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【摘 要】对高职案例教学的方式和内容进行合理的改革，提升教学的效率和质量，将学生培养成新时代所需要的综合素质人才是当前重要的目标。JITT教学模式的核心就是主动学习以及信息技术结合课程的理念。本文分析总结高职案例教学当前的现状，介绍JITT教学模式的特点，对适时教学模式在高职案例教学教改中应用展开分析，并提出相关策略。
【关键词】JITT教学；高职案例教学
我国高等职业教育是不同于高等教育和职业教育，对高职学生培养的目标是具有一定的理论基础又有较强的动手能力的应用人才。
一、我国高职案例教学现状与不足
高等职业院校专业的开设教学的内容是与专业需求相适应。经历各种改革和实践，教学内容一般从案例开始，在案例中学习相关理论知识并具备一定的应用能力。不过，高职的案例教学在实际情况中依旧存在不少的问题。课堂教学内容与社会现实出现一定脱节情况，导致学生并不能在教学中有效地提升自己的理论修养和应用能力。出现这种情况，原因是教学中所选案例没有与专业动态跟进，大多是为了某个理论点而制造的一个案例，这与职业教学相违背。高职学生在于提升自身的应用能力，达到毕业后获得自己满意的职位目标。高职院校应以技能教学为主，而技能教学应和实际应用紧密结合的，而教学内容与实际应用有脱节，对学生实践能力的培养是负面障碍作用。这样的教学方式和内容自然无法激发高职学生的学习兴趣，也难以让他们的应用能力得到提升。
不少高职学生的学习基础薄弱，也不具备良好的自主学习意识和能力，单纯的案例教学方式并不适合他们。而且众多高职教学偏重于单向的教授，教学的主体并不是学生，学生一直在围着老师转，限制了学生的个性和创造力，这充分说明单纯的案例教学方式不再适合目前的高职应用技能教学。
二、JITT教学模式的简介
该教学模式是及时教学的意思。及时教学的目的就是为了改进传统的教学方式，教师在课前借助互联网技术平台布置新课的内容，供学生进行预习，并将预习动态及时的反馈给老师，以促进教师和学生之间的交流，提高学生的学习兴趣，达到让学生自主学习的目标。教师则可根据学生的预习反馈的结果对课堂教学的内容进行个性化的规划，提升教学的质量和效率，节约时间。
该教学模式通过教师与学生的互动，教师能选择引起学生兴趣又实用的教学案例，对案例里的关键知识点进行有针对性的讲解，对课堂内容进行有效设计。
三、JITT教学模式在高职案例教改中的措施
将适时教学模式应用在高职案例教学之中，将会改变传统教学要素：对教学的内容、教学方式、教学评价。
（一）教学内容和教学方式的革新
高职教学之中，技能应用课程是教学的重点，对技能应用课程进行改进是关键点。传统案例教学注重为讲理论知识而配置案例，缺失分析学情及兴趣点和热点的环节，导致学生被动接受，消极应对，而应用水平得不到提升。及时教学模式借助互联网技术相关平台，加强师生之间的互动，教师利用学生主动的反馈来选择有代表性同时又能引起学生兴趣的案例，使学生掌握好理论知识且有针对性的导向实践训练。
传统高职案例教学大多是教师给学生讲解案例流程达到完成案例的目标，配合课堂的问答。高职开设应用课程的核心就是训练学生的实际操作应用能力。而传统的案例教学过于单一，学生的应用能力自然难以提升。
及时教学模式学生可以通过互联网技术平台将预习的情况反馈到教师，教师可通过平台对简单问题进行解答。假如这个互动平台，课程还没开始学生已先关注，达到主动学习的目标。教师根依据学生的预习情况对教学内容进行有效的规划，设计出让学生理解案例中知识形式。在课堂教学中，教师就能把握学生不理解的问题并有针对性的进行讨论，以学生充分理解案例中知识点，并能够对专业知识有整体掌握。另外，教师可将课堂延伸资源发布到互联网平台之中，学生可以依据教师引导对课堂有限的知识进行迁移，提升综合应用的技能。因此建立JITT教学模式专门的平台或者借助互联网现有的空间平台，学生课堂与课外学习结合起来，就可以更广地增加学习内容。
