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全球化、国际化的热潮一直持续至今，为向国家和社会培养、输送专业的英语人才和综合性人才，高等院校一直高度重视对大学生英语能力的培养，尤其在英语课程设置、英语教学方法和英语教材选用与编写方面投入了大量的时间和精力，但是对于课程考核方面的改革与探究相对缺乏，其中的一个原因在于很多高校将大学英语四级和六级考试视为课程考核的终极目标，这样的课程设置理念忽略了考核对于整体教学，特别是教学过程的重要性。
一、高校英语阅读课程考核的重要性
现在大部分的高校英语课程体系包含听力、口语、阅读和写作四个部分，很多院校对学生英语课程的考核局限于试卷测试且只有期末考试一次终结性考核。有一些院校对听力和口语课程的考核方式进行了一些列的改革和创新，更加注重交际性、互动性和实用性，如采用英文面试、讲演、角色扮演等方式进行听力和口语能力的考核，另外写作考试的题目也更贴近学术要求或实际生活，而相比之下阅读课程的考核方式就略显逊色。
在英语听、说、读、写课程中，阅读是其他三门课程的语言输入保障，没有阅读作为语言输入的基础保障，学习者很难进行词汇积累和拓展，更很难在实际环境中进行语言交流；对于有一定听说能力的学习者亦是如此。
现在被广泛推广和使用的高校英语阅读教材中的文章大多来源于经典知名的书籍和报刊，除了文字，文章还会包含图表、画图等非文字内容，以记叙文、说明文或者议论文等文体表现出来，文章的内容既涉及到学生所感兴趣的、与其认知程度相符的常见话题，也涵盖符合课程大纲要求的内容，文章体裁多样。因此，在课堂教学中充分使用这样的教材进行有效的教学能够丰富学生的阅读范围，极大程度地扩展学生的词汇量，培养学生的综合阅读能力，开阔学生的国际视野，帮助学生深入了解西方文化知识。与此同时，由于学生在阅读课程上深入接触和学习不同题材和文体的文章，在进行英文写作时会有事半功倍的效果；另外凭借在阅读课上获取的“原汁原味”的语言，学生在口语和听力课程中也更容易达到语言能力质的提升。然而如何检验学生是否达到了这样的阅读能力和综合英语能力，怎样检验以上所述的教学效果是否能够达到对整个阅读课程体系非常关键，这就需要完善有效的英语阅读课程考核体系。科学的考核方式是教学过程的重要部分，与教学目标、教学内容、教学方法紧密相关。
二、高校英语阅读课程的过程性考核
1.英语阅读课程考核形式的多样性
考核内容的多样性决定了其考核形式的多样性，因此阶段性考核的具体实施手段并不是单一的。尤其是英语阅读课程应该注重学生二语习得的学习过程，考核形式多样性能够有助于考核内容的实现，也有助于学生在整个学期保持在比较均衡的学习状态中，使学生清晰地认识到每个阶段的学习任务、掌握的知识、能力。英语阅读课程的考核形式可以是课堂讲演、情景表演、美文赏析、根据所读文章进行的观点分析。当然试卷考核是必要的，试卷内容的考核也应该体现多样性和创新性。
2.雅思阅读课程考核模式的梯度性
应形成一套贯穿几个年级的英语阅读课程考核模式，这就要求考核模式具有内容难度上的梯度性。以某高校的英语阅读课程的第二次阶段性考核为例，考核的方式是阅读汇报。该校建立了在线阅读平台，专业英语教师根据学生的阅读水平和阅读教学目标、要求等为学生们选择了不同的阅读书籍，书籍的语言和内容难度是随着年级而递增的，由易到难递增，在为学生选取测试的阅读文章时也着重避免选取有偏颇性或太专业的内容，阅读字数和对汇报的要求也体现了梯度性。读书汇报的内容分为两部分，两部分均在第12周完成，第一部分占阶段性测试总成绩的60%，上交读书汇报；第二部分占阶段性测试总成绩的40%，进行课堂口头读书汇报，每位同学限时8分钟，要求学生从上交的读书汇报中选取最主要和重点的内容进行口头汇报，针对汇报内容、汇报语言、流利性逻辑性、时间掌握和表现力五部分进行考核。课外阅读量随年级递增，读书汇报内容要求也根据不同年级教学要求有所不同，一年级要求上交读书笔记，对阅读中出现的词汇、短语、句式等进行总结；选取1-2个具体情境或内容进行简要分析；二年级要求简述阅读书籍的大意并进行简要分析；三年级要求完成一篇读后感，要求根据书籍内容提出自己的感想和观点并加以说明和论证。
