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【摘 要】文章从三个方面入手对体验教学法在初中思想品德教学中的应用方法进行分析，包括：阅读感悟体验；角色模拟体验；多媒体情境体验。
【关键词】体验教学法 初中思想品德 应用
引言
笔者按照体验式教学模式的一般操作流程，根据具体的教学内容，并结合学生的实际情况，灵活地运用多种教学方法，将体验式教学模式广泛地应用于初中思想品德课的教学实践中。根据创设体验情境或提供亲历机会的不同方式，将初中思想品德体验式教学归纳成“阅读感悟体验”、“角色模拟体验”和“多媒体情境体验”三种主要类型。
一、阅读感悟体验
阅读感悟体验是指教师指导学生阅读材料（文字或图画），使其产生相应的情感體验，引起心灵上的共鸣，以达到情感与认知相统一．其操作方法为：选择、呈现材料，启动体验一一设疑、阅读，激活体验一一交流、感悟，升华体验一一评价、反思，践行体验。在学生直接性体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的情感体验。在阅读体验教学中，我们要注意两个问题：一是注意材料本身的意义，要选择一些蕴涵着作者深刻情感体验、文笔优美、形神俱佳的作品给学生阅读；二是注意阅读之后学生赋予材料的意义，要引导学生用心体验材料中作者的心理体验，唤醒学生记忆里的情感体验，使之交互感应，悟其所悟，从而取得最佳的阅读效果。例如：在教学“珍爱生命”时，边展示边配乐朗读诗歌“世界是这样的美丽／让我们把生命珍惜／一天又一天／让晨光拉着我／让夜露挽着你／只要我们拥有生命／就什么都可以争取／一年又一年／为了爱我们的儿也为了我们自己。”接着提问：诗歌告诉我们什么道理？学生回答：要珍惜生命，热爱生命。教师：生命不仅仅属于自己，还属于父母，属于所有关心我们、爱我们的人。因此，我们要珍爱生命。在此基础上，教师再引导学生回想平时家人对自己成长所付出的点点滴滴，使他们体会到生命是最为可贵的，我们应该珍惜自己的生命，健康快乐地成长，努力回报父母。
二、角色模拟体验
角色模拟体验是指学生在老师的指导与小组成员的合作之下，通过模拟他人的身份参加活动以获取丰富的情感及体验，从而加深对知识的理解。其操作步骤为：收集、整理材料一一设计情境、分配角色，启动体验一一设计思考问题，进行模拟活动，激活体验一一交流、感悟，升华体验一一评价、反思，践行体验。有许多事情是中学生没有亲身经历过的，因此在教学中，教师可以通过创设一定的模拟场景，让学生通过活动以模拟角色的身份来“亲身经历”，进行体验和感悟。这种类型的体验式教学常用于模拟的记者采访、岗位招聘、法庭审判和小品表演等角色扮演活动中。例如在进行“拥有财产的权利”教学时，我精心挑选了一个案例，然后让学生结合案例开展模拟法庭活动。通过模拟法庭的活动，同学们对“法定继承”的第一顺序继承人范围、遗产继承的顺序和原则等知识都有了更清楚的理解。
在课堂教学中，发动学生充分挖掘生活中的小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会到学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生实践，促进知识内化，做到知行统一。例如，在介绍了自卑、自信与自负的含义后，可以设计这样一个情景：“一次英语单元测试，有自卑者、自信者、自负者三位同学均考了96分。在回家路上，三人谈起这次考试成绩，他们的想法、语言、表情等却完全不同……”然后，教师把全班同学分成三组，每组推荐三位同学分别扮演自卑者、自信者、自负者上台创造性地表演这个情节。通过同学的表演，大家对三者的心理状态是心领神会，很容易地从心理上接受了要自信，不要自卑与自负的思想观念。
三、多媒体情境体验
多媒体情境体验是指教师借助多媒体创设一定的情境，引导学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。其操作方法为：运用多媒体创设情境，启动体验一一设计思考问题，激活体验一一交流、感悟，升华体验一一评价、反思，践行体验。
多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、动画、音响、图片等信息组合在一起，还可以自由地放大或缩小，而且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了实际问题的具体性和理论知识的抽象性之间的矛盾。一个模拟实际的多媒体教学情境，形象逼真，让学生有一种身临其境的感觉，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，使学生主动体验、认真思考、积极参与。
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活实际。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的生活实际，就是课常教学的源头活水。在初中思想品德课教学中，教师要使教学更具针对性、实效性和主动性，就应该采用现代技术教学手段，为学生提供一个个生动的生活情景，让学生更真实地融入到丰富的生活情景中去“亲心"体验。这样，学生就会产生强烈的学习需求和兴趣，会感到初中思想品德课可信、可亲、可行、可用，也就会更加积极主动地学习。
例如，在进行《世界文化之旅》一课教学中，我利用多媒体播放了世界不同国家的风土人情和文化习俗，并配以优美的解说，使学生犹如身临其境，乐而忘返，感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色的文化，把大干世界装扮成一个百花争艳的大花园。这样，学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，从而提高了课堂教学效率。
结语
总之，在初中思想品德课体验式教学实践中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可经历、可操作的机会，运用阅读式、情境式、模拟式等多种教学方法，尽可能把初中思想品德课中抽象的知识还原成事实，让学生去思考、操作、论证、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流过程，感受到引人入胜的探究过程，从而使教和学在学生主动参与、师生互动合作中构建知识、发展能力、健全人格、共同发展。
参考文献
[1] 辛继湘，《体验教学研究》，湖南大学出版社，2005年版.
