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走进北京市通州区运河中学已有近十个年头了，一直以来笔者都在不停地探索，想寻找到一种适合学校学生高效学习的课堂模式。2015年，笔者一行人来到天津普育学校，在那里笔者开始真正见识感受了“小组合作学习”带来的课堂冲击，学生积极合作、有序训练，课堂成果极为高效。笔者也因此感到学校开展 “小组合作学习”迫在眉睫。
小组建立
在全面深入学习了合作教学理论后，笔者按照“组内异质、组间同质”原则将学生合理分组。先确定7个组长，之后把全体同学按成绩高低排列，每4人为一组，组长抓阄确定组员，保证组间同质。A为优生，组长，B中上，C中下，D学困生。首先，座位安排：4人围坐，A左前，B右后，C左后，D右前，避免C、D出现聊天现象。A与B讨论交流，达成共识。B教会C，A教会D。四人资源共享。其次，明确职责：A组长，B负责纪律，C统计分数，D在黑板上书写成绩。由组长召集设计组徽，制定口号，然后各组展示评价，形成团队意识，为今后的小组合作学习打下基础。最后，问题赋分：每回答一个问题A得0.1分，B得0.2分，C得0.3分，D得0.4分，小组总分值1分。根据问题难易让学生抢答或竞答。
教学实践
课堂实践 笔者选择有挑战性、开放性、探索性的问题先让每个学生自主学习思考后再开展合作学习。组员之间对话、交流、合作，笔者深入到每个小组，平等地参与，耐心地引导，热情地帮助，并对各种情况进行调控。为了激发学生主体参与的广度、深度，笔者引进组际间的竞争。每一个课堂活动，学生只要会就自动站起来展示，为本组加分，学生的学习热情特别高涨，团队凝聚力极强，每个小组成员都全力以赴。对于教学重难点，笔者又让学生静下心来，采用小组合作探究方式，从而突破。
比如学习《Unit5 Lesson14 Helping Each Other》一课时，课堂设计了三个小组活动。第一次阅读活动，学生自主完成填写Amy和Carrie成为好朋友的经历表格，之后小组A、B学生讨论、交流，达成共识，然后B生看C生答案，A生看D生答案，给予纠正，讲解，订正答案时，全班同学几乎都站起来了，效率极高。第二遍阅读，讨论“Helping her also helped me find a friend”的深层含义，这时组内四人通过交流、碰撞，各组均给出精彩答案：“当我们遇见有困难的人，即使是陌生人，也要伸出援手，让世界充满爱。”在语言输出环节，让各组挖掘Amy和Carrie的性格特点，给出原因，各小组学生热情讨论，积极板书，展示各组观点，分析出Amy胆小但善良，助人；Carrie礼貌、友好、热心、助人，通过小组合作，学生们的情感得到升华。
课外活动 第一，组长布置课外作业：A、B生完成阅读完形等能力提高题，C、D生完成单选等基础题，由组长组织讨论。第二，期中考试后，由组长组织组员进行自我审查分析：总体把握、发现问题、对症下药、制定考后计划。
小组评价
教师对学生的评价 这是笔者感触最深的部分。教师在合作学习中是组织者、引导者、参与者。认真观察了解每个小组的活动情况，发现个别小组或个别学生不能认真参与，及时地加以引导，把“人人进步”作为评价的目标尺度，变个人竞争为小组竞争，变个人计分为小组计分，把小组总成绩作为奖励依据，评价的重心转向合作达标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。笔者每月评选出冠军组长、小组之星，亚军组长、小组之星，每组两个贡献之星，给他们颁发奖状、奖品并拍照，激发学生的集体荣誉感和学习积极性。
小组之间的评价 在合作学习中，对于表现出色的小组，其他组举起笑脸棒，有节奏地击打手掌以鼓励，对于课堂结束时表现出色的小组，连着击打两次，学生的脸上洋溢着开心的表情。小组之间良性竞争促进了班级和谐，提升了学习实效。
学生自评 在课后学生完成自评表，由组长统计，发现问题，及时开会讨论、调整。比如《Unit 5 Lesson 14 Helping Each Other》一课的自评表如下：
实施效果
