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中图分类号：G42 文献标识码：A
摘要：高职院校在办学方式、教学目的、学生特点等诸方面与普通高校有着很大的不同，高职院校信息化教学也不例外，支架式教学策略对促进高职院校教学有效性、实现职业教育办学目标是大有裨益的。
关键词：支架式教学；高职院校；信息化教学；应用
一、高职院校信息化教学
高职院校信息化是将信息作为高等职业教育系统的一个载体，并在高职教育各个领域广泛地利用信息技术，促进高等职业教育现代化的过程，其自身的不断发展给高职教育形式和学习方式带来了重大变革。
在与技能相关的高职教学和实训中，需要仪器、设备甚至生产线等，而这一直是教学和实训的难点，受到场地、资金、技术人员和教学资源的限制，高职院校在这方面往往显得捉襟见肘。但是有了信息化的条件，一些问题就得到了很好的解决，比如使用课件补充设备的不足、用网络查找教学资料、用模拟方法解决大量耗材和危险性问题、用仿真解决无法让学生看到生产过程的问题，这都使得一些教学策略在高职教育的应用中显现出前所未有的效果。
二、支架式教学策略的内容
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和解释。
支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学通常由以下几个环节组成：
1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按照要求建立概念框架。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境。
3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无需教师引导。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾的复杂局面逐渐变得明朗一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
三、支架式教学策略在高职院校信息化教学中的应用
任何教学策略都不会单独在教学中出现，也没有哪个教学活动或案例是单一对应一个教学策略的，但是我们还是能找到一些典型的教学活动，在这些教学活动中，比较突出某一种或几种教学策略的使用。下面的案例就比较明显地表现出支架式教学策略的应用。
案例：管理学——信息技术支持探究性学习
笔者所在学院经济管理系的教师针对《管理学》教学，提出了网络环境下自主性学习的教学模式。由于管理学既是基础学科，也是应用学科，因此希望通过自主性学习模式，以学生的自主性、探索性和实践性为基础，使学生通过探索和实践活动，培养他们的创新精神、探究能力、人际沟通能力及团队精神。该教学模式共设计了五个教学环节：课题选定、方案设计、探索研究、检验评价、报告形成，每个教学环节都根据自身的教学内容特征进行定位，比如，以“海尔管理理念”为主题，进行网络环境下的自主性学习，就可以分别设计出这五个环节中教师和学生的活动，其中利用支架式教学策略和信息技术的教学活动见下表。
案例分析：
在这个教学案例中，较好地利用了信息技术实现支架式教学策略。对海尔管理模式进行探究的五个步骤与支架式教学策略的环节高度吻合：首先搭脚手架——把海尔管理模式拆分成几个主题，然后让学生分组选择学习主题并制定计划；进入情境、独立探索——学生利用网络在教师的指导下进入学习主题，并开始探究；协作学习——分头查找资料、分析、记录、出报告，直至最后的评价；效果评价——小组形成报告，自评和互评。
使用支架式教学策略可以对学生学习起到适时性帮助、动态支持、多元化和引导性的作用，支架使学习情境保持了复杂性和真实性。在学生最需要帮助时应提供适当的支架，随着学习发展的变化，学习支架也应随之调整，在学生具备了解决问题的能力时就撤出。支架的角色可以由教师给出，也可以由同学、家长等给出。学习支架的形式也是多种多样的，可以是问题、范例、建议、图表等。但是要注意，学习支架仅仅是在学生完成学习任务的过程中起到引导的作用，并非替代作用。
四、小结
在高职院校教学中，学生对理论知识学习普遍有厌倦情绪和畏难情绪，特别是一些理论性较强的课程，学生更是由于缺乏实际经验而摸不着头脑，教师也为如何使学生更好地理解知识感到困惑。针对大量不容易掌握的经验性知识、隐性知识，或是趋于发散的结论，支架式教学策略可以减少高职学生学习的困难，激发其学习兴趣，调动其学习主动性，帮助他们一步一步循序渐进地完成学习任务。
参考文献：
[1]周彩霞.现代高职院校信息化教学的现状与思考[J].考试周刊，2013，（2）
