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摘要：数学学科具有鲜明的逻辑性和抽象性，对于學生的能力要求比较高。其中小学数学是培养学生思维能力、组织能力的一门学科，对小学生日后的全方面发展具有重要的作用。但由于学生能力的差异，注定了在解题技巧和知识理解等各方面会出现差距，那么小学数学教学就面临着新的问题，传统的灌输式教学模式已经满足不了新课改的需求，数学老师为了贯彻落实新课改内容，就必须对新的教学方法进行不断探索研究，找到一种能够解决小学生个体差异问题的教学方法，让学生的整体水平都能得到提高。分层导学就是能够解决这类问题的方法，目前已经被初步使用在小学的数学教学中。从理论层面加强小学数学分层教学方法的研究，对解决实际教学问题具有重要的现实意义。
关键词：小学数学；数学教学；分层教学法
引言 ：
分层教学指的是教师根据学生能力、知识水平等实际情况，将学生划分为几组水平相近的群体，并采取不同的教学模式，让学生能够在科学的教学模式下得到能力的提升。
一、小学数学分层教学的现状
1.师生之间配合不协调
“亲其师而信其道”是我国教育名著《学记》中的一句话，应用到现代教育中，也就是说融洽的师生关系，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。然而小学生正处在爱玩爱动的年纪，所以部分学生在数学课堂上不能与老师相互配合，如果无法相互配合，也就导致分层教学无法顺利展开。
2.老师的教学理念有待创新
分层教学是一种新型教学方式，很多小学老师还处在摸索阶段。部分小学老师，在进行教学时，以自己的教育理念为中心，生搬硬套，在这种教学方式的运用上却陷入了误区，导致实际的效果并不突出。
3.对学生进行积极引导
分层教学对学生学习数学有一定的针对性，学习目标比较明确，对小学生数学学习的好坏有着重要的影响，老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣积极引导，对学生采取针对性的教学方式，使用分层导学模式，充分调动其积极性。
二、分层教学的实施步骤
1.充足扎实的备课工作
老师要提高课堂上的教学质量，首先要选对合适的教学模式，对于这种分层教学模式的运用，因为大部分小学数学老师都还不能熟练掌握，所以更要做好课前的准备工作。分层教学是要以学生为基础，进行多方面的教学分层。首选的教学分层应当体现在教学内容上。小学数学的知识内容相对较为简单，但是面对不同学习能力的学生也会有不同的教学效果，因此，教师应当进行由简到难的教学，先从较为简单的部分开始，鼓励学生进行全面有效地学习，再进展到较为复杂的知识，层层地过渡和递进。一方面是为了便于学生的认可和接受，提高学生的学习效率；另一方面是为了给予学生一个缓存的时间，而不是短时间内接受较多知识的冲击。如果长期地对学生进行数学知识的讲述，很容易使学生失去学习兴趣，降低学习信心，导致分层教学的效果低。争取上层的学生能够扩展知识，中层的学生能够学会知识，而后进生能够掌握课堂基本知识，这样才能保证课堂的效率得到有效的提高，达到学生全面发展的目的。
2. 教师必须对问题体现不同的分层
教师在教学中，必须按照学生的层次设计难度不同的问题，特别是问题的设计设置上更是如此。学习能力和成绩较好的学生可以通过一些较深的问题来引导其更好地理解教学内容，而成绩较差的学生则可以通过一些浅显的问题激发其学习的兴趣和积极性。例如，教师在对“加减混合运算”这一教学内容进行讲解的过程中就应该根据学生学习理解能力的不同将教学授课进行分层。第一阶段的授课应该由概念的讲解，例题的说明组成，而第二阶段的授课内容则包括一些有深度问题的研究和课堂练习。也应该根据学生层次的不同给予不同问题的提问，让学习较差的学生理解教学内容，学习一般的学生掌握基本内容，而成绩较好的学生深化理解和掌握内容。 分层问题的设计和设置可以让每个层次的学生都能体验到学习数学的成功，并从中获得自信和快乐。在题目设计时应当充分按照“低起点，高要求，分层次”的原则，做到所有学生都有合适自己水平的问题，从而实现让每个学生都能够学有所得。最终实现对不同层次的学生都可做到充分地兼顾，提高每个人的思维参与程度，实现学生学习空间的拓展和方式的多样化，从而有效树立学习自信心，进而产生学习兴趣和动力，真正做到所有的学生都能接受良好的数学教育，并且在数学中得到不同的提高和发展。
