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【摘 要】儿童的经验生长离不开问题的支持，集体教学活动中的问题设计应基于幼儿的原有经验并能最大程度地支持幼儿新经验的生长。本文围绕一节幼儿园科学领域活动设计，尝试通过“由问题引发问题”“由谈话解决问题”“由问题衍生问题”这一课堂问题“生态链”的构建，从哲学角度探寻集体教学活动中高质量问题的设计与运用。
【关键词】经验生长 问题“生态链” 哲学思维
集体教学活动中高质量、有价值的问题是支持活动走向深入的关键，可以说是一个活动的灵魂所在。那么，集体教学活动中的问题怎么来？什么样的问题才是高质量的问题？又如何通过这些问题支持幼儿的经验生长？……这些问题都值得我们深入探讨。在大班科学活动“春天的鸟声”的设计与实施过程中，我们尝试通过环环相扣、层层深入的问题“生态链”的构建，引发幼儿思考、质疑、辩论、举证等由表及里、由浅入深的学习行为的发生，激发幼儿的学习内驱，在与同伴和教师的思维碰撞中，不断促进幼儿经验的生长。
一、由问题引发问题，聚焦活动热点
1.提出问题，广泛收集想法
春天是一个万物复苏的季节，这个季节中蕴藏着丰富的教育资源。以往，我们会较多地运用视觉、嗅觉、味觉、触觉等感官来感知春天，而用听觉来感知春天是一种全新的体验和尝试。为此，我们围绕“春天的声音”设计了相关的问题调查表，在幼儿园所有年龄班展开广泛的调查（见表1），由此了解不同年龄段幼儿对春天里各种声音的理解与感知。
2.梳理问题，关注热点话题
通过对各年龄段幼儿关于“春天的声音”问题调查情况的梳理，我们发现，小班的幼儿关注到了春天一些比较典型、明显的动物、植物和气象引发的声音;中班的幼儿除了关注到了春天里比较典型、明显的动物、植物和气象引发的声音，还关注到了植物和气象相互作用引发的声音，以及小虫子破土等不容易被察觉的声音;大班的幼儿在小班和中班幼儿的基础上，对春天声音的关注更加细致且富有生活的气息，如种子发芽的声音、炸春卷的声音等。通过调查与梳理，我们发现，三个年龄段的幼儿对春天里鸟儿的声音都表现出了浓厚的兴趣，由此捕捉到了幼儿对于春天里声音的热点话题。
3.深入话题，确定关键问题
围绕“春天的鸟声”这一热点话题，我们展开了第二次问题调查（见表2）。为了进一步深入话题，也为了确定即将开展的集体教学活动中的关键探讨问题，我们在此次调查中设置了三个问题。问题一和问题二结合了第一次调查的情况，目的是引起幼儿对各种鸟叫声的兴趣和关注，为集体教学活动的开展做好前期的铺垫;问题三则是想通过儿童的视角了解幼儿想了解的关于鸟叫声的各种问题，打破成人角度的思维束缚。通过对调查内容的梳理，我们看到了儿童思维和成人思维的不同之处。对于问题一，幼儿的回答可能缺乏科学依据，但是却让我们看到了生活经验对他们的影响。对于问题二，幼儿出现了拟声词、图画符号表征、图像记录等多种表达、表现方式，是以往学习经验的一种再现与运用。问题三则引发了一批非常有童趣、有研究价值的问题，“为什么布谷鳥的叫声是‘布谷布谷’的？”“春天里什么鸟叫得最响，是老鹰吗？”“长得丑的鸟叫声也会很难听吧？”“鸟的叫声为什么不一样？”“最近常常能听到鸟的叫声，冬天好像不太叫？”“不同颜色的鸟唱歌会不一样吗？”等。
二、由谈话解决问题，善用哲学思维
活动过程中，我们通过图画的方式呈现幼儿提出的关键问题，再通过活动现场幼儿意愿选择的方式确定重点探究的问题，最终确定了“春天里什么鸟叫得最响，是老鹰吗？”“鸟的叫声为什么不一样？”“最近常常能听到鸟的叫声，冬天好像不太叫？”三个问题展开探讨。我们采用了儿童哲学活动中常用的谈话方式，引导幼儿运用哲学思维思考问题、解决问题，营造了尊重、平等，没有是非对错，鼓励大胆表达的良好活动氛围。
1.唤醒潜藏的生活经验
每一个幼儿都有丰富的生活经验，唤醒这些潜藏的经验是解决问题的途径之一，比如，在探讨“最近常常能听到鸟的叫声，冬天好像不太叫？”这一问题时，在互动式的对话中，幼儿潜藏的生活经验一一被唤醒。
幼1：我妈妈说冬天小鸟都飞到南方去了，所以不太叫，春天它们又飞回来了，所以又开始叫了。
