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教学设计说明
一、对话是阅读教学的主形式，“师生对话”是一切对话的前提和基础
阅读应是学生个性化的行为，阅读是一种心灵的交流、精神的对话。教师与学生之间的对话贯穿全过程，是一切对话的前提和基础。
二、学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心
只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解。在与文本对话中，了解文章写作内容，理清《明天不封阳台》的写作思路，了解作者希望给受伤的鸽子一个生存的空间，其实是希望人类给动物一个生存空间，希望人与自然和谐相处。
教学实录
师生问好。
师：同学们，有谁家养过鸽子？
（有学生回答：养过；也有学生说没有养过，但***亲戚家养过。）
师：你对鸽子了解多少？（学生谈自己的感受）
生兴奋地谈感受。
师：老师想问假如有一天有一只受伤的鸽子飞到你家，你会怎么做？
生：谈各自的做法。
师：老师为你们富有爱心的行为而高兴，今天，我们一起来看一下住在高楼上想封阳台的一家人，面对一只受伤的鸽子是怎么做的，学习《明天不封阳台》（板书课题）
师：请同学们用你喜欢的方式将课文读一下，并用笔圈画出你不认识的或不理解的生字词。
生：自由地读书。（老师巡视）
在学生提问的过程中，师生共同解决学生的疑问。
师：同学们再浏览一下课文，看全文是围绕什么问题来结构全文的？
生答：明天是否封阳台？（从而引导学生明确：文章是以“是否封阳台”为线索贯穿全文，并理清作者的写作思路：
明天要封阳台——明天还封阳台吗？——明天先不封阳台。
师：其实，这一家人从10年前搬到这里就一直没有封阳台，怎么10年后的今天又要封阳台呢？谁能把这个问题告诉大家？大家共同探讨一下。（学生再次速读课文，相互讨论。）
生：大概是因为外面的空气不好，噪音很大，封起阳台可以隔住外面的喧嚣。
生：老师，我有补充。
师：好！谈谈你的看法。
生：我觉得文中有一句话就写出了父子俩封阳台的原因——“封了阳台，可以阻隔住城市的喧嚣，开辟出一块活动的空间”。
师：大家同意这位同学的观点吗？
生：同意。
师：的确，对于很多人来说，如今满眼的高楼和变换的霓红灯已经挡住了人们对大自然的向往。封住阳台，我们就可以留一份清净的空间给自己，明天要封阳台（板书），已经成了很多人的渴望。
师：可是，后来为什么对“明天封阳台”的决定产生怀疑？
生：为了鸽子有个安身立命的场所。
师：我为什么最终决定“明天先不封阳台”？大家可以根据课文内容讨论。
生：“为了可爱的鸽子不受到惊扰，为儿子能有一个新结识的‘朋友’，也为了它带给我的那一片恬淡和谐的思绪”。
生：老师，我觉得还为了人和自然应该和谐相处。
师：说的太好了，这句话也正是作者改变决定，最终不封阳台的原因：为了一名“不速之客”——一只受伤的鸽子。为了对生命的关爱。
师： 刚才大家说的都非常好，正是出于对动物的爱，文中的父子也最终决定明天不封阳台，想给鸽子一个安身立命的场所，同时也给自己一份和平与安宁。此时此刻，我们都会感觉到：人应与自然和谐相处。（师生齐答）
师：同学们，你能预测一下这个鸽子的未来命运吗？
生1：鸽子伤养好后带着孵好的小鸽子飞上蓝天，以后便以这儿为家。
生2：老师，我觉得这只鸽子养好伤重回蓝天是有可能的，可孵出小鸽子是不可能的，据我爸爸讲，受伤的鸽子是不会生两个蛋的，尤其是受到如此惊吓的鸽子更不会生下第二个蛋，而且鸽子孵蛋的时候，如被人动过了，便不会再去孵蛋。
师：（这个问题可把我难住了，我无法辨定他的话是否正确。）同学们，刚才这位同学提出的问题很有见地，老师因缺少这方面的知识，无法断定他的话是否有科学性，但他的话提示我们要认真思考一下“如何看待作者的写作内容的真实性？”这就要我们尽可能去考虑一下作者的意图，而且要考虑编者的意图又是什么。各位同学就作者、编者的意图来谈一下自己的理解。（小组先互相讨论一下）
