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【摘要】在素质教育和新课程改革不断发展的今天，英语在小学教学中所占的比重越来越大。小学生由于年龄尚小，对于英语课程的学习基础和学习能力较差，并且在平时也没有良好的英语学习氛围，这就导致小学生在英语学习时出现了诸多困难。为此，广大小学英语教师需要意识到开展小学英语教学的重要性和困难所在，通过合理有效的教学方法来帮助小学生提高对于英语学习的兴趣和学习热情，进而帮助他们提高英语水平。小学英语故事教学法十分契合小学生好奇心强、对新鲜事物充满乐趣这一特点，通过层层递进、引人入胜的方式带领小学生进行英语学习，能够提高英语课堂的教学效果。本文结合当前小学英语课堂教学现状，分析了当前小学英语教学存在的一些问题，并且提出了一些小学英语故事教学法的应用策略。
【关键词】小学英语;故事教学;问题设计
【作者简介】吴娜，江苏省宿迁市宿豫区实验小学。
一、现阶段小学生在英语学习中所存在的问题
1. 对英语故事的学习缺乏兴趣。当前的小学英语课堂存在着诸多问题，首先是一些小学生对英语故事学习甚至英语课堂缺乏必要的兴趣和积极性，无法跟随教师的授课思路进行学习。具体来说，在课堂上，小学生不能够全身心地投入到故事教学当中，在课下，小学生也不能结合相关的英语故事学习其中的词汇以及语法等知识点。造成这种现象的原因有多个方面，例如小学生天性爱玩，自我约束能力较差;小学教师和家长的监管力度不够等等。此外，部分小学英语教师的教学方法存在着一定的问题，致使小学生对英语课堂和英语课程出现厌倦心理，这也会导致小学生的英语学习态度出现问题。
2. 学生缺乏对于英语学科的基本素养。素质教育要求学生要具备一定的学科素养，然而根据调查显示，在当前的小学英语学习过程中，小学生的英语核心素养较低，亟需教师采取必要的教学措施予以提高。具体来说，小学生在进行英语学习时，其自身的核心素养存在着以下问题：首先，小学生没有养成良好的英语学习习惯，没有重视课前预习和课后复习的环节，这就导致小学生在教师授课时无法准确地抓住教学重点和难点，起不到良好的吸收作用，同时也无法很好地巩固课堂内容。其次，小学生缺乏构建英语知识网络体系的能力，在学习时无法达到科学化、系统化，这导致小学生在学习和复习时容易出现头绪混乱的情况，造成英语成绩的下降。
二、小学英语故事教学法的应用价值和意义
在小学英语课堂上应用故事教学法进行教学，能够在激发小学生学习兴趣的同时，潜移默化地提升小学生的词汇量和英语知识储备，让小学生能够在趣味情境当中了解到不同国家的文化背景和风俗习惯，提升英语综合素质。此外，故事教学法往往需要通过一定的媒介进行展示，在此过程中能够充分地激发小学生的学习热情，有助于小学生英语核心素养的提升。
三、小学英语故事教学法中问题设计的策略
1.结合教学内容，选择合适的英语故事。为了提升小学英语故事教学的有效性，科学合理地进行问题设计，广大小学英语教师首先要结合教学内容，选择适当的英语故事素材，同时结合小学生的认知水平来满足不同小学生的差异化需求。对于低年级小学生来说，教师在选择故事素材时情节要稍微简单一些，同时图片要稍微多一些，以满足低年级小学生好奇心强的特点;对于高年级小学生来说，教师选择的故事素材要更具有曲折性、更具教育意义，以此来提升高年级小学生的思维深度。
比如，教师在对二年级小学生进行课堂教学时，可以结合二年级小学生的性格特点，为其选择“Animals”主题的课堂故事。在这个过程中，教师要结合二年级小学生的实际生活，进行一些相关问题的设计，如“What food do rabbits like to eat？”“How do dogs talk？”等等;而在对六年级小学生进行故事教学时，教师就可以增加课程难度，用以下英语内容授课：“Long long ago， there is a coin named Peter who gain a special ability. He can know people think， One day...”，以此来提升小学生的英语认知能力。
