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摘要：所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。
关键词：科学探究；内容；目标
所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，它的实现必须让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，从而激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。下面我以“溶解度教学”为例，谈谈在化学课堂教学中，如何实施探究性学习活动。
一、创设情景，提出问题，激发探究欲望
提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。在溶解度教学中，我是这样创设情景，提出问题的：首先上课前让学生欣赏《大海，我的故乡》，接着宣布，伴随着美妙的乐曲，让我们开始上课吧！有一种晶体很美丽，大海是她的故乡，她是谁？学生肯定回答：食盐。接着教师说：海水蒸发，有盐析出，说明固体物质的溶解度跟水的量有关。接着教师提出问题：哪些因素影响固体物质在水中的溶解限量？学生提出自己的猜想，提出猜想后，尽量发散学生的思维，对于在此阶段学生出现的错误观点不立即给予评价反馈，只是作为一种观点，尽量在下面的探究中自行判断出正误。通过创设问题情景激发了学生的思维和探究欲望。
二、分组实验，合作探究得出影响固体物质溶解限量的因素
化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本，应用探究性实验，从而激发学生求知探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。如在溶解度教学中，针对影响固体物质溶解限量的因素，学生可能提出如下猜想：温度；溶质的种类 ；水的量。接着教师提出问题：要证明温度的影响要控制哪些因素？怎样设计实验？溶质的种类呢 ？水的量呢？学生分组讨论，交流实验方案并反馈完整方案，然后根据自己设计的方案组内同学分工合作完成实验，此时教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导。最后反馈得出实验结论：温度、溶质的种类、水的量影响固体物质在水中的溶解限量。小组在汇报设计方案及实验结论时教师要尽可能的让学生说出自己的想法，对于不正确的观点，尽量先让学生自己交流，辩论，直到无法确定时，教师再给予帮助。
三、引导点拨，自主探究得出溶解度的概念
以往概念的教学全由教师包办代替，得出的概念学生被动地接受后死记硬背，造成学生只知其然，而不知所以然，无法培养学生解决问题的能力，特别是创造性地解决问题的能力。因此在现代教学中，教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在边讲边探究中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方案自主探究。在溶解度教学中，我是这样引导学生自主探究：温度、溶质的种类 、水的量影响固体物质在水中的溶解限量，化学上通常用溶解度来表示某种物质在水中的溶解限量，要表示硝酸钾在水中溶解限量，要限定哪些因素？如何限定这些因素呢？
学生回答后，教师引导说：我们就说：20 ℃时，硝酸钾的溶解度是31.6克，60 ℃时，硝酸钾的溶解度是110克。你能谈谈对溶解度的认识吗？学生讨论归纳得出溶解度的概念。然后通过习题加深对溶解度的认识。
四、合作学习，归纳总结得出溶解度曲线及意义
探究过程中需要同学们合作、交流、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践，让学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听另人的想法，善待批评审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。我是这样开展合作学习的：首先教师给出氯化铵在不同温度下的溶解度：
然后让学生回答：通过以上你能获得哪些信息？学生很容易得出物质的溶解度与温度有关，这种表示溶解度与温度的关系方法叫表格法，进一步追问？你还有其它方法吗？学生自然答出坐标法，请同学们打开课本第42页绘制硝酸钾的溶解度曲线，学生交流谈绘制方法，教师用多媒体展示绘制方法，再提出问题：你所绘制的溶解度曲线有何特点，为什么？①从你绘制的溶解度曲线图上能否找出上述几种物质在45 ℃时的溶解度？如果能，请找出，你是怎样查找的？② 用坐标法表示有什么优点？③从几种物质的溶解度曲线中，你能获得哪些信息？指导学生仔细观察几种物质的溶解度曲线图 。学生合作交流完成上述问题，然后学生归纳总结出溶解度曲线的意义和溶解度曲线的变化规律。
五、畅谈收获体会，归纳知识脉络
通过前面的探究活动，让学生畅谈本节探究活动中的收获，并将这些收获按一定的知识体系展示给学生，接着再追问你还有什么疑问？师生互相解疑质疑。最后以如下问题形式为下节课埋下伏笔：海水晒盐得到的粗盐中除含有泥沙外，还含有Na2SO4、CaCl2、MgCl2等可溶性杂质。上网查阅这几种物质的溶解度曲线，你能解释其中的原因吗？海水晒盐得到的是粗盐，如何除去杂质得到纯净的食盐？我们下节课继续学习。
整体来看，学生表现非常好，特别是全班学习成绩比较差的学生表现出很大的热情和兴趣，因为在这样开放的课堂上，他们可以表现出真实的自我，不必紧张，自由的发表自己的想法，真正去认识科学，去探究科学的奥秘。正像学生自己所说的，在“新型教学的课堂上，可以不用担心说错”。我们给学生机会发表自己的真实见解。更为重要的是，我们使学生真正成为学习主体，成为积极思维的个体。
通过调查统计，学生对探究式教学模式感到满意的地方很多，主要是：学习化学的兴趣有所提高（33.8%）；增强动手能力（29.2%）；课堂气氛活跃（29.5%）扩大了知识面；贴近生活实际（24.1%）；能主动探讨研究问题，发挥了主动性，调动了积极性（19.2%）等。