[2]臧少丽.高职院校信息化教学内涵与优化策略[J].科技创新导报，2014，（2）
摘要：高职院校在办学方式、教学目的、学生特点等诸方面与普通高校有着很大的不同，高职院校信息化教学也不例外，支架式教学策略对促进高职院校教学有效性、实现职业教育办学目标是大有裨益的。
关键词：支架式教学；高职院校；信息化教学；应用
一、高职院校信息化教学
高职院校信息化是将信息作为高等职业教育系统的一个载体，并在高职教育各个领域广泛地利用信息技术，促进高等职业教育现代化的过程，其自身的不断发展给高职教育形式和学习方式带来了重大变革。
在与技能相关的高职教学和实训中，需要仪器、设备甚至生产线等，而这一直是教学和实训的难点，受到场地、资金、技术人员和教学资源的限制，高职院校在这方面往往显得捉襟见肘。但是有了信息化的条件，一些问题就得到了很好的解决，比如使用课件补充设备的不足、用网络查找教学资料、用模拟方法解决大量耗材和危险性问题、用仿真解决无法让学生看到生产过程的问题，这都使得一些教学策略在高职教育的应用中显现出前所未有的效果。
二、支架式教学策略的内容
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和解释。
支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学通常由以下几个环节组成：
1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按照要求建立概念框架。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境。
3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无需教师引导。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾的复杂局面逐渐变得明朗一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
三、支架式教学策略在高职院校信息化教学中的应用
任何教学策略都不会单独在教学中出现，也没有哪个教学活动或案例是单一对应一个教学策略的，但是我们还是能找到一些典型的教学活动，在这些教学活动中，比较突出某一种或几种教学策略的使用。下面的案例就比较明显地表现出支架式教学策略的应用。
案例：管理学——信息技术支持探究性学习
笔者所在学院经济管理系的教师针对《管理学》教学，提出了网络环境下自主性学习的教学模式。由于管理学既是基础学科，也是应用学科，因此希望通过自主性学习模式，以学生的自主性、探索性和实践性为基础，使学生通过探索和实践活动，培养他们的创新精神、探究能力、人际沟通能力及团队精神。该教学模式共设计了五个教学环节：课题选定、方案设计、探索研究、检验评价、报告形成，每个教学环节都根据自身的教学内容特征进行定位，比如，以“海尔管理理念”为主题，进行网络环境下的自主性学习，就可以分别设计出这五个环节中教师和学生的活动，其中利用支架式教学策略和信息技术的教学活动见下表。
案例分析：
在这个教学案例中，较好地利用了信息技术实现支架式教学策略。对海尔管理模式进行探究的五个步骤与支架式教学策略的环节高度吻合：首先搭脚手架——把海尔管理模式拆分成几个主题，然后让学生分组选择学习主题并制定计划；进入情境、独立探索——学生利用网络在教师的指导下进入学习主题，并开始探究；协作学习——分头查找资料、分析、记录、出报告，直至最后的评价；效果评价——小组形成报告，自评和互评。
使用支架式教学策略可以对学生学习起到适时性帮助、动态支持、多元化和引导性的作用，支架使学习情境保持了复杂性和真实性。在学生最需要帮助时应提供适当的支架，随着学习发展的变化，学习支架也应随之调整，在学生具备了解决问题的能力时就撤出。支架的角色可以由教师给出，也可以由同学、家长等给出。学习支架的形式也是多种多样的，可以是问题、范例、建议、图表等。但是要注意，学习支架仅仅是在学生完成学习任务的过程中起到引导的作用，并非替代作用。
四、小结
在高职院校教学中，学生对理论知识学习普遍有厌倦情绪和畏难情绪，特别是一些理论性较强的课程，学生更是由于缺乏实际经验而摸不着头脑，教师也为如何使学生更好地理解知识感到困惑。针对大量不容易掌握的经验性知识、隐性知识，或是趋于发散的结论，支架式教学策略可以减少高职学生学习的困难，激发其学习兴趣，调动其学习主动性，帮助他们一步一步循序渐进地完成学习任务。
参考文献：
[1]周彩霞.现代高职院校信息化教学的现状与思考[J].考试周刊，2013，（2）
[2]臧少丽.高职院校信息化教学内涵与优化策略[J].科技创新导报，2014，（2）