级领导的运动（太平天国运动到义和团运动）到地主阶级领导的运动（洋务运动），到资产阶级领导的革命（维新派：戊戌变法；革命派：辛亥革命），再到无产阶级领导的新民主主义革命和社会主义革命，最终建立新中国并使国家逐步走向强盛。这一系列问题的设计，给学生以新鲜感、惊喜感、满足感，激活了学生的思维，又给历史注入了新鲜的血液，进一步增强了历史教学的吸引力和生命力，同时培养了学生的创造力。
总之，在深化教育改革，全面推进素质教育的今天，教会学生学会如何获得知识就是要培养学生具有创造精神。创新教育应该是创设一定的教学环境，并提供适宜的材料，实现学生的知识发展，并促使其形成健康的、富有创造力的精神和品质。
（责编 张翼翔）