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兴趣是最好的老师，只有带着兴趣去学习才能事半功倍，否则不但浪费时间和精力，而且达不到预期的效果。那么，什么样的数学课具有吸引力，让学生发自内心地喜欢呢？
我认为，生态课堂就能达到这样的效果。生态课堂，让学生个性得到尽情张扬；生态课堂，没有机械灌输，有的是主动的生成，有的是幸福的体验；生态课堂，使学生成长过程的活力得到充分释放，在民主、平等、和谐的课堂中彼此分享成功与喜悦，共同分担困惑与苦恼。生态课堂中，学生向问题和障碍这一座座山峰发起思维上的冲锋，知识积累和学习经验不断地被激活，他们走进学习的殿堂，与人类的崇高精神交流，享受求知的快乐、思考的快乐和创造的快乐。这样的课堂，不只是吸引，更多的是喜欢，因为生态课堂已成为学生的课堂，是学生展现成长美丽、享受成长快乐的幸福乐园。
生态课堂——“这是我自己发现的知识”
建构主义强调，知识是不能被传递的，而是在经验的基础上建构的。因此，在教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
如“平方米、平方分米、平方厘米”三个面积单位空间观念的建立是面积单位教学中最大的难点，为突破难点，我创设了以下三个活动。
活动一：激发学生产生统一面积单位的心理需求。通过让学生利用课桌上的材料估计或测量课桌面的大小这一活动，让学生发现由于所用物体不同，测量出来的结果也不同，为使结果统一，必须用同样的物体的面去测量。
活动二：“剪”的活动，真实地感知和体验1平方分米。在认识1平方分米时，我安排了“量一量”、“摸一摸”等活动，但学生在这些初步的体验中得到的经验是粗糙的、感性的、不严密的，要使这种经验升华为数学知识，必须经过提炼，也就是“数学化”。因此，我安排了两次“剪”的活动：先求快再求准，先制造冲突，再消除落差。学生通过自己的“看——剪——比——剪”的活动，从做中学，从体验中学，从冲突中感悟，教师逐步扶正纠偏、强化感知，帮助学生内化1平方分米的空间观念。然后，再通过“找一找”、“量一量”等活动，加深和巩固1平方分米的认识，初步学会用平方分米进行直接计量。
活动三：认识1平方厘米和1平方米。将1平方厘米和1平方米两个面积单位的学习安排在一起，目的是造成鲜明的对比，强化学生的体验。认识1平方厘米，除了安排“量一量”、“摸一摸”、“找一找”等活动外，还安排了“涂一涂”、“练一练”等活动，帮助学生建立1平方厘米的空间观念，使学生初步学会用平方厘米进行直接计量。认识1平方米，安排了“站一站”、“找一找”等活动，帮助学生建立1平方米的空间观念，使学生初步学会用平方米进行直接计量。
学生在操作与比较的数学活动中，思维始终处于最佳状态，每个学生都感觉“这是我自己发现的知识”，使学生有积极的学习体验。量、摸、剪、比、找、涂、站等多种形式的活动，让学生在活动中经历数学学习、探究的过程，使学生在生动有趣的情境中进行“再创造”。
解放学生的双手、思想，把数学学习看做是一种活动、体验，引导学生自主参与，激发学生学习的兴趣，必将使生态数学课堂焕发出迷人的魅力。
生态课堂——学生在现实情境中建构
有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础之上的。所谓数学现实，是指学生学习相关新知所具备的生活经验和知识经验。对学生来说，数学知识不全是新知识，在一定程度上是一种旧知识。在生态数学课堂中，教师会从学生的现实出发，引导学生经历从自己的数学现实中抽象概括出数学知识的过程，建构自己的数学知识，更具体地了解数学知识的来龙去脉，更深刻地理解数学知识的含义。
如“吨”是一个较大的质量单位，而且距离学生的生活经验较远，但学生对千克和克已经有了一定的认识，积累了一定的生活经验，同时部分学生在生活中也经常见到“吨”或听别人说起“吨”。
让学生充分体验1吨到底有多重，正确建立吨的质量观念是学习的难点。为突破这一难点，我采用了有效的突破方法：本想让学生拎一拎每袋10千克的大米，然后再推算出100袋这样的大米是1吨，让学生建立起1吨的质量概念。但由于10千克1袋的大米拿到学校不方便，所以我把“拎一拎”的游戏变为“抱一抱”游戏。先让学生说说自己的体重是多少千克，然后让每两个学生互相抱一抱，获得基本感知经验，再让学生推算，如果把我们学生的平均体重定为25千克，（ ）个学生的体重才是1吨呢？并适时引导学生“你最想说的一句话是什么”，把操作感知转化为数学语言。
“算一算”活动：如果一袋大米是10千克，（ ）袋大米是1吨；如果一袋大米是25千克，（ ）袋大米是1吨。
“说一说”练习：通过2头奶牛、5桶油、10头猪、20袋水泥等都是1吨的具体了解，以及吊车起吊物体等生活现象，让学生在联系生活中进一步丰富有关吨的表象，建立吨的实际观念。
