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[摘要]教学凭借是一个非常重要的教学手段。但在日常教学中，教师并没有有效利用它。要妙用视频，妙用贴士，妙用生成，帮助学生提升阅读能力。
[关键词]初中语文教学凭借阅读功效
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330016
新课标明确指出，教师要创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，寻找一个最佳的教学视角。课文中的课前凭借是一个值得关注的板块。这个板块一般都揭示了课文的基本内容，交代了人物的基本特征，能够和课文阅读相辅相成，配合使用，其中包括一些视频、音频，也包括一些文本资料、人物资料等。现根据笔者的教学实例，谈谈对教学凭借运用的体会和思考。
一、妙用视频，提取教学资源
兴趣是最好的老师。对于初中生而言，阅读大量的文本，显得枯燥而抽象，难以引起兴趣。这就需要教师挖掘一些有效的教学凭借，激发学生的阅读兴趣。另外，教材中有一些课文，由于隔着久远的年代，学生理解起来存在着一定的难度，因而就需要教师借助一些视频等音像资料，帮助学生从兴趣中找到线索，通过有趣的方式表达出文本的主要内容，提示关键情节和主要思想内涵，有助于学生把握文本，迅速找到文本的阅读重点。
例如，在教学苏教版初中课文《凡尔赛宫》时，笔者先让学生借助一个视频短片来初步认识凡尔赛宫，通过画面的感受激发学生对凡尔赛宫的探索热情，从而为下一步理解文章的写作手法作好铺垫。笔者播放这个三分钟的短片，让学生试着用一两个词语说出对凡尔赛宫的感觉，或者描述出凡尔赛宫的特点。学生立刻用到了词语金碧辉煌、雄伟壮观、别具一格等，从这些词语中可以看出学生对《凡尔赛宫》这篇课文有了初步的把握。接下来让学生从文本中找到相关的句子，看看作者的体验和自己的感受有何不同之处，再学习作者是怎样进行描绘的。由此，学生发现，在作者的眼里，凡尔赛宫除了是令人叹为观止的雄伟建筑，同时也是具有独特价值的文化遗产。从这个角度抓住文本的深刻内涵，学生自然而然地融入课文中。正如教育家所说的那样，课堂不是教授，而是唤醒。当学生的审美意识被这段视频逐渐唤醒时，学生就有了想要深入研读的热情，这样就有了对文本的深刻把握。
以上教学环节，教师借助一段视频，对文本的主要内容有了浓缩的把握和传递，一方面激发了学生的阅读兴趣，另一方面引领着学生从不同的角度审视文本，把握文本，深入理解文本内涵。如果没有这段视频的教学凭借，是不能轻易实现这样的教学效果的。
二、妙用贴士，强化自主阅读
在初中语文阅读教学中，学生已经具备了独立学习的能力，这时候教师要善加引导，通过小贴士的运用，让学生展开自主阅读，建立完整的知识链条，完成知识预习。
例如，在教学苏教版课文《故乡》时，为了让学生对课文的重点内容有一个把握，笔者特意设计了这样的教学贴士，作为有效的教学凭借：1.这篇课文主要说了一件什么事情？表达了作者什么样的思想情感？你从中体会到什么？2.你能找到文中的中心句吗？列出来。3.你能找到自己感兴趣的句子并分析问题所在吗？说说你的想法。
学生根据这个知识链接，提出了自己的问题：为什么鲁迅先生要写豆腐西施？写闰土的时候，那些变化是想要说明什么？根据这些问题，学生组成了互助讨论小组，一步步从文本中寻找答案，从中获得有效的认识。大家都认为，这是鲁迅先生对故乡的一种表达，他虽然留恋故乡，但又渴望这样的故乡已经凋敝，陷入没落，必将被新的世界所代替。这种心情寄托了他对未来的希冀，也表达了他对今夕悲凉的慨叹。
教师不但借助小贴士，让学生有了自学的成就感和自信心，而且将暴露出来的问题进行小组讨论，让学生的思维有了足够思考拓展的空间。
三、妙用生成，突破知识核心
在初中语文教学中，教师想要帮助学生参透知识的核心，理解文本的重点，就要借助恰当的情境生成，让学生借助活泼生动的游戏等生成，强化对知识的把握，突破知识核心。
例如，在教学苏教版课文《巍巍中山陵》时，笔者让学生和《凡尔赛宫》的视频展开对比，看看这两篇文章有什么不同，最大的区别在哪里？学生由此发现，这两篇都是说明文，但在说明方法上各有不同。前者是一种瞻仰式的，后者则是从艺术的角度来观览。此时笔者引导学生思考：两文在行文风格上有什么不同？学生通过再读和品读，认为前者的语言逻辑性较强，后者则较为注重个人感受，使用了很多富有感情色彩的词语。笔者又引入了一段阅读材料，其中有这样一段：向西一条宽大的人工河，在中点的位置还有一条，两条河十字相交，如同十字架。两条河边全是高大的乔木林，郁郁葱葱。学生从这段描述中，体会到说明的方法多样，文字描述摇曳多姿，不由联想到法兰西大花园的魅力。
以上环节，教师借助文本的生成，让学生从对比关联中体会到文本的文体特点，由此明确掌握了文体的知识核心，生成了课堂的美丽。