三、雅思阅读测试在高校英语阅读课程终结性考核中的应用
对于终结性考核而言，英语阅读课程的终结性考核，即期末考试不应只是以选择题形式为主的阅读试题，测试题型应该多样化，其具体考核内容也至关重要。阅读的考试题型可以参考剑桥官方创立的雅思考试，雅思考试已经是世界上公认的权威的英语语言测试，其阅读部分的测试的最大特点在于文章选取于“真实语料篇章”，通过十种题型考查学生对篇章的综合掌控和理解能力，使学生能够具备在真实语言环境中，特别是学术语境中快速阅读和理解学术文章并能够应用文章内容，例如能够就文章内容进行学术探讨和学术写作，这些特点充分体现了高校英语阅读课程对学生阅读能力的培养，院校可以引用雅思官方阅读题库的试题或模仿其试题题型在期末考试时对学生的阅读水平进行最终考核，这样也可以检验学生每年的阅读水平是否提升。
雅思阅读考试可作为英语阅读课程终结性考核的手段具体体现在：首先，题型多样化，十种题型从不同层面考查学生的阅读能力；其次，时间限制，考查学生在有限的时间内快速获取信息和对信息进行有效处理应用的能力，这就要求学生具备快速阅读的能力，而培养这种能力是以篇章信息定位、语句段落结构、语句段落逻辑关系的掌握为基础的；第三应用要求，雅思阅读的最终目标是学生能够对阅读内容进行特定真实语境下的讨论和写作。
将过程性考核和终结性考核相結合是有效检验学生是否掌握阅读技巧、提升阅读能力的必要条件，考核的设置需要体现多样性和梯度性，这样能全面综合的检验教学效果，为下一阶段的教学设置提供参考依据。
本论文是北京城市学院校级课题“以交际式语言测试理论为基础的大学雅思阅读课程考核模式探索与应用-以北京城市学院国际学部金融、会计专业为例”（课题编号：JYC201509）的阶段性成果。
一、高校英语阅读课程考核的重要性
现在大部分的高校英语课程体系包含听力、口语、阅读和写作四个部分，很多院校对学生英语课程的考核局限于试卷测试且只有期末考试一次终结性考核。有一些院校对听力和口语课程的考核方式进行了一些列的改革和创新，更加注重交际性、互动性和实用性，如采用英文面试、讲演、角色扮演等方式进行听力和口语能力的考核，另外写作考试的题目也更贴近学术要求或实际生活，而相比之下阅读课程的考核方式就略显逊色。
在英语听、说、读、写课程中，阅读是其他三门课程的语言输入保障，没有阅读作为语言输入的基础保障，学习者很难进行词汇积累和拓展，更很难在实际环境中进行语言交流；对于有一定听说能力的学习者亦是如此。
现在被广泛推广和使用的高校英语阅读教材中的文章大多来源于经典知名的书籍和报刊，除了文字，文章还会包含图表、画图等非文字内容，以记叙文、说明文或者议论文等文体表现出来，文章的内容既涉及到学生所感兴趣的、与其认知程度相符的常见话题，也涵盖符合课程大纲要求的内容，文章体裁多样。因此，在课堂教学中充分使用这样的教材进行有效的教学能够丰富学生的阅读范围，极大程度地扩展学生的词汇量，培养学生的综合阅读能力，开阔学生的国际视野，帮助学生深入了解西方文化知识。与此同时，由于学生在阅读课程上深入接触和学习不同题材和文体的文章，在进行英文写作时会有事半功倍的效果；另外凭借在阅读课上获取的“原汁原味”的语言，学生在口语和听力课程中也更容易达到语言能力质的提升。然而如何检验学生是否达到了这样的阅读能力和综合英语能力，怎样检验以上所述的教学效果是否能够达到对整个阅读课程体系非常关键，这就需要完善有效的英语阅读课程考核体系。科学的考核方式是教学过程的重要部分，与教学目标、教学内容、教学方法紧密相关。