关注生态课堂，是教师的责任。教师有责任有义务通过师生主体“和谐共长”，让每一个个体生命健康发展，我们要努力使课堂成为学生享受成长快乐的幸福乐园，成为师生共同成长和学习共同体的精神家园，那样的课堂就是充满生命活力的课堂。
（责编 陈剑平）
我认为，生态课堂就能达到这样的效果。生态课堂，让学生个性得到尽情张扬；生态课堂，没有机械灌输，有的是主动的生成，有的是幸福的体验；生态课堂，使学生成长过程的活力得到充分释放，在民主、平等、和谐的课堂中彼此分享成功与喜悦，共同分担困惑与苦恼。生态课堂中，学生向问题和障碍这一座座山峰发起思维上的冲锋，知识积累和学习经验不断地被激活，他们走进学习的殿堂，与人类的崇高精神交流，享受求知的快乐、思考的快乐和创造的快乐。这样的课堂，不只是吸引，更多的是喜欢，因为生态课堂已成为学生的课堂，是学生展现成长美丽、享受成长快乐的幸福乐园。
生态课堂——“这是我自己发现的知识”
建构主义强调，知识是不能被传递的，而是在经验的基础上建构的。因此，在教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
如“平方米、平方分米、平方厘米”三个面积单位空间观念的建立是面积单位教学中最大的难点，为突破难点，我创设了以下三个活动。
活动一：激发学生产生统一面积单位的心理需求。通过让学生利用课桌上的材料估计或测量课桌面的大小这一活动，让学生发现由于所用物体不同，测量出来的结果也不同，为使结果统一，必须用同样的物体的面去测量。
活动二：“剪”的活动，真实地感知和体验1平方分米。在认识1平方分米时，我安排了“量一量”、“摸一摸”等活动，但学生在这些初步的体验中得到的经验是粗糙的、感性的、不严密的，要使这种经验升华为数学知识，必须经过提炼，也就是“数学化”。因此，我安排了两次“剪”的活动：先求快再求准，先制造冲突，再消除落差。学生通过自己的“看——剪——比——剪”的活动，从做中学，从体验中学，从冲突中感悟，教师逐步扶正纠偏、强化感知，帮助学生内化1平方分米的空间观念。然后，再通过“找一找”、“量一量”等活动，加深和巩固1平方分米的认识，初步学会用平方分米进行直接计量。
活动三：认识1平方厘米和1平方米。将1平方厘米和1平方米两个面积单位的学习安排在一起，目的是造成鲜明的对比，强化学生的体验。认识1平方厘米，除了安排“量一量”、“摸一摸”、“找一找”等活动外，还安排了“涂一涂”、“练一练”等活动，帮助学生建立1平方厘米的空间观念，使学生初步学会用平方厘米进行直接计量。认识1平方米，安排了“站一站”、“找一找”等活动，帮助学生建立1平方米的空间观念，使学生初步学会用平方米进行直接计量。
学生在操作与比较的数学活动中，思维始终处于最佳状态，每个学生都感觉“这是我自己发现的知识”，使学生有积极的学习体验。量、摸、剪、比、找、涂、站等多种形式的活动，让学生在活动中经历数学学习、探究的过程，使学生在生动有趣的情境中进行“再创造”。
解放学生的双手、思想，把数学学习看做是一种活动、体验，引导学生自主参与，激发学生学习的兴趣，必将使生态数学课堂焕发出迷人的魅力。
生态课堂——学生在现实情境中建构
有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础之上的。所谓数学现实，是指学生学习相关新知所具备的生活经验和知识经验。对学生来说，数学知识不全是新知识，在一定程度上是一种旧知识。在生态数学课堂中，教师会从学生的现实出发，引导学生经历从自己的数学现实中抽象概括出数学知识的过程，建构自己的数学知识，更具体地了解数学知识的来龙去脉，更深刻地理解数学知识的含义。
如“吨”是一个较大的质量单位，而且距离学生的生活经验较远，但学生对千克和克已经有了一定的认识，积累了一定的生活经验，同时部分学生在生活中也经常见到“吨”或听别人说起“吨”。
让学生充分体验1吨到底有多重，正确建立吨的质量观念是学习的难点。为突破这一难点，我采用了有效的突破方法：本想让学生拎一拎每袋10千克的大米，然后再推算出100袋这样的大米是1吨，让学生建立起1吨的质量概念。但由于10千克1袋的大米拿到学校不方便，所以我把“拎一拎”的游戏变为“抱一抱”游戏。先让学生说说自己的体重是多少千克，然后让每两个学生互相抱一抱，获得基本感知经验，再让学生推算，如果把我们学生的平均体重定为25千克，（ ）个学生的体重才是1吨呢？并适时引导学生“你最想说的一句话是什么”，把操作感知转化为数学语言。
“算一算”活动：如果一袋大米是10千克，（ ）袋大米是1吨；如果一袋大米是25千克，（ ）袋大米是1吨。
“说一说”练习：通过2头奶牛、5桶油、10头猪、20袋水泥等都是1吨的具体了解，以及吊车起吊物体等生活现象，让学生在联系生活中进一步丰富有关吨的表象，建立吨的实际观念。
关注生态课堂，是教师的责任。教师有责任有义务通过师生主体“和谐共长”，让每一个个体生命健康发展，我们要努力使课堂成为学生享受成长快乐的幸福乐园，成为师生共同成长和学习共同体的精神家园，那样的课堂就是充满生命活力的课堂。
（责编 陈剑平）