总之，巧用教学凭借，能够帮助学生深入理解文本，丰富课堂内容，并提高学生的赏鉴能力，大大提升初中语文课堂的阅读功效。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]初中语文教学凭借阅读功效
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330016
新课标明确指出，教师要创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，寻找一个最佳的教学视角。课文中的课前凭借是一个值得关注的板块。这个板块一般都揭示了课文的基本内容，交代了人物的基本特征，能够和课文阅读相辅相成，配合使用，其中包括一些视频、音频，也包括一些文本资料、人物资料等。现根据笔者的教学实例，谈谈对教学凭借运用的体会和思考。
一、妙用视频，提取教学资源
兴趣是最好的老师。对于初中生而言，阅读大量的文本，显得枯燥而抽象，难以引起兴趣。这就需要教师挖掘一些有效的教学凭借，激发学生的阅读兴趣。另外，教材中有一些课文，由于隔着久远的年代，学生理解起来存在着一定的难度，因而就需要教师借助一些视频等音像资料，帮助学生从兴趣中找到线索，通过有趣的方式表达出文本的主要内容，提示关键情节和主要思想内涵，有助于学生把握文本，迅速找到文本的阅读重点。
例如，在教学苏教版初中课文《凡尔赛宫》时，笔者先让学生借助一个视频短片来初步认识凡尔赛宫，通过画面的感受激发学生对凡尔赛宫的探索热情，从而为下一步理解文章的写作手法作好铺垫。笔者播放这个三分钟的短片，让学生试着用一两个词语说出对凡尔赛宫的感觉，或者描述出凡尔赛宫的特点。学生立刻用到了词语金碧辉煌、雄伟壮观、别具一格等，从这些词语中可以看出学生对《凡尔赛宫》这篇课文有了初步的把握。接下来让学生从文本中找到相关的句子，看看作者的体验和自己的感受有何不同之处，再学习作者是怎样进行描绘的。由此，学生发现，在作者的眼里，凡尔赛宫除了是令人叹为观止的雄伟建筑，同时也是具有独特价值的文化遗产。从这个角度抓住文本的深刻内涵，学生自然而然地融入课文中。正如教育家所说的那样，课堂不是教授，而是唤醒。当学生的审美意识被这段视频逐渐唤醒时，学生就有了想要深入研读的热情，这样就有了对文本的深刻把握。
以上教学环节，教师借助一段视频，对文本的主要内容有了浓缩的把握和传递，一方面激发了学生的阅读兴趣，另一方面引领着学生从不同的角度审视文本，把握文本，深入理解文本内涵。如果没有这段视频的教学凭借，是不能轻易实现这样的教学效果的。
二、妙用贴士，强化自主阅读
在初中语文阅读教学中，学生已经具备了独立学习的能力，这时候教师要善加引导，通过小贴士的运用，让学生展开自主阅读，建立完整的知识链条，完成知识预习。
例如，在教学苏教版课文《故乡》时，为了让学生对课文的重点内容有一个把握，笔者特意设计了这样的教学贴士，作为有效的教学凭借：1.这篇课文主要说了一件什么事情？表达了作者什么样的思想情感？你从中体会到什么？2.你能找到文中的中心句吗？列出来。3.你能找到自己感兴趣的句子并分析问题所在吗？说说你的想法。
学生根据这个知识链接，提出了自己的问题：为什么鲁迅先生要写豆腐西施？写闰土的时候，那些变化是想要说明什么？根据这些问题，学生组成了互助讨论小组，一步步从文本中寻找答案，从中获得有效的认识。大家都认为，这是鲁迅先生对故乡的一种表达，他虽然留恋故乡，但又渴望这样的故乡已经凋敝，陷入没落，必将被新的世界所代替。这种心情寄托了他对未来的希冀，也表达了他对今夕悲凉的慨叹。
教师不但借助小贴士，让学生有了自学的成就感和自信心，而且将暴露出来的问题进行小组讨论，让学生的思维有了足够思考拓展的空间。
三、妙用生成，突破知识核心
在初中语文教学中，教师想要帮助学生参透知识的核心，理解文本的重点，就要借助恰当的情境生成，让学生借助活泼生动的游戏等生成，强化对知识的把握，突破知识核心。
例如，在教学苏教版课文《巍巍中山陵》时，笔者让学生和《凡尔赛宫》的视频展开对比，看看这两篇文章有什么不同，最大的区别在哪里？学生由此发现，这两篇都是说明文，但在说明方法上各有不同。前者是一种瞻仰式的，后者则是从艺术的角度来观览。此时笔者引导学生思考：两文在行文风格上有什么不同？学生通过再读和品读，认为前者的语言逻辑性较强，后者则较为注重个人感受，使用了很多富有感情色彩的词语。笔者又引入了一段阅读材料，其中有这样一段：向西一条宽大的人工河，在中点的位置还有一条，两条河十字相交，如同十字架。两条河边全是高大的乔木林，郁郁葱葱。学生从这段描述中，体会到说明的方法多样，文字描述摇曳多姿，不由联想到法兰西大花园的魅力。
以上环节，教师借助文本的生成，让学生从对比关联中体会到文本的文体特点，由此明确掌握了文体的知识核心，生成了课堂的美丽。
总之，巧用教学凭借，能够帮助学生深入理解文本，丰富课堂内容，并提高学生的赏鉴能力，大大提升初中语文课堂的阅读功效。
（责任编辑陈剑平）