[2] 全日制义务教育（（思想品德课程标准实验稿》，中华人民共和国教育部制定，2003年版.
【关键词】体验教学法 初中思想品德 应用
引言
笔者按照体验式教学模式的一般操作流程，根据具体的教学内容，并结合学生的实际情况，灵活地运用多种教学方法，将体验式教学模式广泛地应用于初中思想品德课的教学实践中。根据创设体验情境或提供亲历机会的不同方式，将初中思想品德体验式教学归纳成“阅读感悟体验”、“角色模拟体验”和“多媒体情境体验”三种主要类型。
一、阅读感悟体验
阅读感悟体验是指教师指导学生阅读材料（文字或图画），使其产生相应的情感體验，引起心灵上的共鸣，以达到情感与认知相统一．其操作方法为：选择、呈现材料，启动体验一一设疑、阅读，激活体验一一交流、感悟，升华体验一一评价、反思，践行体验。在学生直接性体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的情感体验。在阅读体验教学中，我们要注意两个问题：一是注意材料本身的意义，要选择一些蕴涵着作者深刻情感体验、文笔优美、形神俱佳的作品给学生阅读；二是注意阅读之后学生赋予材料的意义，要引导学生用心体验材料中作者的心理体验，唤醒学生记忆里的情感体验，使之交互感应，悟其所悟，从而取得最佳的阅读效果。例如：在教学“珍爱生命”时，边展示边配乐朗读诗歌“世界是这样的美丽／让我们把生命珍惜／一天又一天／让晨光拉着我／让夜露挽着你／只要我们拥有生命／就什么都可以争取／一年又一年／为了爱我们的儿也为了我们自己。”接着提问：诗歌告诉我们什么道理？学生回答：要珍惜生命，热爱生命。教师：生命不仅仅属于自己，还属于父母，属于所有关心我们、爱我们的人。因此，我们要珍爱生命。在此基础上，教师再引导学生回想平时家人对自己成长所付出的点点滴滴，使他们体会到生命是最为可贵的，我们应该珍惜自己的生命，健康快乐地成长，努力回报父母。
二、角色模拟体验
角色模拟体验是指学生在老师的指导与小组成员的合作之下，通过模拟他人的身份参加活动以获取丰富的情感及体验，从而加深对知识的理解。其操作步骤为：收集、整理材料一一设计情境、分配角色，启动体验一一设计思考问题，进行模拟活动，激活体验一一交流、感悟，升华体验一一评价、反思，践行体验。有许多事情是中学生没有亲身经历过的，因此在教学中，教师可以通过创设一定的模拟场景，让学生通过活动以模拟角色的身份来“亲身经历”，进行体验和感悟。这种类型的体验式教学常用于模拟的记者采访、岗位招聘、法庭审判和小品表演等角色扮演活动中。例如在进行“拥有财产的权利”教学时，我精心挑选了一个案例，然后让学生结合案例开展模拟法庭活动。通过模拟法庭的活动，同学们对“法定继承”的第一顺序继承人范围、遗产继承的顺序和原则等知识都有了更清楚的理解。
在课堂教学中，发动学生充分挖掘生活中的小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会到学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生实践，促进知识内化，做到知行统一。例如，在介绍了自卑、自信与自负的含义后，可以设计这样一个情景：“一次英语单元测试，有自卑者、自信者、自负者三位同学均考了96分。在回家路上，三人谈起这次考试成绩，他们的想法、语言、表情等却完全不同……”然后，教师把全班同学分成三组，每组推荐三位同学分别扮演自卑者、自信者、自负者上台创造性地表演这个情节。通过同学的表演，大家对三者的心理状态是心领神会，很容易地从心理上接受了要自信，不要自卑与自负的思想观念。
三、多媒体情境体验
多媒体情境体验是指教师借助多媒体创设一定的情境，引导学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。其操作方法为：运用多媒体创设情境，启动体验一一设计思考问题，激活体验一一交流、感悟，升华体验一一评价、反思，践行体验。
多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、动画、音响、图片等信息组合在一起，还可以自由地放大或缩小，而且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了实际问题的具体性和理论知识的抽象性之间的矛盾。一个模拟实际的多媒体教学情境，形象逼真，让学生有一种身临其境的感觉，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，使学生主动体验、认真思考、积极参与。
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活实际。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的生活实际，就是课常教学的源头活水。在初中思想品德课教学中，教师要使教学更具针对性、实效性和主动性，就应该采用现代技术教学手段，为学生提供一个个生动的生活情景，让学生更真实地融入到丰富的生活情景中去“亲心"体验。这样，学生就会产生强烈的学习需求和兴趣，会感到初中思想品德课可信、可亲、可行、可用，也就会更加积极主动地学习。
例如，在进行《世界文化之旅》一课教学中，我利用多媒体播放了世界不同国家的风土人情和文化习俗，并配以优美的解说，使学生犹如身临其境，乐而忘返，感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色的文化，把大干世界装扮成一个百花争艳的大花园。这样，学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，从而提高了课堂教学效率。
结语
总之，在初中思想品德课体验式教学实践中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可经历、可操作的机会，运用阅读式、情境式、模拟式等多种教学方法，尽可能把初中思想品德课中抽象的知识还原成事实，让学生去思考、操作、论证、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流过程，感受到引人入胜的探究过程，从而使教和学在学生主动参与、师生互动合作中构建知识、发展能力、健全人格、共同发展。
参考文献
[1] 辛继湘，《体验教学研究》，湖南大学出版社，2005年版.
[2] 全日制义务教育（（思想品德课程标准实验稿》，中华人民共和国教育部制定，2003年版.