2.创新教学模式，采取互动的课堂教学。在进行英语教学时，广大小学英语教师需要创新教学方式，为学生构建一个轻松愉快的课堂氛围。在此背景下，教师需要深入挖掘教学故事中的互动信息，结合小学生的学习基础和学习能力来设计教学问题和教学环节。通过这种问题的创设，小学生能够充分跟随教师的授课思路，激发自身的学习热情，有利于学生更加深入地掌握教师教学内容，从而对故事脉络有一个更加清晰的认知。通过这种方式，师生之间的互动能够显得更加高效。在这个过程中，教师需要重视小学生的意见和想法，尊重小学生在英语课堂上的主体地位，引导他们融入到故事学习当中来，帮助他们带着疑问和思考去看待故事和英语课堂，以此来培养小学生的英语学习兴趣和多元文化意识。
比如，教师在课堂导学环节，可以通过一些故事的设问來吸引学生的眼球。教师需要根据小学生的认知能力和课堂情况来提出问题，避免小学生由于理解不到位而损害教师预期的教学效果。如，在进行有关“Fruits”这一主题的教学时，教师就可以对学生提出以下问题：“Today we learn some words about fruits， So what’s your favourite fruits？”教师要鼓励小学生展开想象，敢于发言，进而提高课堂教学的效果。
3.通过角色扮演，使学生产生参与感。故事教学法的一个好处之一是提升了教师与学生之间的互动性，教师就可以据此展开教学环节设计，通过角色扮演的方式来提升小学生的课堂参与感。这种方式能够调动起学生的多种感官，让小学生加强对故事情节的感知，此时教师再根据学生的表现和故事情节提出问题，就能够提高故事教学的有效性。对于小学生来说，其对于非常规的教学模式充满了兴趣，角色扮演的教学方法充分契合了心理特点，能够在身临其境的环境中感受到英语故事的乐趣。此外，小学生在角色扮演中能够更加充分地表现自己，如果此时教师能够通过科学合理的方式加以引导，就能够有效地激发起小学生的学习动力，提高故事教学效果。 例如，教师在带领三年级小学生学习“What time is it？”这一单元时，就可以利用角色扮演来进行教学。教师可以在课前要求小学生准备一些课堂上要使用的道具，如Zoom、Zip 的头饰、钟表道具、日历道具等等。在这个过程中，教师首先要通读故事全文，将一些小学生不能理解的单词和句型标注出来，让学生课前查阅资料进行解决。在进行角色扮演教学时，合理分组是一个关键因素，因此，教师就需要把握好分组的原则，根据不同小学生的性格特点和学习基础来进行分组。之后，教师就可以按照事先分好的组别，带领学生进行角色扮演。在这个过程中，教师需要扮演好评委的角色，对学生的表现做好点评。对于那些表现极为突出的学生，教师要及时地给予鼓励;对于那些表现稍差的学生，教师也要充分挖掘其闪光之处，帮助其建立自信心，为后续的英语教学打好基础。同时，教师还要针对学生的表演提出适当的问题，这些问题可以与学生的表演相关，还可以与故事内容相关，让学生能够通过教师的问题带入到故事情节当中，从而使其更能发挥出原本的教育作用。教师需要明白，教育的初级目标是提升学生的知识储备，深层目标却是提高学生的综合素质，达到立德树人的教学效果。