学生讨论非常激烈。
生1：老师，作者可能缺少生活经历，但他想通过这篇文章呼吁人类要关爱生命，与动物和谐相处。
生2：老师编者将这篇文章放在“人与环境”单元，只是以此为例来宣扬人与动物应该和谐相处。
生3：老师，作者可能没有生活常识，但作者可能只想利用人们的同情心来达到自己呼吁的目的，因为鸽子很可爱，易受人关注，只要人们因此关注生命，注意与动物和谐相处就行了。
……
师：同学们说的都有道理，我们要尽可能去了解作者的写作意图，这样才有助于我们理解课文；有必要还要思考一下编者的意图，这样才能真正把握文章的主旨，提高自己的感悟力，提升自己的语文素养。当然，我们写作要尽可能注意生活实际的真实性。
师：面对一只鸽子，父子所产生的变化，在封与不封之间所做出的选择，相信一定会留给大家深刻的思考，谈谈学完课文后你将为动物们的生存做些什么？。
生1：我要关心小动物。
生2：再看到菜场中有屠宰野生动物的现象我打电话报警。
生3：我会经常向周围宣传保护野生动物的重要性。
生4：我们要在学校橱窗里办一期保护野生动物的宣传。
生5：保护动物，关爱自然，就是保护我们人类自己。
生6：同在蓝天下，携手共发展。
师：同学们的回答代表了很多人的心声，我们人与自然就应该和睦相处、共同发展（板书）。
师：同学们，假如我们生存的世界，只剩下我们人类自己；假如我们生活的环境，只有污浊的空气和肮脏的垃圾；假如我们的身边，只有高楼和霓红灯……那人类将多么孤独，这个世界将多么可怕。但愿这些假如不会成为现实，但愿我们身边美丽的风景不会成为我们心中永远的记忆，但愿藏羚羊的诉说不会如此凄婉。让我们从今天做起，从你，从我，从大家做起，爱护动物，保护环境，与大自然和睦相处，共同营造我们美丽的家园。
（作者单位：江苏省淮安市文通中学）
一、对话是阅读教学的主形式，“师生对话”是一切对话的前提和基础
阅读应是学生个性化的行为，阅读是一种心灵的交流、精神的对话。教师与学生之间的对话贯穿全过程，是一切对话的前提和基础。
二、学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心
只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解。在与文本对话中，了解文章写作内容，理清《明天不封阳台》的写作思路，了解作者希望给受伤的鸽子一个生存的空间，其实是希望人类给动物一个生存空间，希望人与自然和谐相处。
教学实录
师生问好。
师：同学们，有谁家养过鸽子？
（有学生回答：养过；也有学生说没有养过，但***亲戚家养过。）
师：你对鸽子了解多少？（学生谈自己的感受）
生兴奋地谈感受。
师：老师想问假如有一天有一只受伤的鸽子飞到你家，你会怎么做？
生：谈各自的做法。
师：老师为你们富有爱心的行为而高兴，今天，我们一起来看一下住在高楼上想封阳台的一家人，面对一只受伤的鸽子是怎么做的，学习《明天不封阳台》（板书课题）
师：请同学们用你喜欢的方式将课文读一下，并用笔圈画出你不认识的或不理解的生字词。
生：自由地读书。（老师巡视）
在学生提问的过程中，师生共同解决学生的疑问。
师：同学们再浏览一下课文，看全文是围绕什么问题来结构全文的？
生答：明天是否封阳台？（从而引导学生明确：文章是以“是否封阳台”为线索贯穿全文，并理清作者的写作思路：
明天要封阳台——明天还封阳台吗？——明天先不封阳台。
师：其实，这一家人从10年前搬到这里就一直没有封阳台，怎么10年后的今天又要封阳台呢？谁能把这个问题告诉大家？大家共同探讨一下。（学生再次速读课文，相互讨论。）