二、高校英语阅读课程的过程性考核
1.英语阅读课程考核形式的多样性
考核内容的多样性决定了其考核形式的多样性，因此阶段性考核的具体实施手段并不是单一的。尤其是英语阅读课程应该注重学生二语习得的学习过程，考核形式多样性能够有助于考核内容的实现，也有助于学生在整个学期保持在比较均衡的学习状态中，使学生清晰地认识到每个阶段的学习任务、掌握的知识、能力。英语阅读课程的考核形式可以是课堂讲演、情景表演、美文赏析、根据所读文章进行的观点分析。当然试卷考核是必要的，试卷内容的考核也应该体现多样性和创新性。
2.雅思阅读课程考核模式的梯度性
应形成一套贯穿几个年级的英语阅读课程考核模式，这就要求考核模式具有内容难度上的梯度性。以某高校的英语阅读课程的第二次阶段性考核为例，考核的方式是阅读汇报。该校建立了在线阅读平台，专业英语教师根据学生的阅读水平和阅读教学目标、要求等为学生们选择了不同的阅读书籍，书籍的语言和内容难度是随着年级而递增的，由易到难递增，在为学生选取测试的阅读文章时也着重避免选取有偏颇性或太专业的内容，阅读字数和对汇报的要求也体现了梯度性。读书汇报的内容分为两部分，两部分均在第12周完成，第一部分占阶段性测试总成绩的60%，上交读书汇报；第二部分占阶段性测试总成绩的40%，进行课堂口头读书汇报，每位同学限时8分钟，要求学生从上交的读书汇报中选取最主要和重点的内容进行口头汇报，针对汇报内容、汇报语言、流利性逻辑性、时间掌握和表现力五部分进行考核。课外阅读量随年级递增，读书汇报内容要求也根据不同年级教学要求有所不同，一年级要求上交读书笔记，对阅读中出现的词汇、短语、句式等进行总结；选取1-2个具体情境或内容进行简要分析；二年级要求简述阅读书籍的大意并进行简要分析；三年级要求完成一篇读后感，要求根据书籍内容提出自己的感想和观点并加以说明和论证。
三、雅思阅读测试在高校英语阅读课程终结性考核中的应用
对于终结性考核而言，英语阅读课程的终结性考核，即期末考试不应只是以选择题形式为主的阅读试题，测试题型应该多样化，其具体考核内容也至关重要。阅读的考试题型可以参考剑桥官方创立的雅思考试，雅思考试已经是世界上公认的权威的英语语言测试，其阅读部分的测试的最大特点在于文章选取于“真实语料篇章”，通过十种题型考查学生对篇章的综合掌控和理解能力，使学生能够具备在真实语言环境中，特别是学术语境中快速阅读和理解学术文章并能够应用文章内容，例如能够就文章内容进行学术探讨和学术写作，这些特点充分体现了高校英语阅读课程对学生阅读能力的培养，院校可以引用雅思官方阅读题库的试题或模仿其试题题型在期末考试时对学生的阅读水平进行最终考核，这样也可以检验学生每年的阅读水平是否提升。
雅思阅读考试可作为英语阅读课程终结性考核的手段具体体现在：首先，题型多样化，十种题型从不同层面考查学生的阅读能力；其次，时间限制，考查学生在有限的时间内快速获取信息和对信息进行有效处理应用的能力，这就要求学生具备快速阅读的能力，而培养这种能力是以篇章信息定位、语句段落结构、语句段落逻辑关系的掌握为基础的；第三应用要求，雅思阅读的最终目标是学生能够对阅读内容进行特定真实语境下的讨论和写作。
将过程性考核和终结性考核相結合是有效检验学生是否掌握阅读技巧、提升阅读能力的必要条件，考核的设置需要体现多样性和梯度性，这样能全面综合的检验教学效果，为下一阶段的教学设置提供参考依据。
本论文是北京城市学院校级课题“以交际式语言测试理论为基础的大学雅思阅读课程考核模式探索与应用-以北京城市学院国际学部金融、会计专业为例”（课题编号：JYC201509）的阶段性成果。