JITT教学模式丰富了教学资源，带来了教学互动和及时性，学生可以自由对课堂知识进行查漏补缺，还能通过平台与教师、同学互动，从而使教学质量得到很好的提升。
（二）教学评价机制的革新
高职教育的目的为了让学生将来能够在社会中获得满意的工作。传统教学评价，就是教师给学生布置课程作业，教师根据作业的质量进行评分。这样的评价方式只是看到了学生作业表像，不够全面。JITT教学模式加强了增强了师生间的互动交流，因此可以引入表现性评价。该评价方式是在学生完成一个阶段的学习后，及时的让学生完成与之相对应的任务并通过互联网相关平台实时反馈完成动态，让教师全面的看了解学生学习状况。表现性评价不对学生完成任务质量的评估，还关注学生在完成任务时的表现动态，这样的评价机制能够更加完整对学生学习情况进行评价。学生也能够发现自己学习中的优、缺点，便于扬长避短，以便更好的学习。
四、总结
通过互联网平台的互动，为教师选择成功案例提供了方向。案例教学是以直观的方式向学生描述知识点，高职学生能开展预习。学生通过互联网相关平台反馈预习动态，利于教师了解学情从而能更明白地讲解案例中的难点。JITT教学模式是通过互联网技术将教学的課前与课堂里外、教师和学生进行新程度结合的教学方式，与目前高职案例教学有良好的契合性，将两者更加完美的结合，提升高职案例式教学效果，达到学生实践和职业能力的培养目标。
通信作者：陈贻品
作者简介：匡成宝，女，湖南衡阳人，湖南高速铁路职业技术学院，研究方向计算机应用。陈贻品，男，湖南衡阳人，湖南高速铁路职业技术学院教师。
参考文献：
[1]马杨柳.JITT教学模式教学模式在高职教学中的应用研究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2015，17（03）：28-30.
[2]李肖霞，朱万侠.JITT教学模式教学模式及其平台的构建与应用[J].软件导刊，2014，13（03）：160-162.
[3]魏丽丽.JITT教学模式及其网络支持系统研究[D].华中师范大学，2011.
【关键词】JITT教学；高职案例教学
我国高等职业教育是不同于高等教育和职业教育，对高职学生培养的目标是具有一定的理论基础又有较强的动手能力的应用人才。
一、我国高职案例教学现状与不足
高等职业院校专业的开设教学的内容是与专业需求相适应。经历各种改革和实践，教学内容一般从案例开始，在案例中学习相关理论知识并具备一定的应用能力。不过，高职的案例教学在实际情况中依旧存在不少的问题。课堂教学内容与社会现实出现一定脱节情况，导致学生并不能在教学中有效地提升自己的理论修养和应用能力。出现这种情况，原因是教学中所选案例没有与专业动态跟进，大多是为了某个理论点而制造的一个案例，这与职业教学相违背。高职学生在于提升自身的应用能力，达到毕业后获得自己满意的职位目标。高职院校应以技能教学为主，而技能教学应和实际应用紧密结合的，而教学内容与实际应用有脱节，对学生实践能力的培养是负面障碍作用。这样的教学方式和内容自然无法激发高职学生的学习兴趣，也难以让他们的应用能力得到提升。
不少高职学生的学习基础薄弱，也不具备良好的自主学习意识和能力，单纯的案例教学方式并不适合他们。而且众多高职教学偏重于单向的教授，教学的主体并不是学生，学生一直在围着老师转，限制了学生的个性和创造力，这充分说明单纯的案例教学方式不再适合目前的高职应用技能教学。
二、JITT教学模式的简介
该教学模式是及时教学的意思。及时教学的目的就是为了改进传统的教学方式，教师在课前借助互联网技术平台布置新课的内容，供学生进行预习，并将预习动态及时的反馈给老师，以促进教师和学生之间的交流，提高学生的学习兴趣，达到让学生自主学习的目标。教师则可根据学生的预习反馈的结果对课堂教学的内容进行个性化的规划，提升教学的质量和效率，节约时间。
