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摘 要：问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。本文介绍了几种问题情境的创设方法，阐述了在小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，对学生自主学习、合作交流，激发探究欲望，获得基本的数学知识和技能都有十分重要的意义。
关键词：小学；数学教学；问题情境
俗话说：“良好的开头是成功的一半。”一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的问题情境，能吸引学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地投入到新知识的探究中，并使学生获得一定的发展。那么，什么是问题情境？问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问题、探索求解，它对学生的认知策略、问题解决技能和态度的学习都有十分重要的意义。
而在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，才能使学生获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中创设问题情境的几种方法。
一、从现实生活出发创设问题情境
《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”所以，在数学教学中教师创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂。让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题。如笔者教六年级关于“折扣”这一教学内容时，课前先让学生到超市去了解商品的价格及其打折情况，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。在课堂中，请学生用到商场购买的物品（有打折标记的）创设买卖问题情景，让学生在付钱买物品的实践活动中进一步巩固和提高了对折扣认识和计算折扣的实际应用问题，又培养了学生的实践能力和应变能力。可见，联系学生的生活实际，创设一种现实而富有吸引力的学习情境，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。现实的素材，培养了学生关注现实问题的自觉性和责任感。
二、借助故事创设问题情境
爱听故事是儿童的天性，他们也很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，适时地利用学生喜爱的卡通人物来创设启发性的故事情境，这样就可以极大地吸引学生注意力，引导学生积极思考，从而加深学生对知识的理解，提高数学审美能力。如在教学四年级“除数是两位数（商一位数）”的除法练习课时，笔者是如下设计教学过程的。
（一）创设情景，谈话导入
师：同学们，我们增城风景优美吗？（生：优美）我们增城风景优美而且物产丰富，于是，喜羊羊他们一家来到了我们增城参观游玩。
（二）基本练习（景点一：增城广场“游乐园”）
师：第一个景点是“增城广场”，最爱动脑筋的喜羊羊看到游乐园门口的告示：“通关玩游戏”。同学们，你想参加吗？（生：想）
第一关：最大能填几（指名口答，说一说是怎样想的）
20×（ ）<93 70×（ ）<400
30×（ ）<104 （ ）×60<256
师：喜羊羊开心地玩完蹦蹦床，看！他还想玩跷跷板，那就要闯第二关。同学们，你们也想参加吗？（生：想）
第二关：我会算
（1）245÷72= （2）346÷57=
（3）109÷26=
（学生独立完成，观察、对比这三道题的试商方法，说说你是怎样调商的）
师：游览完增城广场后，再看看喜羊羊到哪游玩？哦！原来到了湖心岛。
（三）综合练习（景点二：正果湖心岛）
師：开心的喜羊羊一家来到湖心岛游览，但必须要对号乘船，请同学们帮忙找出号数。
1. 对号乘船游湖心岛。（学生独立完成后，指名汇报，并说理由）
（1）什么数与43相乘得387？（ ）
A. 6 B. 9 C. 23 D. 344
（2）□46÷73，如果商是一位数，□里最小填
（ ）。
A. 1 B. 3 C. 5 D. 7
（3）羊爷爷今年78岁，美羊羊今年13岁，羊爷爷的年龄是美羊羊的（ ）倍。
A. 91 B. 65 C. 1014 D. 6
师：游玩湖心岛之后，喜羊羊去自驾游啦！这时，喜羊羊看见学生们在植树，还听见他们说什么？那喜羊羊又有什么疑问？你能帮他解决吗？
2. 自驾游“绿道”。
（四）补充练习（景点三：增城特产店）
师：游玩即将结束，喜羊羊一家来到“特产店”购买特产送给羊村的朋友，你能帮他解决这个问题吗？
（五）提高练习（增城邮局——寄快递）
师：购买了丰富的“增城特产”，喜羊羊一家高高兴兴到邮局寄快递。
（四人小组讨论，指名汇报，师引导学生逐步列式解答）
这是一节练习课，笔者设计了学生最喜爱的卡通人物“喜羊羊”游览增城风景区的情境贯穿了整节课，使原本枯燥无味的练习题变为一个具有真实情节的旅游故事，从而调动了学生学习的兴趣，也加深了学生对知识的理解。
三、创设游戏化的问题情境
游戏具有启真、启善、启美的功能。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用做游戏、直观演示、模拟演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中理解和认识数学知识，从而调动学生学习的积极性。”如笔者在教学“可能性”这一节知识点时这样设计：“同学们喜欢做游戏吗？”（生：喜欢）于是明确游戏规则：“这里的每个箱子里各装了2个白球5个黄球，每组每个同学一次只能摸一个球，可以摸3次，看看是什么颜色，摸完后把球放进箱子里，再由另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，这时，笔者就自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。
可见，问题情境的创设的方法是多样的，良好的问题情境能引发学生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。总之，选择恰当的教学方法能够使学生积极、主动地参与学习，对于发挥学生的想象力和创造力，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力和实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