幼2：天气暖和了，鸟儿们都出来活动了，它们会和朋友问好、说话。
幼3：鸟妈妈在教鸟宝宝说话吧？
幼4：小鸟在说自己的心情。
从上述幼儿的谈话中不难看出，幼儿的生活经验有的来自成人的引导，有的来自生活中快乐的情感体验，还有的来自自己的细心观察。丰富的生活经验就是问题的最佳答案。
2.尝试简单的逻辑推理
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在对自然事物的探究过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”对于大班的幼儿而言，他们的思维水平正由具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，一些问题能刺激幼儿进行简单的推理，促进抽象逻辑思维的发展。比如“鸟的叫声为什么不一样？”这一问题就引发了幼儿的逻辑推理。
幼1：因为它们是不一样的鸟。
幼2：鸟的嘴巴不一样，有的是长长的，有的是短短的，还有大的和小的。
幼儿的回答看似简单，但背后却有一定的逻辑推理的线索。“不一样的鸟”的逻辑推理线索在于鸟的种类不同，叫声也就不同。而“嘴巴不一样”的逻辑推理线索在于发音器官的不同，发出的声音也会不同。幼儿的每一个回答都值得成人细细推敲并支持引导。
3.引发理性的思辨质疑
现代幼儿教育之所以青睐儿童哲学，很大原因是哲学是一门高度智慧的学科，它会从一个独特的视角看待问题、思考问题。而这样的思维方式和儿童的思维方式十分接近。在“春天里什么鸟叫得最响，是老鹰吗？”这一问题的探讨过程中，我们努力跳出从认知角度思考科学问题的常态的思维方式，尝试从哲学的角度思考科学问题。 幼1：我觉得是老鹰，因为老鹰最大，所以它叫得最响。
幼2：我觉得布谷鸟叫得也很响，但是它又不大。
幼3：鸵鸟才是最大的鸟，它都不太叫。
儿童哲学的精妙之处还在于，获得答案并不是最重要的，最重要的是幼儿体验了思辨、质疑的过程，一切尽在不言中，幼儿的心中自会有自己的价值判断和信念坚持。“修复理论循环”研究也表明，幼儿能在外界质疑中持续建构属于自己的认知，不仅限于掌握正确的答案，而是深入拓展、持续思考，积极建构更高级的理论。
三、由问题衍生问题，创造学习机会
能衍生问题的问题才是真正有价值并且值得深度探究的问题。在这一科学活动中，由三个问题又衍生了三个问题，即“个子大的鸟真的会叫得更响吗？到底什么鸟叫得最响？”“同一只鸟，发出的声音都一样吗？”“为什么春天特别容易听到鸟的叫声？”，充分彰显了前面三个问题的生命力，也由此为幼儿创造了进一步学习探究的机会。
1.基于经验生长的问题衍生
三个新问题的衍生基于幼儿经验生长的需求，在師幼探讨研究的过程中自然而然地生发，看似偶然，实则必然。对比最初的三个问题和对应衍生的三个问题，可以发现问题与问题之间有着密切的逻辑关系，老鹰个子大，那么个子大真的会叫得更响吗？既然不同的鸟叫声是不同的，那么同一只鸟叫声都一样吗？春天鸟语不绝，为什么这一季节就特别容易听到呢？而这些逻辑关系，正是基于幼儿经验生长所需依次深入，犹如顺藤摸瓜，只有找准一根藤，才能摸到一个又一个香甜的瓜。
2.基于自主学习的工具投放
随着衍生问题的产生，幼儿的学习机会也随之而来。活动中，我们为幼儿提供了各种学习的工具和资源，比如电脑、iPad、各类书籍、相关视频（动画片段、科普研究、街头采访、自然拍摄等）、纸和笔（支持幼儿随时记录自己的发现）等，引导幼儿充分用各类工具、资源开展自主学习，了解多源的学习路径，体验自主学习的过程与发现的乐趣，并且在学习过程中学会细致观察、信息检索、分析比较和经验迁移，掌握科学、有用的学习方法。
3.基于问题解决的证据收集
证据是解决问题最有力的支持，我们鼓励并支持幼儿用自己喜欢的、独特的方式来表达、展示他们的探究发现，引导幼儿尝试用自己检索到的信息或收集到的证据支持自己的观点或想法，养成一种理性思考、尊重客观事实的科学学习态度和科学探究精神。与此同时，充分发挥同伴互助、互补的作用。例如，在解决“个子大的鸟真的会叫得更响吗？到底什么鸟叫得最响？”这一问题的过程中，幼儿用自己检索到的街头采访视频和自然拍摄到的鸟类鸣叫视频片段来支持自己的观点。
