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识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两个要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，从而尽早进入汉字阅读阶段。这无论是对培养阅读能力还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，在音、形、义三方面，字形是学习的难点，解决了这一问题，就为提前阅读创造了条件。如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈自己的体会。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教、学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教是为了不教，是放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生兴趣盎然，马上开始在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间就变成玉；学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法；学习“狠、恨”时，学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就能记住生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生的情绪，使他们兴趣盎然地边玩边学，在充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式在练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1.编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如朋：两个月亮交朋友；种：禾苗种在水田中；树：村子里的树木对对齐；念：今天要用心念书；肯：月亮不肯止步；狼：狼狠一点。
2.排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名两三人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多，谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，又有效地巩固汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，达到的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功近利，盲目提高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生提不同的要求：学优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；后进生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，不失为一个课外延伸的好方法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会是多么兴奋。学生乐此不疲，此时引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。
在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。这样不但能确立学生的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，而且能在不断的“新发现”中培养他们的创新能力。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教、学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教是为了不教，是放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生兴趣盎然，马上开始在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间就变成玉；学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法；学习“狠、恨”时，学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就能记住生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生的情绪，使他们兴趣盎然地边玩边学，在充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式在练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1.编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如朋：两个月亮交朋友；种：禾苗种在水田中；树：村子里的树木对对齐；念：今天要用心念书；肯：月亮不肯止步；狼：狼狠一点。
2.排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名两三人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多，谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，又有效地巩固汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，达到的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功近利，盲目提高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生提不同的要求：学优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；后进生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，不失为一个课外延伸的好方法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会是多么兴奋。学生乐此不疲，此时引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。
在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。这样不但能确立学生的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，而且能在不断的“新发现”中培养他们的创新能力。