关键词：小学；数学教学；问题情境
俗话说：“良好的开头是成功的一半。”一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的问题情境，能吸引学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地投入到新知识的探究中，并使学生获得一定的发展。那么，什么是问题情境？问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问题、探索求解，它对学生的认知策略、问题解决技能和态度的学习都有十分重要的意义。
而在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，才能使学生获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中创设问题情境的几种方法。
一、从现实生活出发创设问题情境
《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”所以，在数学教学中教师创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂。让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题。如笔者教六年级关于“折扣”这一教学内容时，课前先让学生到超市去了解商品的价格及其打折情况，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。在课堂中，请学生用到商场购买的物品（有打折标记的）创设买卖问题情景，让学生在付钱买物品的实践活动中进一步巩固和提高了对折扣认识和计算折扣的实际应用问题，又培养了学生的实践能力和应变能力。可见，联系学生的生活实际，创设一种现实而富有吸引力的学习情境，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。现实的素材，培养了学生关注现实问题的自觉性和责任感。
二、借助故事创设问题情境
爱听故事是儿童的天性，他们也很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，适时地利用学生喜爱的卡通人物来创设启发性的故事情境，这样就可以极大地吸引学生注意力，引导学生积极思考，从而加深学生对知识的理解，提高数学审美能力。如在教学四年级“除数是两位数（商一位数）”的除法练习课时，笔者是如下设计教学过程的。
（一）创设情景，谈话导入
师：同学们，我们增城风景优美吗？（生：优美）我们增城风景优美而且物产丰富，于是，喜羊羊他们一家来到了我们增城参观游玩。
（二）基本练习（景点一：增城广场“游乐园”）
师：第一个景点是“增城广场”，最爱动脑筋的喜羊羊看到游乐园门口的告示：“通关玩游戏”。同学们，你想参加吗？（生：想）
第一关：最大能填几（指名口答，说一说是怎样想的）
20×（ ）<93 70×（ ）<400
30×（ ）<104 （ ）×60<256
师：喜羊羊开心地玩完蹦蹦床，看！他还想玩跷跷板，那就要闯第二关。同学们，你们也想参加吗？（生：想）
第二关：我会算
（1）245÷72= （2）346÷57=
（3）109÷26=
（学生独立完成，观察、对比这三道题的试商方法，说说你是怎样调商的）
师：游览完增城广场后，再看看喜羊羊到哪游玩？哦！原来到了湖心岛。
（三）综合练习（景点二：正果湖心岛）
師：开心的喜羊羊一家来到湖心岛游览，但必须要对号乘船，请同学们帮忙找出号数。
1. 对号乘船游湖心岛。（学生独立完成后，指名汇报，并说理由）
（1）什么数与43相乘得387？（ ）
A. 6 B. 9 C. 23 D. 344
（2）□46÷73，如果商是一位数，□里最小填
（ ）。
A. 1 B. 3 C. 5 D. 7
（3）羊爷爷今年78岁，美羊羊今年13岁，羊爷爷的年龄是美羊羊的（ ）倍。
A. 91 B. 65 C. 1014 D. 6
师：游玩湖心岛之后，喜羊羊去自驾游啦！这时，喜羊羊看见学生们在植树，还听见他们说什么？那喜羊羊又有什么疑问？你能帮他解决吗？
2. 自驾游“绿道”。
（四）补充练习（景点三：增城特产店）
师：游玩即将结束，喜羊羊一家来到“特产店”购买特产送给羊村的朋友，你能帮他解决这个问题吗？
（五）提高练习（增城邮局——寄快递）
师：购买了丰富的“增城特产”，喜羊羊一家高高兴兴到邮局寄快递。
（四人小组讨论，指名汇报，师引导学生逐步列式解答）
这是一节练习课，笔者设计了学生最喜爱的卡通人物“喜羊羊”游览增城风景区的情境贯穿了整节课，使原本枯燥无味的练习题变为一个具有真实情节的旅游故事，从而调动了学生学习的兴趣，也加深了学生对知识的理解。
三、创设游戏化的问题情境
游戏具有启真、启善、启美的功能。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用做游戏、直观演示、模拟演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中理解和认识数学知识，从而调动学生学习的积极性。”如笔者在教学“可能性”这一节知识点时这样设计：“同学们喜欢做游戏吗？”（生：喜欢）于是明确游戏规则：“这里的每个箱子里各装了2个白球5个黄球，每组每个同学一次只能摸一个球，可以摸3次，看看是什么颜色，摸完后把球放进箱子里，再由另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，这时，笔者就自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。
可见，问题情境的创设的方法是多样的，良好的问题情境能引发学生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。总之，选择恰当的教学方法能够使学生积极、主动地参与学习，对于发挥学生的想象力和创造力，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力和实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。