4.复述故事情节，使学生产生自信感。在小学英语故事教学过程中，教师要做好输入和输出两方面的工作，保障教师的教学内容能够被学生有效吸收。此外，学生还要做到能够对故事情节的完整复述，以此来加深对于英语故事内容的理解，进而提升英语学习的兴趣和信心。通过对英语故事的复述，小学生的阅读能力也能够得到不同程度的提升。为了达到这一教学目标，教师可以结合家校共建的教学策略，让学生回家以后向父母复述课堂故事的内容，在复述过程中尽量使用英语，以训练学生的英语表达能力。同时，教师要要求学生家长根据学生复述的内容进行提问，并且让学生记录下家长的问题和学生的回答，以此来帮助小学生更加深入地掌握英语故事情节。
例如，教师在带领学生学习“Shopping”有关的教学内容时，首先要让学生明白教学故事的情节：Jack在销售衣服的时候，错误地把价格为98元的衬衫标成了38元，导致商店遭受了不少损失，Jack也因此被商店开除。在介绍完故事情节以后，教师就可以让学生用自己话把这个故事复述给家长或朋友听。在这个过程中，小学生不仅能够提升自己的故事理解能力，同时也会从故事当中学会凡事都要细心的道理。通过这种方式，小学生能够在复述中发现学习英语故事的乐趣所在，同时，学生家长或同学对学生的提问互动环节也能够启发小学生对故事的深层思考，思索故事当中蕴含的深层含义，进而极大地激发小学生对于英语课程的学习兴趣，帮助小学生建立英语学习的信心，从而有效地补充课堂教学内容，提升英语课堂教学效果。
四、结语
综上所述，随着素质教育的不断发展，故事教学法在小学英语课堂上已经得到了越来越多的应用。尽管如此，故事教学法仍然存在着一些问题，因此，为了提升小学英语故事教学法的教学效果，广大小学英语教师需要转变教学观念，通过巧妙问题设计的方式来吸引小学生的课堂注意力，并且通过科学合理的教学方法来推动课堂故事的深入发展，以此来不断提升小学生的英语水平和英语核心素养。
參考文献：
[1]徐佩佩，何晶莹.浅谈基于核心素养的小学英语故事教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（35）：1.
[2]陈丹娜.立足文本内容优化教学方法——浅谈修订版PEP英语故事教学的实践与思考[J].小学教学参考，2020（3）：64-65.
[3]吴雅萍.浅谈以故事为主题的小学英语教学方法的应用[J].明日，2019（7）：300.
[4]董宏.浅析故事教法在小学英语教学中的应用[J].数码设计（下），2019（11）：51.
[5]盛维丽.浅谈小学英语基于核心素养下的故事教学[J].教学方法创新与实践，2020（8）：239.
【关键词】小学英语;故事教学;问题设计
【作者简介】吴娜，江苏省宿迁市宿豫区实验小学。
一、现阶段小学生在英语学习中所存在的问题
1. 对英语故事的学习缺乏兴趣。当前的小学英语课堂存在着诸多问题，首先是一些小学生对英语故事学习甚至英语课堂缺乏必要的兴趣和积极性，无法跟随教师的授课思路进行学习。具体来说，在课堂上，小学生不能够全身心地投入到故事教学当中，在课下，小学生也不能结合相关的英语故事学习其中的词汇以及语法等知识点。造成这种现象的原因有多个方面，例如小学生天性爱玩，自我约束能力较差;小学教师和家长的监管力度不够等等。此外，部分小学英语教师的教学方法存在着一定的问题，致使小学生对英语课堂和英语课程出现厌倦心理，这也会导致小学生的英语学习态度出现问题。
2. 学生缺乏对于英语学科的基本素养。素质教育要求学生要具备一定的学科素养，然而根据调查显示，在当前的小学英语学习过程中，小学生的英语核心素养较低，亟需教师采取必要的教学措施予以提高。具体来说，小学生在进行英语学习时，其自身的核心素养存在着以下问题：首先，小学生没有养成良好的英语学习习惯，没有重视课前预习和课后复习的环节，这就导致小学生在教师授课时无法准确地抓住教学重点和难点，起不到良好的吸收作用，同时也无法很好地巩固课堂内容。其次，小学生缺乏构建英语知识网络体系的能力，在学习时无法达到科学化、系统化，这导致小学生在学习和复习时容易出现头绪混乱的情况，造成英语成绩的下降。