3.对小测试以及课后作业进行分层设计
课后巩固工作，不能采取“一刀切”的课后作业布置方式，而应根据学生对教学内容理解和掌握能力的不同给予差异性课后练习，让学生在自身努力的基础上能够做到独立思考和解答。第三层次的学生给予基础性训练，第二层次的学生在基础训练的基础上让其灵活多变掌握例题，而第一层次的学生则给予一定的拓展训练，让学生做一些针对教学内容的奥数题。例如，教师在对“毫米、分米的认识”这一教学内容进行讲授的过程中，就应该根据学生理解能力的不同将课后练习进行分层。对于第三层次的学生来说，教师应该让学生以课后基础练习为主，而第二层次的学生教师则可以让学生对有关例题进行分析，让其更好地掌握解题方法，而第一层次的学生，教师则应该在课外读物和练习册上找一些有难度的题让他们解答，通过这样的分层练习学生可以更加牢固地掌握学习内容。
综上所述，不难看出分层教学对于小学数学教学的重要性和必要性。小学数学教师应在教学过程中对教学模式进行不断的创新与探索，从而提高学生的学习兴趣，这样才能提高学生的学习效率及自身的教学效率，使我国小学数学的教学模式能够适应于社会，培育出更多具有创新性的优秀人才。
参考文献：
[1] 赵冬女.新课标下的小学分层教学[J].祖国（建设版），2014（4）.
[2]周秀梅.初中数学“分层导学”要处理好五种关系[J].中国教育技术装备，2010（01）：13-15.
[3] 董爱民.浅谈如何在数学教学中培养学生的兴趣[J].小作家选刊（教学交流旬刊），2012（10）.
[4]金丹.运用“尝试.分享.导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）：06-09.
（作者单位：甘肃省兰州市城关区范家湾小学730020）
关键词：小学数学；数学教学；分层教学法
引言 ：
分层教学指的是教师根据学生能力、知识水平等实际情况，将学生划分为几组水平相近的群体，并采取不同的教学模式，让学生能够在科学的教学模式下得到能力的提升。
一、小学数学分层教学的现状
1.师生之间配合不协调
“亲其师而信其道”是我国教育名著《学记》中的一句话，应用到现代教育中，也就是说融洽的师生关系，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。然而小学生正处在爱玩爱动的年纪，所以部分学生在数学课堂上不能与老师相互配合，如果无法相互配合，也就导致分层教学无法顺利展开。
2.老师的教学理念有待创新
分层教学是一种新型教学方式，很多小学老师还处在摸索阶段。部分小学老师，在进行教学时，以自己的教育理念为中心，生搬硬套，在这种教学方式的运用上却陷入了误区，导致实际的效果并不突出。
3.对学生进行积极引导
分层教学对学生学习数学有一定的针对性，学习目标比较明确，对小学生数学学习的好坏有着重要的影响，老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣积极引导，对学生采取针对性的教学方式，使用分层导学模式，充分调动其积极性。
二、分层教学的实施步骤
1.充足扎实的备课工作
