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北京十一学校非常看重戏剧课程课堂教学的过程，排练过程就是教育的过程。同时，学校尽量做到资源与学习过程的紧密关联，让每一个教室成为学生碰撞交流、表现创造的天地。另外，戏剧课程对选课的男女生人数的比例是有规定的，我们希望通过戏剧课搭建一个男女生青春花季异性交往的平台，使过去神秘的异性交往变成健康的同伴友谊。同时，在戏剧课上，我们有学生助教，学生在选课时可以根据自己的特长选择某一戏剧课程的不同方面的助教，如舞蹈助教、导演助教、钢琴助教等。对这些助教，我们会提前组织相应的培训，从而使学生助教更好地发挥自身优势，提高课堂效率。
为提高戏剧课堂的效率，我们进行了分区教学的项目研究。在教学过程中，教师定位及角色由单一的传授者转化为课堂教学的参与者、引导者、督促者和陪伴者。例如，排演组的行动中，教师除了是组织者、督导者，还要能参与到他们的交流与讨论中去，提出他们所需要的建议，能给他们解决问题。在这个过程中，教师不能成为主导者和主宰者。教学活动的主体必须是学生，教师不能剥夺学生在活动过程中自我意识与意念的实施。学生们是在合作交流讨论中建构自己的学习的，而不是教师主控的。
案例一：《哈姆雷特》
《哈姆雷特》有其综合性，必须采用分区教学的方式。由于其角色及幕后工作的差异化及多样化，因此，大家不可能采用一种上课方式参与到课程中来。比如演员组同学，其主要工作是排演剧目，而海报制作组的同学是设计海报，灯光组的同学要控制灯光。戏剧的综合性特点使得戏剧课程必须采用分区教学的课堂组织形式。
《哈姆雷特》剧组按照职能分为演员组、海报设计组、视频及音频编辑组、剧务组、灯光组五个组。组别不同，学习及活动内容也不一样。如果按一个模式上课，就无法实施。五个组别在学习内容与学习目标上都不一样，客观上也必须采用分区教学。同时，考虑到戏剧的综合性特点，戏剧教师在实施课程中，在教室功能上设计了不同的活动区域，来满足分区教学的要求，这也为分区教学的实施创造了物质条件。教室采用敞开式的设计方案，为学生的活动留足了空间。《哈姆雷特》剧组在教室北墙区域，摆放了四台电脑，我们把这个区域规划为海报设计区，同学们的电脑并排摆放，也有利于学生间的讨论与交流。教室中间很大的开放空间，就留给了表演组的同学们。他们可以根据角色分配及幕和场的戏份要求，分成不同的活动小组进行排演。教室的电脑区被大家当作剧务组的活动区，两位学生能用电脑为剧组编辑各种表格，或为大家提供其他服务。最后我们也为灯光组的音频编辑组的学生设置了学习和活动区域。教室区域及空间的有效布局及设置都为分区教学的实施提供了方便。
分区教学活动除了物理空间的分区域外，更重要的是分区教学的课堂组织形式的建立。各个组别的学生的活动规章制度的建立也是分区教学有效实施的重要保障，因此，教师与组别的学生们共同拟定了个各组别的活动规则章程，有了规章制度，才能为同学们的活动建立一个制度性规范。同时，制度的建立也为有些学生的违纪处罚提供了依据，为学生们的过程性评价赋分有了一个参考标准。因此，活动区域规则的建立也是课程分区教学实施有效推进的一个重要环节。
分区教学的实施教师是课程设施的主体，教师在分区教学的过程中也要积极的调整自己的定位及角色。由原来面对全体学生的授课方式变为针对不同群体的学生，对不同的群体运用不同的教学方式，分区分组教学。尽可能满足不同学生的需求和成长发展要求。
综合戏剧课是非指导性的课程，其活动的主体是学生，教师不能剥夺学生在活动过程中意识与意念的实施。学生在合作交流讨论中建构自己的学习，而不是教师主控。这一理念也使分区教学的实施有了新的理念指导。教师由传授者变为督促者、陪伴者，教师与学生共同构建课程。分区教学对教师也提出了新的职业要求，要求教师有丰富的知识，要涉足不同学科，要有综合素养，要有自我超越的心态。分区教学意味着教师将是多面手，而不能只有一方面的专长，否则，教师就无法实施教学。比如，你既要能给海报设计组的学生指出他们设计中存在的问题，并且给出自己的建议；又要能为表演组的做表演的示范；还要给灯光组的同学指导灯光、色彩的搭配……这就要求教师要不断地学习，充实自己、完善自己，最终才能适应新的教学要求。
分区教学适应了学生的身心发展，满足了学生的不同需求；同时，分区教学中，学生们在不同的团队中学会了合作、与人沟通，这都为学生的职业规划做了一次深度体验。
案例二：24人的戏剧课