二、小学英语故事教学法的应用价值和意义
在小学英语课堂上应用故事教学法进行教学，能够在激发小学生学习兴趣的同时，潜移默化地提升小学生的词汇量和英语知识储备，让小学生能够在趣味情境当中了解到不同国家的文化背景和风俗习惯，提升英语综合素质。此外，故事教学法往往需要通过一定的媒介进行展示，在此过程中能够充分地激发小学生的学习热情，有助于小学生英语核心素养的提升。
三、小学英语故事教学法中问题设计的策略
1.结合教学内容，选择合适的英语故事。为了提升小学英语故事教学的有效性，科学合理地进行问题设计，广大小学英语教师首先要结合教学内容，选择适当的英语故事素材，同时结合小学生的认知水平来满足不同小学生的差异化需求。对于低年级小学生来说，教师在选择故事素材时情节要稍微简单一些，同时图片要稍微多一些，以满足低年级小学生好奇心强的特点;对于高年级小学生来说，教师选择的故事素材要更具有曲折性、更具教育意义，以此来提升高年级小学生的思维深度。
比如，教师在对二年级小学生进行课堂教学时，可以结合二年级小学生的性格特点，为其选择“Animals”主题的课堂故事。在这个过程中，教师要结合二年级小学生的实际生活，进行一些相关问题的设计，如“What food do rabbits like to eat？”“How do dogs talk？”等等;而在对六年级小学生进行故事教学时，教师就可以增加课程难度，用以下英语内容授课：“Long long ago， there is a coin named Peter who gain a special ability. He can know people think， One day...”，以此来提升小学生的英语认知能力。
2.创新教学模式，采取互动的课堂教学。在进行英语教学时，广大小学英语教师需要创新教学方式，为学生构建一个轻松愉快的课堂氛围。在此背景下，教师需要深入挖掘教学故事中的互动信息，结合小学生的学习基础和学习能力来设计教学问题和教学环节。通过这种问题的创设，小学生能够充分跟随教师的授课思路，激发自身的学习热情，有利于学生更加深入地掌握教师教学内容，从而对故事脉络有一个更加清晰的认知。通过这种方式，师生之间的互动能够显得更加高效。在这个过程中，教师需要重视小学生的意见和想法，尊重小学生在英语课堂上的主体地位，引导他们融入到故事学习当中来，帮助他们带着疑问和思考去看待故事和英语课堂，以此来培养小学生的英语学习兴趣和多元文化意识。
比如，教师在课堂导学环节，可以通过一些故事的设问來吸引学生的眼球。教师需要根据小学生的认知能力和课堂情况来提出问题，避免小学生由于理解不到位而损害教师预期的教学效果。如，在进行有关“Fruits”这一主题的教学时，教师就可以对学生提出以下问题：“Today we learn some words about fruits， So what’s your favourite fruits？”教师要鼓励小学生展开想象，敢于发言，进而提高课堂教学的效果。
3.通过角色扮演，使学生产生参与感。故事教学法的一个好处之一是提升了教师与学生之间的互动性，教师就可以据此展开教学环节设计，通过角色扮演的方式来提升小学生的课堂参与感。这种方式能够调动起学生的多种感官，让小学生加强对故事情节的感知，此时教师再根据学生的表现和故事情节提出问题，就能够提高故事教学的有效性。对于小学生来说，其对于非常规的教学模式充满了兴趣，角色扮演的教学方法充分契合了心理特点，能够在身临其境的环境中感受到英语故事的乐趣。此外，小学生在角色扮演中能够更加充分地表现自己，如果此时教师能够通过科学合理的方式加以引导，就能够有效地激发起小学生的学习动力，提高故事教学效果。 例如，教师在带领三年级小学生学习“What time is it？”