该教学模式通过教师与学生的互动，教师能选择引起学生兴趣又实用的教学案例，对案例里的关键知识点进行有针对性的讲解，对课堂内容进行有效设计。
三、JITT教学模式在高职案例教改中的措施
将适时教学模式应用在高职案例教学之中，将会改变传统教学要素：对教学的内容、教学方式、教学评价。
（一）教学内容和教学方式的革新
高职教学之中，技能应用课程是教学的重点，对技能应用课程进行改进是关键点。传统案例教学注重为讲理论知识而配置案例，缺失分析学情及兴趣点和热点的环节，导致学生被动接受，消极应对，而应用水平得不到提升。及时教学模式借助互联网技术相关平台，加强师生之间的互动，教师利用学生主动的反馈来选择有代表性同时又能引起学生兴趣的案例，使学生掌握好理论知识且有针对性的导向实践训练。
传统高职案例教学大多是教师给学生讲解案例流程达到完成案例的目标，配合课堂的问答。高职开设应用课程的核心就是训练学生的实际操作应用能力。而传统的案例教学过于单一，学生的应用能力自然难以提升。
及时教学模式学生可以通过互联网技术平台将预习的情况反馈到教师，教师可通过平台对简单问题进行解答。假如这个互动平台，课程还没开始学生已先关注，达到主动学习的目标。教师根依据学生的预习情况对教学内容进行有效的规划，设计出让学生理解案例中知识形式。在课堂教学中，教师就能把握学生不理解的问题并有针对性的进行讨论，以学生充分理解案例中知识点，并能够对专业知识有整体掌握。另外，教师可将课堂延伸资源发布到互联网平台之中，学生可以依据教师引导对课堂有限的知识进行迁移，提升综合应用的技能。因此建立JITT教学模式专门的平台或者借助互联网现有的空间平台，学生课堂与课外学习结合起来，就可以更广地增加学习内容。
JITT教学模式丰富了教学资源，带来了教学互动和及时性，学生可以自由对课堂知识进行查漏补缺，还能通过平台与教师、同学互动，从而使教学质量得到很好的提升。
（二）教学评价机制的革新
高职教育的目的为了让学生将来能够在社会中获得满意的工作。传统教学评价，就是教师给学生布置课程作业，教师根据作业的质量进行评分。这样的评价方式只是看到了学生作业表像，不够全面。JITT教学模式加强了增强了师生间的互动交流，因此可以引入表现性评价。该评价方式是在学生完成一个阶段的学习后，及时的让学生完成与之相对应的任务并通过互联网相关平台实时反馈完成动态，让教师全面的看了解学生学习状况。表现性评价不对学生完成任务质量的评估，还关注学生在完成任务时的表现动态，这样的评价机制能够更加完整对学生学习情况进行评价。学生也能够发现自己学习中的优、缺点，便于扬长避短，以便更好的学习。
四、总结
通过互联网平台的互动，为教师选择成功案例提供了方向。案例教学是以直观的方式向学生描述知识点，高职学生能开展预习。学生通过互联网相关平台反馈预习动态，利于教师了解学情从而能更明白地讲解案例中的难点。JITT教学模式是通过互联网技术将教学的課前与课堂里外、教师和学生进行新程度结合的教学方式，与目前高职案例教学有良好的契合性，将两者更加完美的结合，提升高职案例式教学效果，达到学生实践和职业能力的培养目标。
通信作者：陈贻品
作者简介：匡成宝，女，湖南衡阳人，湖南高速铁路职业技术学院，研究方向计算机应用。陈贻品，男，湖南衡阳人，湖南高速铁路职业技术学院教师。
参考文献：
[1]马杨柳.JITT教学模式教学模式在高职教学中的应用研究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2015，17（03）：28-30.
[2]李肖霞，朱万侠.JITT教学模式教学模式及其平台的构建与应用[J].软件导刊，2014，13（03）：160-162.
[3]魏丽丽.JITT教学模式及其网络支持系统研究[D].华中师范大学，2011.