关键词：科学探究；内容；目标
所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，它的实现必须让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，从而激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。下面我以“溶解度教学”为例，谈谈在化学课堂教学中，如何实施探究性学习活动。
一、创设情景，提出问题，激发探究欲望
提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。在溶解度教学中，我是这样创设情景，提出问题的：首先上课前让学生欣赏《大海，我的故乡》，接着宣布，伴随着美妙的乐曲，让我们开始上课吧！有一种晶体很美丽，大海是她的故乡，她是谁？学生肯定回答：食盐。接着教师说：海水蒸发，有盐析出，说明固体物质的溶解度跟水的量有关。接着教师提出问题：哪些因素影响固体物质在水中的溶解限量？学生提出自己的猜想，提出猜想后，尽量发散学生的思维，对于在此阶段学生出现的错误观点不立即给予评价反馈，只是作为一种观点，尽量在下面的探究中自行判断出正误。通过创设问题情景激发了学生的思维和探究欲望。
二、分组实验，合作探究得出影响固体物质溶解限量的因素
化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本，应用探究性实验，从而激发学生求知探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。如在溶解度教学中，针对影响固体物质溶解限量的因素，学生可能提出如下猜想：温度；溶质的种类 ；水的量。接着教师提出问题：要证明温度的影响要控制哪些因素？怎样设计实验？溶质的种类呢 ？水的量呢？学生分组讨论，交流实验方案并反馈完整方案，然后根据自己设计的方案组内同学分工合作完成实验，此时教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导。最后反馈得出实验结论：温度、溶质的种类、水的量影响固体物质在水中的溶解限量。小组在汇报设计方案及实验结论时教师要尽可能的让学生说出自己的想法，对于不正确的观点，尽量先让学生自己交流，辩论，直到无法确定时，教师再给予帮助。
三、引导点拨，自主探究得出溶解度的概念
以往概念的教学全由教师包办代替，得出的概念学生被动地接受后死记硬背，造成学生只知其然，而不知所以然，无法培养学生解决问题的能力，特别是创造性地解决问题的能力。因此在现代教学中，教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在边讲边探究中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方案自主探究。在溶解度教学中，我是这样引导学生自主探究：温度、溶质的种类 、水的量影响固体物质在水中的溶解限量，化学上通常用溶解度来表示某种物质在水中的溶解限量，要表示硝酸钾在水中溶解限量，要限定哪些因素？如何限定这些因素呢？
学生回答后，教师引导说：我们就说：20 ℃时，硝酸钾的溶解度是31.6克，60 ℃时，硝酸钾的溶解度是110克。你能谈谈对溶解度的认识吗？学生讨论归纳得出溶解度的概念。然后通过习题加深对溶解度的认识。
四、合作学习，归纳总结得出溶解度曲线及意义
探究过程中需要同学们合作、交流、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践，让学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听另人的想法，善待批评审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。我是这样开展合作学习的：首先教师给出氯化铵在不同温度下的溶解度：
然后让学生回答：通过以上你能获得哪些信息？学生很容易得出物质的溶解度与温度有关，这种表示溶解度与温度的关系方法叫表格法，进一步追问？你还有其它方法吗？学生自然答出坐标法，请同学们打开课本第42页绘制硝酸钾的溶解度曲线，学生交流谈绘制方法，教师用多媒体展示绘制方法，再提出问题：你所绘制的溶解度曲线有何特点，为什么？①从你绘制的溶解度曲线图上能否找出上述几种物质在45 ℃时的溶解度？如果能，请找出，你是怎样查找的？② 用坐标法表示有什么优点？③从几种物质的溶解度曲线中，你能获得哪些信息？指导学生仔细观察几种物质的溶解度曲线图 。学生合作交流完成上述问题，然后学生归纳总结出溶解度曲线的意义和溶解度曲线的变化规律。
五、畅谈收获体会，归纳知识脉络
通过前面的探究活动，让学生畅谈本节探究活动中的收获，并将这些收获按一定的知识体系展示给学生，接着再追问你还有什么疑问？师生互相解疑质疑。最后以如下问题形式为下节课埋下伏笔：海水晒盐得到的粗盐中除含有泥沙外，还含有Na2SO4、CaCl2、MgCl2等可溶性杂质。上网查阅这几种物质的溶解度曲线，你能解释其中的原因吗？海水晒盐得到的是粗盐，如何除去杂质得到纯净的食盐？我们下节课继续学习。
整体来看，学生表现非常好，特别是全班学习成绩比较差的学生表现出很大的热情和兴趣，因为在这样开放的课堂上，他们可以表现出真实的自我，不必紧张，自由的发表自己的想法，真正去认识科学，去探究科学的奥秘。正像学生自己所说的，在“新型教学的课堂上，可以不用担心说错”。我们给学生机会发表自己的真实见解。更为重要的是，我们使学生真正成为学习主体，成为积极思维的个体。
通过调查统计，学生对探究式教学模式感到满意的地方很多，主要是：学习化学的兴趣有所提高（33.8%）；增强动手能力（29.2%）；课堂气氛活跃（29.5%）扩大了知识面；贴近生活实际（24.1%）；能主动探讨研究问题，发挥了主动性，调动了积极性（19.2%）等。