这一单元时，就可以利用角色扮演来进行教学。教师可以在课前要求小学生准备一些课堂上要使用的道具，如Zoom、Zip 的头饰、钟表道具、日历道具等等。在这个过程中，教师首先要通读故事全文，将一些小学生不能理解的单词和句型标注出来，让学生课前查阅资料进行解决。在进行角色扮演教学时，合理分组是一个关键因素，因此，教师就需要把握好分组的原则，根据不同小学生的性格特点和学习基础来进行分组。之后，教师就可以按照事先分好的组别，带领学生进行角色扮演。在这个过程中，教师需要扮演好评委的角色，对学生的表现做好点评。对于那些表现极为突出的学生，教师要及时地给予鼓励;对于那些表现稍差的学生，教师也要充分挖掘其闪光之处，帮助其建立自信心，为后续的英语教学打好基础。同时，教师还要针对学生的表演提出适当的问题，这些问题可以与学生的表演相关，还可以与故事内容相关，让学生能够通过教师的问题带入到故事情节当中，从而使其更能发挥出原本的教育作用。教师需要明白，教育的初级目标是提升学生的知识储备，深层目标却是提高学生的综合素质，达到立德树人的教学效果。
4.复述故事情节，使学生产生自信感。在小学英语故事教学过程中，教师要做好输入和输出两方面的工作，保障教师的教学内容能够被学生有效吸收。此外，学生还要做到能够对故事情节的完整复述，以此来加深对于英语故事内容的理解，进而提升英语学习的兴趣和信心。通过对英语故事的复述，小学生的阅读能力也能够得到不同程度的提升。为了达到这一教学目标，教师可以结合家校共建的教学策略，让学生回家以后向父母复述课堂故事的内容，在复述过程中尽量使用英语，以训练学生的英语表达能力。同时，教师要要求学生家长根据学生复述的内容进行提问，并且让学生记录下家长的问题和学生的回答，以此来帮助小学生更加深入地掌握英语故事情节。
例如，教师在带领学生学习“Shopping”有关的教学内容时，首先要让学生明白教学故事的情节：Jack在销售衣服的时候，错误地把价格为98元的衬衫标成了38元，导致商店遭受了不少损失，Jack也因此被商店开除。在介绍完故事情节以后，教师就可以让学生用自己话把这个故事复述给家长或朋友听。在这个过程中，小学生不仅能够提升自己的故事理解能力，同时也会从故事当中学会凡事都要细心的道理。通过这种方式，小学生能够在复述中发现学习英语故事的乐趣所在，同时，学生家长或同学对学生的提问互动环节也能够启发小学生对故事的深层思考，思索故事当中蕴含的深层含义，进而极大地激发小学生对于英语课程的学习兴趣，帮助小学生建立英语学习的信心，从而有效地补充课堂教学内容，提升英语课堂教学效果。
四、结语
综上所述，随着素质教育的不断发展，故事教学法在小学英语课堂上已经得到了越来越多的应用。尽管如此，故事教学法仍然存在着一些问题，因此，为了提升小学英语故事教学法的教学效果，广大小学英语教师需要转变教学观念，通过巧妙问题设计的方式来吸引小学生的课堂注意力，并且通过科学合理的教学方法来推动课堂故事的深入发展，以此来不断提升小学生的英语水平和英语核心素养。
參考文献：
[1]徐佩佩，何晶莹.浅谈基于核心素养的小学英语故事教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（35）：1.
[2]陈丹娜.立足文本内容优化教学方法——浅谈修订版PEP英语故事教学的实践与思考[J].小学教学参考，2020（3）：64-65.
[3]吴雅萍.浅谈以故事为主题的小学英语教学方法的应用[J].明日，2019（7）：300.
[4]董宏.浅析故事教法在小学英语教学中的应用[J].数码设计（下），2019（11）：51.
[5]盛维丽.浅谈小学英语基于核心素养下的故事教学[J].教学方法创新与实践，2020（8）：239.