第一，形成了民主、轻松、舒畅的学习氛围，学生逐渐有了合作意识和团队精神，建立了自信心。第二，变被动为主动，学困生的学习习惯有了改进提高，学困生的数量逐渐减少，减轻了师生负担。第三，提高了学生参与学习的能力。第四，开发和培养了学生的学习兴趣等非智力因素。第五，提供了及时的教学反馈信息。
（作者单位：北京市通州区运河中学）
小组建立
在全面深入学习了合作教学理论后，笔者按照“组内异质、组间同质”原则将学生合理分组。先确定7个组长，之后把全体同学按成绩高低排列，每4人为一组，组长抓阄确定组员，保证组间同质。A为优生，组长，B中上，C中下，D学困生。首先，座位安排：4人围坐，A左前，B右后，C左后，D右前，避免C、D出现聊天现象。A与B讨论交流，达成共识。B教会C，A教会D。四人资源共享。其次，明确职责：A组长，B负责纪律，C统计分数，D在黑板上书写成绩。由组长召集设计组徽，制定口号，然后各组展示评价，形成团队意识，为今后的小组合作学习打下基础。最后，问题赋分：每回答一个问题A得0.1分，B得0.2分，C得0.3分，D得0.4分，小组总分值1分。根据问题难易让学生抢答或竞答。
教学实践
课堂实践 笔者选择有挑战性、开放性、探索性的问题先让每个学生自主学习思考后再开展合作学习。组员之间对话、交流、合作，笔者深入到每个小组，平等地参与，耐心地引导，热情地帮助，并对各种情况进行调控。为了激发学生主体参与的广度、深度，笔者引进组际间的竞争。每一个课堂活动，学生只要会就自动站起来展示，为本组加分，学生的学习热情特别高涨，团队凝聚力极强，每个小组成员都全力以赴。对于教学重难点，笔者又让学生静下心来，采用小组合作探究方式，从而突破。
比如学习《Unit5 Lesson14 Helping Each Other》一课时，课堂设计了三个小组活动。第一次阅读活动，学生自主完成填写Amy和Carrie成为好朋友的经历表格，之后小组A、B学生讨论、交流，达成共识，然后B生看C生答案，A生看D生答案，给予纠正，讲解，订正答案时，全班同学几乎都站起来了，效率极高。第二遍阅读，讨论“Helping her also helped me find a friend”的深层含义，这时组内四人通过交流、碰撞，各组均给出精彩答案：“当我们遇见有困难的人，即使是陌生人，也要伸出援手，让世界充满爱。”在语言输出环节，让各组挖掘Amy和Carrie的性格特点，给出原因，各小组学生热情讨论，积极板书，展示各组观点，分析出Amy胆小但善良，助人；Carrie礼貌、友好、热心、助人，通过小组合作，学生们的情感得到升华。
课外活动 第一，组长布置课外作业：A、B生完成阅读完形等能力提高题，C、D生完成单选等基础题，由组长组织讨论。第二，期中考试后，由组长组织组员进行自我审查分析：总体把握、发现问题、对症下药、制定考后计划。
小组评价
教师对学生的评价 这是笔者感触最深的部分。教师在合作学习中是组织者、引导者、参与者。认真观察了解每个小组的活动情况，发现个别小组或个别学生不能认真参与，及时地加以引导，把“人人进步”作为评价的目标尺度，变个人竞争为小组竞争，变个人计分为小组计分，把小组总成绩作为奖励依据，评价的重心转向合作达标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。笔者每月评选出冠军组长、小组之星，亚军组长、小组之星，每组两个贡献之星，给他们颁发奖状、奖品并拍照，激发学生的集体荣誉感和学习积极性。
小组之间的评价 在合作学习中，对于表现出色的小组，其他组举起笑脸棒，有节奏地击打手掌以鼓励，对于课堂结束时表现出色的小组，连着击打两次，学生的脸上洋溢着开心的表情。小组之间良性竞争促进了班级和谐，提升了学习实效。
学生自评 在课后学生完成自评表，由组长统计，发现问题，及时开会讨论、调整。比如《Unit 5 Lesson 14 Helping Each Other》一课的自评表如下：
实施效果
第一，形成了民主、轻松、舒畅的学习氛围，学生逐渐有了合作意识和团队精神，建立了自信心。第二，变被动为主动，学困生的学习习惯有了改进提高，学困生的数量逐渐减少，减轻了师生负担。第三，提高了学生参与学习的能力。第四，开发和培养了学生的学习兴趣等非智力因素。第五，提供了及时的教学反馈信息。
（作者单位：北京市通州区运河中学）