老师要提高课堂上的教学质量，首先要选对合适的教学模式，对于这种分层教学模式的运用，因为大部分小学数学老师都还不能熟练掌握，所以更要做好课前的准备工作。分层教学是要以学生为基础，进行多方面的教学分层。首选的教学分层应当体现在教学内容上。小学数学的知识内容相对较为简单，但是面对不同学习能力的学生也会有不同的教学效果，因此，教师应当进行由简到难的教学，先从较为简单的部分开始，鼓励学生进行全面有效地学习，再进展到较为复杂的知识，层层地过渡和递进。一方面是为了便于学生的认可和接受，提高学生的学习效率；另一方面是为了给予学生一个缓存的时间，而不是短时间内接受较多知识的冲击。如果长期地对学生进行数学知识的讲述，很容易使学生失去学习兴趣，降低学习信心，导致分层教学的效果低。争取上层的学生能够扩展知识，中层的学生能够学会知识，而后进生能够掌握课堂基本知识，这样才能保证课堂的效率得到有效的提高，达到学生全面发展的目的。
2. 教师必须对问题体现不同的分层
教师在教学中，必须按照学生的层次设计难度不同的问题，特别是问题的设计设置上更是如此。学习能力和成绩较好的学生可以通过一些较深的问题来引导其更好地理解教学内容，而成绩较差的学生则可以通过一些浅显的问题激发其学习的兴趣和积极性。例如，教师在对“加减混合运算”这一教学内容进行讲解的过程中就应该根据学生学习理解能力的不同将教学授课进行分层。第一阶段的授课应该由概念的讲解，例题的说明组成，而第二阶段的授课内容则包括一些有深度问题的研究和课堂练习。也应该根据学生层次的不同给予不同问题的提问，让学习较差的学生理解教学内容，学习一般的学生掌握基本内容，而成绩较好的学生深化理解和掌握内容。 分层问题的设计和设置可以让每个层次的学生都能体验到学习数学的成功，并从中获得自信和快乐。在题目设计时应当充分按照“低起点，高要求，分层次”的原则，做到所有学生都有合适自己水平的问题，从而实现让每个学生都能够学有所得。最终实现对不同层次的学生都可做到充分地兼顾，提高每个人的思维参与程度，实现学生学习空间的拓展和方式的多样化，从而有效树立学习自信心，进而产生学习兴趣和动力，真正做到所有的学生都能接受良好的数学教育，并且在数学中得到不同的提高和发展。
3.对小测试以及课后作业进行分层设计
课后巩固工作，不能采取“一刀切”的课后作业布置方式，而应根据学生对教学内容理解和掌握能力的不同给予差异性课后练习，让学生在自身努力的基础上能够做到独立思考和解答。第三层次的学生给予基础性训练，第二层次的学生在基础训练的基础上让其灵活多变掌握例题，而第一层次的学生则给予一定的拓展训练，让学生做一些针对教学内容的奥数题。例如，教师在对“毫米、分米的认识”这一教学内容进行讲授的过程中，就应该根据学生理解能力的不同将课后练习进行分层。对于第三层次的学生来说，教师应该让学生以课后基础练习为主，而第二层次的学生教师则可以让学生对有关例题进行分析，让其更好地掌握解题方法，而第一层次的学生，教师则应该在课外读物和练习册上找一些有难度的题让他们解答，通过这样的分层练习学生可以更加牢固地掌握学习内容。
综上所述，不难看出分层教学对于小学数学教学的重要性和必要性。小学数学教师应在教学过程中对教学模式进行不断的创新与探索，从而提高学生的学习兴趣，这样才能提高学生的学习效率及自身的教学效率，使我国小学数学的教学模式能够适应于社会，培育出更多具有创新性的优秀人才。
参考文献：
[1] 赵冬女.新课标下的小学分层教学[J].祖国（建设版），2014（4）.
[2]周秀梅.初中数学“分层导学”要处理好五种关系[J].中国教育技术装备，2010（01）：13-15.
[3] 董爱民.浅谈如何在数学教学中培养学生的兴趣[J].小作家选刊（教学交流旬刊），2012（10）.
[4]金丹.运用“尝试.分享.导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）：06-09.
（作者单位：甘肃省兰州市城关区范家湾小学730020）