幼1：我看到一个叔叔到街上去采访，在后面有一个叔叔说乌鸫是春天叫得比较响的一种鸟，乌鸫看上去小小的。
幼2：我看到老鹰叫的视频了，还有一个视频里有一只白色的鸟（注：铃铛鸟，目前已知的叫声最响的一种鸟）叫得比老鹰响多了，可是它看上去没有老鹰大。
可见，证据的收集能较好地支持幼儿的观点，帮助幼儿厘清思路，解决问题。幼儿收集的证据可能从正面支持自己的观点，也可能从侧面支持，还有可能引发争议，虽然没有直接获得所谓的“正确答案”，但是这样的过程远比直接获得一个所谓“正确答案”有意思，有挑战。
本次活动借助耳朵感知春天，是对主题实施路径的一种拓展，也是对现行课程的一种完善。活动还借助问题，衍生、探究、解决了一个又一个问题，形成了问题“生态链”（见图1）。正如张俊教授所说：“科学学习不是在一块白板上的涂鸦，它本质上是观念转变。”我们的教学正肩负着这样的使命。此外，在当前疫情尚未完全结束的背景下，我们还应放眼更高远的教育站位，将教育的格局由点及面予以放大，尝试穿过鸟声，透过时事，借由问题“生态链”，引发幼儿对自然生态链的认知，催生与自然和谐共处的理念和对自然的敬畏之情。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张俊 等.幼儿园科学领域教育精要—关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]安·S.爱泼斯坦.有准备的教师—为幼儿学习选择最佳策略[M].李敏谊，张晨晖，郑艳，等译.北京：教育科学出版社，2012.
[4]野矢茂树 等.哲学家，请回答！—小孩子的哲学大问题[M].傅玉娟，译.北京：中信出版集团，2018.
[5]里夏德·达维德·普雷希特.哲学家与儿童对话[M].王泰智，沈慧珠，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2017.
[6]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].郝冰，译.北京：九州出版社，2016.
（作者单位：江苏省太仓市双凤镇幼教中心）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
【关键词】经验生长 问题“生态链” 哲学思维
集体教学活动中高质量、有价值的问题是支持活动走向深入的关键，可以说是一个活动的灵魂所在。那么，集体教学活动中的问题怎么来？什么样的问题才是高质量的问题？又如何通过这些问题支持幼儿的经验生长？……这些问题都值得我们深入探讨。在大班科学活动“春天的鸟声”的设计与实施过程中，我们尝试通过环环相扣、层层深入的问题“生态链”的构建，引发幼儿思考、质疑、辩论、举证等由表及里、由浅入深的学习行为的发生，激发幼儿的学习内驱，在与同伴和教师的思维碰撞中，不断促进幼儿经验的生长。
一、由问题引发问题，聚焦活动热点
1.提出问题，广泛收集想法
春天是一个万物复苏的季节，这个季节中蕴藏着丰富的教育资源。以往，我们会较多地运用视觉、嗅觉、味觉、触觉等感官来感知春天，而用听觉来感知春天是一种全新的体验和尝试。为此，我们围绕“春天的声音”设计了相关的问题调查表，在幼儿园所有年龄班展开广泛的调查（见表1），由此了解不同年龄段幼儿对春天里各种声音的理解与感知。
2.梳理问题，关注热点话题
通过对各年龄段幼儿关于“春天的声音”问题调查情况的梳理，我们发现，小班的幼儿关注到了春天一些比较典型、明显的动物、植物和气象引发的声音;中班的幼儿除了关注到了春天里比较典型、明显的动物、植物和气象引发的声音，还关注到了植物和气象相互作用引发的声音，以及小虫子破土等不容易被察觉的声音;大班的幼儿在小班和中班幼儿的基础上，对春天声音的关注更加细致且富有生活的气息，如种子发芽的声音、炸春卷的声音等。通过调查与梳理，我们发现，三个年龄段的幼儿对春天里鸟儿的声音都表现出了浓厚的兴趣，由此捕捉到了幼儿对于春天里声音的热点话题。
3.深入话题，确定关键问题