在戏剧课上，可以尝试将不同的分区教学方式结合起来运用，以达到灵活处理剧本角色与学生数量的关系、增进学生的合作互动体验、合理利用课堂空间与时间等目的。以24人的戏剧课班级为例，我们可以大致将课堂分为以下几种分区教学的方式（以下举例均来自同一教学班）。
1.同角异构
按剧本的特点，将课堂一半左右的人划分为一组。分为主角（特性角色）和配角（共性角色），将主角与部分配角进行AB角互换，形成相同角色不同搭配的分组方式。教师可以根据学情将两个分组进行不同层次的安排与比较，这样有利于学生进一步相互体验彼此的角色、换位思考，一方面加深了彼此合作的默契，一方面自然地形成了互评对比，激发了学习动力。
2.同幕异组
与此同时，教师将教室分为前后两个区域。在教室后方，另外一半学生在进行另一幕排演。这与刚才教室前半部分的学生并行，教师可以按课堂教学内容和教学时间的设计，在两组间进行交错循环指导。
根据不同剧幕的特点，我们可以进一步将分组细化。如果刚才教室前方的一半同学是因为人数比所排幕中要求的角色数有富裕，而进行了“同角异构”，那后方一组人数也许恰好与所排幕中的角色数量对等。这样我们可以根据不同角色的出场顺序、角色难度和剧目中的定位，進行更细致的分区教学划分。让这一组虽然每人只饰一角，但分为两组并行排演不同的内容，形成“同幕异组”。
如同一组同学，他们排演的是剧本第三幕，并与教室前方进行第二幕排演的同学并行。但由于其中一个学生饰演角色的个性与出场位置的不同，并且是主要戏剧矛盾的制造者，遂将他单独分区。而在排演到一定程度时，通过配角（共性角色）在两个分区中的桥接作用进行本幕的合成。这样有效的避免了在排演初期，角色A、B大段独白或对手戏时角色C、D的等待性与低时效性，而且促进了他们之间对桥接段的主动探索与联系。
当然，这一组在学生数量富裕时也可以将“同角异构”“同幕异组”两种方式同时运用。
3.同班异幕
在整个教学班级中，实际上是运用了“同班异幕”的分区方式，将学生与教室区域划分成前后两部分，排演同一剧本中的不同幕。教师可以在两个区域间循环给予帮助，并在合适的时间进行互动观摩。
戏剧课堂本身的性质和排演方式让我们必须合理、灵活运用分区教学。这种分区有时可根据学生数量，有时依据角色特点，有时还要照顾个别学生和学情规律。因此，课堂上出现将某一个或两个特殊的学生单独分作一个教学区域的情况并不少见，这也许由于他们的个人个性原因，也可能是由于职能组特点和教学内容不同的需要（如灯光组等）。这样的分区分组教学得于教师较好地了解剧本和学情的前提下，将二者结合考虑。
戏剧课到底给学生带来了什么？我想，应该是快乐，是解放天性，是合作，是自信，是男女生正常交往，是勇气，是创新，是性格更加开朗，是交到伙伴……
责任编辑：肖佳晓
为提高戏剧课堂的效率，我们进行了分区教学的项目研究。在教学过程中，教师定位及角色由单一的传授者转化为课堂教学的参与者、引导者、督促者和陪伴者。例如，排演组的行动中，教师除了是组织者、督导者，还要能参与到他们的交流与讨论中去，提出他们所需要的建议，能给他们解决问题。在这个过程中，教师不能成为主导者和主宰者。教学活动的主体必须是学生，教师不能剥夺学生在活动过程中自我意识与意念的实施。学生们是在合作交流讨论中建构自己的学习的，而不是教师主控的。
案例一：《哈姆雷特》
《哈姆雷特》有其综合性，必须采用分区教学的方式。由于其角色及幕后工作的差异化及多样化，因此，大家不可能采用一种上课方式参与到课程中来。比如演员组同学，其主要工作是排演剧目，而海报制作组的同学是设计海报，灯光组的同学要控制灯光。戏剧的综合性特点使得戏剧课程必须采用分区教学的课堂组织形式。
《哈姆雷特》剧组按照职能分为演员组、海报设计组、视频及音频编辑组、剧务组、灯光组五个组。组别不同，学习及活动内容也不一样。如果按一个模式上课，就无法实施。五个组别在学习内容与学习目标上都不一样，客观上也必须采用分区教学。同时，考虑到戏剧的综合性特点，戏剧教师在实施课程中，在教室功能上设计了不同的活动区域，来满足分区教学的要求，这也为分区教学的实施创造了物质条件。教室采用敞开式的设计方案，为学生的活动留足了空间。《哈姆雷特》剧组在教室北墙区域，摆放了四台电脑，我们把这个区域规划为海报设计区，同学们的电脑并排摆放，也有利于学生间的讨论与交流。教室中间很大的开放空间，就留给了表演组的同学们。他们可以根据角色分配及幕和场的戏份要求，分成不同的活动小组进行排演。教室的电脑区被大家当作剧务组的活动区，两位学生能用电脑为剧组编辑各种表格，或为大家提供其他服务。最后我们也为灯光组的音频编辑组的学生设置了学习和活动区域。教室区域及空间的有效布局及设置都为分区教学的实施提供了方便。
