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苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”然而，目前“小诗人”们的琴弦似乎并没有奏出乐曲，更谈不上“美妙”的乐声了。
目前的小学生作文，绝大部分都是“视觉”作文，他们对生活的感知，局限于用眼睛看，而对于手、鼻、口等感觉器官则很少用到。因此，解放学生的听觉、嗅觉、触觉等，让学生全方位地感知生活，这样学生对所感知的事物才能够丰满起来。当然，应该注意指导学生了解感知的目的、方法和顺序，这样才能够做到告别“视觉作文”，写出“感知作文”。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话精辟地阐明了作文的源泉是生活。
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，就课程来说，就有基础课程、社团课程和活动课程等，各类比赛、各种实验更是丰富多彩；在家里，有生活、家务等各种形式的活动；社会上更是气象万千：城市化发展、各种社会实践活动、职业体验等，这些都是充满着时代特色的新鲜材料。引导学生去接触社会，接触自然，用眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活的脉搏，引导学生通过多种感官认识世界，从客观世界中汲取多种营养，不断充实知识、陶冶情操，使学生感受到美的律动。
教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”
要让学生在阅读中领会到写作技巧，逐步提高写作水平，教师就要结合阅读教学，找准契机，渗透写作方法，以达到提高学生写作能力的目的。我们的作文教学首先应该打破一篇作文两课时的教学模式。在整个阅读教学的过程中，在起始课上明确写作的主题；在例文教读课上积累写作方法，引领学生进行类文泛读，引导学生自读例文，拓展学生的阅读视野，通过大量的语言材料，通过类似文章的阅读，发现同类文章在写作上的异同点，从而使学生能够触类旁通，运用写作方法；在交流讲评的时候，引导学生再次结合学习到的主要写作方法，出示相关内容深入品读、赏析，迁移运用方法，指导学生围绕主题修改自己的习作，在自主修改之后，通过多种方式组织学生赏析同伴的习作，加深学生对习作主题的认识。
感官的解放能够使学生全面触摸生活，走进生活，寻找到创作的源泉，感受到生活的温度，用笔来描绘生活的美好。
目前的小学生作文，绝大部分都是“视觉”作文，他们对生活的感知，局限于用眼睛看，而对于手、鼻、口等感觉器官则很少用到。因此，解放学生的听觉、嗅觉、触觉等，让学生全方位地感知生活，这样学生对所感知的事物才能够丰满起来。当然，应该注意指导学生了解感知的目的、方法和顺序，这样才能够做到告别“视觉作文”，写出“感知作文”。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话精辟地阐明了作文的源泉是生活。
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，就课程来说，就有基础课程、社团课程和活动课程等，各类比赛、各种实验更是丰富多彩；在家里，有生活、家务等各种形式的活动；社会上更是气象万千：城市化发展、各种社会实践活动、职业体验等，这些都是充满着时代特色的新鲜材料。引导学生去接触社会，接触自然，用眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活的脉搏，引导学生通过多种感官认识世界，从客观世界中汲取多种营养，不断充实知识、陶冶情操，使学生感受到美的律动。
教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”
要让学生在阅读中领会到写作技巧，逐步提高写作水平，教师就要结合阅读教学，找准契机，渗透写作方法，以达到提高学生写作能力的目的。我们的作文教学首先应该打破一篇作文两课时的教学模式。在整个阅读教学的过程中，在起始课上明确写作的主题；在例文教读课上积累写作方法，引领学生进行类文泛读，引导学生自读例文，拓展学生的阅读视野，通过大量的语言材料，通过类似文章的阅读，发现同类文章在写作上的异同点，从而使学生能够触类旁通，运用写作方法；在交流讲评的时候，引导学生再次结合学习到的主要写作方法，出示相关内容深入品读、赏析，迁移运用方法，指导学生围绕主题修改自己的习作，在自主修改之后，通过多种方式组织学生赏析同伴的习作，加深学生对习作主题的认识。
感官的解放能够使学生全面触摸生活，走进生活，寻找到创作的源泉，感受到生活的温度，用笔来描绘生活的美好。