围绕“春天的鸟声”这一热点话题，我们展开了第二次问题调查（见表2）。为了进一步深入话题，也为了确定即将开展的集体教学活动中的关键探讨问题，我们在此次调查中设置了三个问题。问题一和问题二结合了第一次调查的情况，目的是引起幼儿对各种鸟叫声的兴趣和关注，为集体教学活动的开展做好前期的铺垫;问题三则是想通过儿童的视角了解幼儿想了解的关于鸟叫声的各种问题，打破成人角度的思维束缚。通过对调查内容的梳理，我们看到了儿童思维和成人思维的不同之处。对于问题一，幼儿的回答可能缺乏科学依据，但是却让我们看到了生活经验对他们的影响。对于问题二，幼儿出现了拟声词、图画符号表征、图像记录等多种表达、表现方式，是以往学习经验的一种再现与运用。问题三则引发了一批非常有童趣、有研究价值的问题，“为什么布谷鳥的叫声是‘布谷布谷’的？”“春天里什么鸟叫得最响，是老鹰吗？”“长得丑的鸟叫声也会很难听吧？”“鸟的叫声为什么不一样？”“最近常常能听到鸟的叫声，冬天好像不太叫？”“不同颜色的鸟唱歌会不一样吗？”等。
二、由谈话解决问题，善用哲学思维
活动过程中，我们通过图画的方式呈现幼儿提出的关键问题，再通过活动现场幼儿意愿选择的方式确定重点探究的问题，最终确定了“春天里什么鸟叫得最响，是老鹰吗？”“鸟的叫声为什么不一样？”“最近常常能听到鸟的叫声，冬天好像不太叫？”三个问题展开探讨。我们采用了儿童哲学活动中常用的谈话方式，引导幼儿运用哲学思维思考问题、解决问题，营造了尊重、平等，没有是非对错，鼓励大胆表达的良好活动氛围。
1.唤醒潜藏的生活经验
每一个幼儿都有丰富的生活经验，唤醒这些潜藏的经验是解决问题的途径之一，比如，在探讨“最近常常能听到鸟的叫声，冬天好像不太叫？”这一问题时，在互动式的对话中，幼儿潜藏的生活经验一一被唤醒。
幼1：我妈妈说冬天小鸟都飞到南方去了，所以不太叫，春天它们又飞回来了，所以又开始叫了。
幼2：天气暖和了，鸟儿们都出来活动了，它们会和朋友问好、说话。
幼3：鸟妈妈在教鸟宝宝说话吧？
幼4：小鸟在说自己的心情。
从上述幼儿的谈话中不难看出，幼儿的生活经验有的来自成人的引导，有的来自生活中快乐的情感体验，还有的来自自己的细心观察。丰富的生活经验就是问题的最佳答案。
2.尝试简单的逻辑推理
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在对自然事物的探究过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”对于大班的幼儿而言，他们的思维水平正由具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，一些问题能刺激幼儿进行简单的推理，促进抽象逻辑思维的发展。比如“鸟的叫声为什么不一样？”这一问题就引发了幼儿的逻辑推理。
幼1：因为它们是不一样的鸟。
幼2：鸟的嘴巴不一样，有的是长长的，有的是短短的，还有大的和小的。
幼儿的回答看似简单，但背后却有一定的逻辑推理的线索。“不一样的鸟”的逻辑推理线索在于鸟的种类不同，叫声也就不同。而“嘴巴不一样”的逻辑推理线索在于发音器官的不同，发出的声音也会不同。幼儿的每一个回答都值得成人细细推敲并支持引导。
3.引发理性的思辨质疑
现代幼儿教育之所以青睐儿童哲学，很大原因是哲学是一门高度智慧的学科，它会从一个独特的视角看待问题、思考问题。而这样的思维方式和儿童的思维方式十分接近。在“春天里什么鸟叫得最响，是老鹰吗？”这一问题的探讨过程中，我们努力跳出从认知角度思考科学问题的常态的思维方式，尝试从哲学的角度思考科学问题。 幼1：我觉得是老鹰，因为老鹰最大，所以它叫得最响。
幼2：我觉得布谷鸟叫得也很响，但是它又不大。
幼3：鸵鸟才是最大的鸟，它都不太叫。
儿童哲学的精妙之处还在于，获得答案并不是最重要的，最重要的是幼儿体验了思辨、质疑的过程，一切尽在不言中，幼儿的心中自会有自己的价值判断和信念坚持。“修复理论循环”研究也表明，幼儿能在外界质疑中持续建构属于自己的认知，不仅限于掌握正确的答案，而是深入拓展、持续思考，积极建构更高级的理论。
三、由问题衍生问题，创造学习机会