生：大概是因为外面的空气不好，噪音很大，封起阳台可以隔住外面的喧嚣。
生：老师，我有补充。
师：好！谈谈你的看法。
生：我觉得文中有一句话就写出了父子俩封阳台的原因——“封了阳台，可以阻隔住城市的喧嚣，开辟出一块活动的空间”。
师：大家同意这位同学的观点吗？
生：同意。
师：的确，对于很多人来说，如今满眼的高楼和变换的霓红灯已经挡住了人们对大自然的向往。封住阳台，我们就可以留一份清净的空间给自己，明天要封阳台（板书），已经成了很多人的渴望。
师：可是，后来为什么对“明天封阳台”的决定产生怀疑？
生：为了鸽子有个安身立命的场所。
师：我为什么最终决定“明天先不封阳台”？大家可以根据课文内容讨论。
生：“为了可爱的鸽子不受到惊扰，为儿子能有一个新结识的‘朋友’，也为了它带给我的那一片恬淡和谐的思绪”。
生：老师，我觉得还为了人和自然应该和谐相处。
师：说的太好了，这句话也正是作者改变决定，最终不封阳台的原因：为了一名“不速之客”——一只受伤的鸽子。为了对生命的关爱。
师： 刚才大家说的都非常好，正是出于对动物的爱，文中的父子也最终决定明天不封阳台，想给鸽子一个安身立命的场所，同时也给自己一份和平与安宁。此时此刻，我们都会感觉到：人应与自然和谐相处。（师生齐答）
师：同学们，你能预测一下这个鸽子的未来命运吗？
生1：鸽子伤养好后带着孵好的小鸽子飞上蓝天，以后便以这儿为家。
生2：老师，我觉得这只鸽子养好伤重回蓝天是有可能的，可孵出小鸽子是不可能的，据我爸爸讲，受伤的鸽子是不会生两个蛋的，尤其是受到如此惊吓的鸽子更不会生下第二个蛋，而且鸽子孵蛋的时候，如被人动过了，便不会再去孵蛋。
师：（这个问题可把我难住了，我无法辨定他的话是否正确。）同学们，刚才这位同学提出的问题很有见地，老师因缺少这方面的知识，无法断定他的话是否有科学性，但他的话提示我们要认真思考一下“如何看待作者的写作内容的真实性？”这就要我们尽可能去考虑一下作者的意图，而且要考虑编者的意图又是什么。各位同学就作者、编者的意图来谈一下自己的理解。（小组先互相讨论一下）
学生讨论非常激烈。
生1：老师，作者可能缺少生活经历，但他想通过这篇文章呼吁人类要关爱生命，与动物和谐相处。
生2：老师编者将这篇文章放在“人与环境”单元，只是以此为例来宣扬人与动物应该和谐相处。
生3：老师，作者可能没有生活常识，但作者可能只想利用人们的同情心来达到自己呼吁的目的，因为鸽子很可爱，易受人关注，只要人们因此关注生命，注意与动物和谐相处就行了。
……
师：同学们说的都有道理，我们要尽可能去了解作者的写作意图，这样才有助于我们理解课文；有必要还要思考一下编者的意图，这样才能真正把握文章的主旨，提高自己的感悟力，提升自己的语文素养。当然，我们写作要尽可能注意生活实际的真实性。
师：面对一只鸽子，父子所产生的变化，在封与不封之间所做出的选择，相信一定会留给大家深刻的思考，谈谈学完课文后你将为动物们的生存做些什么？。
生1：我要关心小动物。
生2：再看到菜场中有屠宰野生动物的现象我打电话报警。
生3：我会经常向周围宣传保护野生动物的重要性。
生4：我们要在学校橱窗里办一期保护野生动物的宣传。
生5：保护动物，关爱自然，就是保护我们人类自己。
生6：同在蓝天下，携手共发展。
师：同学们的回答代表了很多人的心声，我们人与自然就应该和睦相处、共同发展（板书）。
师：同学们，假如我们生存的世界，只剩下我们人类自己；假如我们生活的环境，只有污浊的空气和肮脏的垃圾；假如我们的身边，只有高楼和霓红灯……那人类将多么孤独，这个世界将多么可怕。但愿这些假如不会成为现实，但愿我们身边美丽的风景不会成为我们心中永远的记忆，但愿藏羚羊的诉说不会如此凄婉。让我们从今天做起，从你，从我，从大家做起，爱护动物，保护环境，与大自然和睦相处，共同营造我们美丽的家园。
（作者单位：江苏省淮安市文通中学）