分区教学活动除了物理空间的分区域外，更重要的是分区教学的课堂组织形式的建立。各个组别的学生的活动规章制度的建立也是分区教学有效实施的重要保障，因此，教师与组别的学生们共同拟定了个各组别的活动规则章程，有了规章制度，才能为同学们的活动建立一个制度性规范。同时，制度的建立也为有些学生的违纪处罚提供了依据，为学生们的过程性评价赋分有了一个参考标准。因此，活动区域规则的建立也是课程分区教学实施有效推进的一个重要环节。
分区教学的实施教师是课程设施的主体，教师在分区教学的过程中也要积极的调整自己的定位及角色。由原来面对全体学生的授课方式变为针对不同群体的学生，对不同的群体运用不同的教学方式，分区分组教学。尽可能满足不同学生的需求和成长发展要求。
综合戏剧课是非指导性的课程，其活动的主体是学生，教师不能剥夺学生在活动过程中意识与意念的实施。学生在合作交流讨论中建构自己的学习，而不是教师主控。这一理念也使分区教学的实施有了新的理念指导。教师由传授者变为督促者、陪伴者，教师与学生共同构建课程。分区教学对教师也提出了新的职业要求，要求教师有丰富的知识，要涉足不同学科，要有综合素养，要有自我超越的心态。分区教学意味着教师将是多面手，而不能只有一方面的专长，否则，教师就无法实施教学。比如，你既要能给海报设计组的学生指出他们设计中存在的问题，并且给出自己的建议；又要能为表演组的做表演的示范；还要给灯光组的同学指导灯光、色彩的搭配……这就要求教师要不断地学习，充实自己、完善自己，最终才能适应新的教学要求。
分区教学适应了学生的身心发展，满足了学生的不同需求；同时，分区教学中，学生们在不同的团队中学会了合作、与人沟通，这都为学生的职业规划做了一次深度体验。
案例二：24人的戏剧课
在戏剧课上，可以尝试将不同的分区教学方式结合起来运用，以达到灵活处理剧本角色与学生数量的关系、增进学生的合作互动体验、合理利用课堂空间与时间等目的。以24人的戏剧课班级为例，我们可以大致将课堂分为以下几种分区教学的方式（以下举例均来自同一教学班）。
1.同角异构
按剧本的特点，将课堂一半左右的人划分为一组。分为主角（特性角色）和配角（共性角色），将主角与部分配角进行AB角互换，形成相同角色不同搭配的分组方式。教师可以根据学情将两个分组进行不同层次的安排与比较，这样有利于学生进一步相互体验彼此的角色、换位思考，一方面加深了彼此合作的默契，一方面自然地形成了互评对比，激发了学习动力。
2.同幕异组
与此同时，教师将教室分为前后两个区域。在教室后方，另外一半学生在进行另一幕排演。这与刚才教室前半部分的学生并行，教师可以按课堂教学内容和教学时间的设计，在两组间进行交错循环指导。
根据不同剧幕的特点，我们可以进一步将分组细化。如果刚才教室前方的一半同学是因为人数比所排幕中要求的角色数有富裕，而进行了“同角异构”，那后方一组人数也许恰好与所排幕中的角色数量对等。这样我们可以根据不同角色的出场顺序、角色难度和剧目中的定位，進行更细致的分区教学划分。让这一组虽然每人只饰一角，但分为两组并行排演不同的内容，形成“同幕异组”。
如同一组同学，他们排演的是剧本第三幕，并与教室前方进行第二幕排演的同学并行。但由于其中一个学生饰演角色的个性与出场位置的不同，并且是主要戏剧矛盾的制造者，遂将他单独分区。而在排演到一定程度时，通过配角（共性角色）在两个分区中的桥接作用进行本幕的合成。这样有效的避免了在排演初期，角色A、B大段独白或对手戏时角色C、D的等待性与低时效性，而且促进了他们之间对桥接段的主动探索与联系。
当然，这一组在学生数量富裕时也可以将“同角异构”“同幕异组”两种方式同时运用。
3.同班异幕
在整个教学班级中，实际上是运用了“同班异幕”的分区方式，将学生与教室区域划分成前后两部分，排演同一剧本中的不同幕。教师可以在两个区域间循环给予帮助，并在合适的时间进行互动观摩。
戏剧课堂本身的性质和排演方式让我们必须合理、灵活运用分区教学。这种分区有时可根据学生数量，有时依据角色特点，有时还要照顾个别学生和学情规律。因此，课堂上出现将某一个或两个特殊的学生单独分作一个教学区域的情况并不少见，这也许由于他们的个人个性原因，也可能是由于职能组特点和教学内容不同的需要（如灯光组等）。这样的分区分组教学得于教师较好地了解剧本和学情的前提下，将二者结合考虑。
戏剧课到底给学生带来了什么？我想，应该是快乐，是解放天性，是合作，是自信，是男女生正常交往，是勇气，是创新，是性格更加开朗，是交到伙伴……
责任编辑：肖佳晓