能衍生问题的问题才是真正有价值并且值得深度探究的问题。在这一科学活动中，由三个问题又衍生了三个问题，即“个子大的鸟真的会叫得更响吗？到底什么鸟叫得最响？”“同一只鸟，发出的声音都一样吗？”“为什么春天特别容易听到鸟的叫声？”，充分彰显了前面三个问题的生命力，也由此为幼儿创造了进一步学习探究的机会。
1.基于经验生长的问题衍生
三个新问题的衍生基于幼儿经验生长的需求，在師幼探讨研究的过程中自然而然地生发，看似偶然，实则必然。对比最初的三个问题和对应衍生的三个问题，可以发现问题与问题之间有着密切的逻辑关系，老鹰个子大，那么个子大真的会叫得更响吗？既然不同的鸟叫声是不同的，那么同一只鸟叫声都一样吗？春天鸟语不绝，为什么这一季节就特别容易听到呢？而这些逻辑关系，正是基于幼儿经验生长所需依次深入，犹如顺藤摸瓜，只有找准一根藤，才能摸到一个又一个香甜的瓜。
2.基于自主学习的工具投放
随着衍生问题的产生，幼儿的学习机会也随之而来。活动中，我们为幼儿提供了各种学习的工具和资源，比如电脑、iPad、各类书籍、相关视频（动画片段、科普研究、街头采访、自然拍摄等）、纸和笔（支持幼儿随时记录自己的发现）等，引导幼儿充分用各类工具、资源开展自主学习，了解多源的学习路径，体验自主学习的过程与发现的乐趣，并且在学习过程中学会细致观察、信息检索、分析比较和经验迁移，掌握科学、有用的学习方法。
3.基于问题解决的证据收集
证据是解决问题最有力的支持，我们鼓励并支持幼儿用自己喜欢的、独特的方式来表达、展示他们的探究发现，引导幼儿尝试用自己检索到的信息或收集到的证据支持自己的观点或想法，养成一种理性思考、尊重客观事实的科学学习态度和科学探究精神。与此同时，充分发挥同伴互助、互补的作用。例如，在解决“个子大的鸟真的会叫得更响吗？到底什么鸟叫得最响？”这一问题的过程中，幼儿用自己检索到的街头采访视频和自然拍摄到的鸟类鸣叫视频片段来支持自己的观点。
幼1：我看到一个叔叔到街上去采访，在后面有一个叔叔说乌鸫是春天叫得比较响的一种鸟，乌鸫看上去小小的。
幼2：我看到老鹰叫的视频了，还有一个视频里有一只白色的鸟（注：铃铛鸟，目前已知的叫声最响的一种鸟）叫得比老鹰响多了，可是它看上去没有老鹰大。
可见，证据的收集能较好地支持幼儿的观点，帮助幼儿厘清思路，解决问题。幼儿收集的证据可能从正面支持自己的观点，也可能从侧面支持，还有可能引发争议，虽然没有直接获得所谓的“正确答案”，但是这样的过程远比直接获得一个所谓“正确答案”有意思，有挑战。
本次活动借助耳朵感知春天，是对主题实施路径的一种拓展，也是对现行课程的一种完善。活动还借助问题，衍生、探究、解决了一个又一个问题，形成了问题“生态链”（见图1）。正如张俊教授所说：“科学学习不是在一块白板上的涂鸦，它本质上是观念转变。”我们的教学正肩负着这样的使命。此外，在当前疫情尚未完全结束的背景下，我们还应放眼更高远的教育站位，将教育的格局由点及面予以放大，尝试穿过鸟声，透过时事，借由问题“生态链”，引发幼儿对自然生态链的认知，催生与自然和谐共处的理念和对自然的敬畏之情。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张俊 等.幼儿园科学领域教育精要—关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]安·S.爱泼斯坦.有准备的教师—为幼儿学习选择最佳策略[M].李敏谊，张晨晖，郑艳，等译.北京：教育科学出版社，2012.
[4]野矢茂树 等.哲学家，请回答！—小孩子的哲学大问题[M].傅玉娟，译.北京：中信出版集团，2018.
[5]里夏德·达维德·普雷希特.哲学家与儿童对话[M].王泰智，沈慧珠，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2017.
[6]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].郝冰，译.北京：九州出版社，2016.
（作者单位：江苏省太仓市双凤镇幼教中心）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn