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数学学困生的转化问题，一直是阻碍初中数学教学成绩提高的难点。初中数学学困生的形成，原因是多方面的，但是归纳起来，主要有以下几点表现：一是学生数学知识基础差，基本概念、定理模糊不清；二是学生学习缺乏主动性，自学能力差；三是课堂学习消极被动；四是教师布置的作用不能独立完成，抄袭了事；五是在数学学习上自信心差，上进心不足，缺乏竞争意识。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。
下面就我在二十多年来的教学实践中，转化数学学困生的点滴经验，与同行们磋商。
一、培养学困生学习数学的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使学生的大脑处于最积极、最活跃的状态，能增加学生的注意力，记忆力和思维力。兴趣是学习最佳的营养剂和催化剂，如果学生对学习有兴趣，它们的思维将会更积极，更有效。抓住了这一点，对转化学困生将是一个良好的开端。学困生由于认知前提差、思维能力差、计算能力差，因此教师在教法上要不拘一格，灵活多变，注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度、分散难点，分层推进，逐步提高。如可通过填空、改错、判断等变形练习的方法，使学困生得以接受；讲课时语言要通俗易懂、生动活泼、充分利用教具、学具或多媒体手段，加强直观教学；培养学生动手、动脑的习惯，对学困生要优先提问、优先板演、优先辅导、优先检查评价。评价时，态度要诚恳、亲切，让他们感到教师是在诚心诚意帮助他们，教会他们学习的方法。特别要注意发现学困生的进步和闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心，让他们感到成功的喜悦，点燃学困生心灵奋发学习的火花。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
第一，在布置作业时，注意难易程度，注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生，我及时给予表扬鼓励。对待学困生，放低要求采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
第二，大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿意动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；在解答这些学生的问题时，我采用启发式教学方式回答，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不是给他们现成答案，而是随时纠正他们在分析解答中出现的错误，并引导他们进行反思，找出出现问题的结症，逐步培养他们独立思考、独立完成作业的习惯。
第三，用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此我特别注意检查学困生的作业完成情况，如果发现有抄袭作业现象的，我就把这些学生找来，另外出几道相关类型的题目，叫他们当场完成。如果他们做对了，就大力表扬；如果做错了，就要对他们提出严励的批评，指出抄作业的危害性，并提出进一步的要求。
三、改进教学结构，提高教学质量
学困生对所学知识掌握不全面，练习、作业和测试中不可避免会出现这样、那样的错误。教师要做好分类统计、分类辅导，对共同性的问题，编制习题反复练习。课堂上可通过填空、选择、判断、改错等形式进一步查缺补漏。单元复习时好药根据学困生出现的错误重点测试，使学困生对每一单元知识都能牢固掌握。学困生运算能力差、记忆能力差、公式、法则掌握不牢。每次测试后，都要统计他们因计算错误或应用公式法则不当所失去的分数。用事实促使他们醒悟，加强对公式、法则的掌握。培养他们认真仔细，一丝不苟的学习习惯。重视方法和技巧的點拨。教学中要注意渗透解题思路和方法，适当安排一些计算方法和节日方法的对比练习。培养学生一题多解的能力，鼓励学困生大胆思维，创新思维，是他们真正掌握正确的解题方法和解题思路。
四、体验成功，树立信心
成功能使人愉悦、自信，具有很强的激励作用。要想转变问题学生的厌学情绪，就要让学生体验到成功的喜悦，进而树立自信心。产生学习的内驱力。厌学的学生通常基础知识薄弱，对他们应降低教学起点要求，引导他们循序渐进。教师尤其要对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以赞许；学习上哪怕有一点进步也给予鼓励；让学困生品尝到受赞许、表扬的快乐，不要让学困生认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”，要让他们感受到教师对自己真诚的关心和帮助，树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化。
总之，数学学困生的转化，是一项长期而艰巨的工作，需要足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。同时还要以人为本、因材施教、不能千篇一律。要是随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。
下面就我在二十多年来的教学实践中，转化数学学困生的点滴经验，与同行们磋商。
一、培养学困生学习数学的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使学生的大脑处于最积极、最活跃的状态，能增加学生的注意力，记忆力和思维力。兴趣是学习最佳的营养剂和催化剂，如果学生对学习有兴趣，它们的思维将会更积极，更有效。抓住了这一点，对转化学困生将是一个良好的开端。学困生由于认知前提差、思维能力差、计算能力差，因此教师在教法上要不拘一格，灵活多变，注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度、分散难点，分层推进，逐步提高。如可通过填空、改错、判断等变形练习的方法，使学困生得以接受；讲课时语言要通俗易懂、生动活泼、充分利用教具、学具或多媒体手段，加强直观教学；培养学生动手、动脑的习惯，对学困生要优先提问、优先板演、优先辅导、优先检查评价。评价时，态度要诚恳、亲切，让他们感到教师是在诚心诚意帮助他们，教会他们学习的方法。特别要注意发现学困生的进步和闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心，让他们感到成功的喜悦，点燃学困生心灵奋发学习的火花。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
第一，在布置作业时，注意难易程度，注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生，我及时给予表扬鼓励。对待学困生，放低要求采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
第二，大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿意动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；在解答这些学生的问题时，我采用启发式教学方式回答，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不是给他们现成答案，而是随时纠正他们在分析解答中出现的错误，并引导他们进行反思，找出出现问题的结症，逐步培养他们独立思考、独立完成作业的习惯。
第三，用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此我特别注意检查学困生的作业完成情况，如果发现有抄袭作业现象的，我就把这些学生找来，另外出几道相关类型的题目，叫他们当场完成。如果他们做对了，就大力表扬；如果做错了，就要对他们提出严励的批评，指出抄作业的危害性，并提出进一步的要求。
三、改进教学结构，提高教学质量
学困生对所学知识掌握不全面，练习、作业和测试中不可避免会出现这样、那样的错误。教师要做好分类统计、分类辅导，对共同性的问题，编制习题反复练习。课堂上可通过填空、选择、判断、改错等形式进一步查缺补漏。单元复习时好药根据学困生出现的错误重点测试，使学困生对每一单元知识都能牢固掌握。学困生运算能力差、记忆能力差、公式、法则掌握不牢。每次测试后，都要统计他们因计算错误或应用公式法则不当所失去的分数。用事实促使他们醒悟，加强对公式、法则的掌握。培养他们认真仔细，一丝不苟的学习习惯。重视方法和技巧的點拨。教学中要注意渗透解题思路和方法，适当安排一些计算方法和节日方法的对比练习。培养学生一题多解的能力，鼓励学困生大胆思维，创新思维，是他们真正掌握正确的解题方法和解题思路。
四、体验成功，树立信心
成功能使人愉悦、自信，具有很强的激励作用。要想转变问题学生的厌学情绪，就要让学生体验到成功的喜悦，进而树立自信心。产生学习的内驱力。厌学的学生通常基础知识薄弱，对他们应降低教学起点要求，引导他们循序渐进。教师尤其要对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以赞许；学习上哪怕有一点进步也给予鼓励；让学困生品尝到受赞许、表扬的快乐，不要让学困生认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”，要让他们感受到教师对自己真诚的关心和帮助，树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化。
总之，数学学困生的转化，是一项长期而艰巨的工作，需要足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。同时还要以人为本、因材施教、不能千篇一律。要是随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。