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【摘要】2017版《普通高中语文语文课程标准》明确提出了“学习任务群”的课程内容，学习任务群1为“整本书阅读与研讨”，全国兴起了整本书阅读与研讨教学的热潮。近两年，对整本书阅读与研讨开展细节性的研究到位，但对整本书阅读与研讨的中观教学设计研究比较少见。本文从中观教学设计的角度切入，以期引起一线教师和教育研究者的思考。
【关键词】整本书阅读;研讨;中观教学设计;课程标准
整本书阅读与研讨是2017版新课标体现的重大变化，对学生的阅读能力要求很高。学生除了要读懂，更要读透。学生要能理解基本内容，更要能运用技法进行鉴賞，并能结合自己的人生体验，深入理解作品，享受读书的乐趣，逐步形成正确的三观认识。这样的目标设置，阅读能力与深度并存，教学安排稍有差池，教学效果就会大打折扣。所以，老师的引领作用就成了关键。一个好的中观教学设计能让学生事半功倍。本文人整本书阅读与研究的中观教学设计来切入，试图解决整本书阅读与研究的设计，论证该设计流程的可行性。
一、整本书阅读与研讨开展面临的困局
1.高考考查方式没有明确，教师与学生面临两难选择
2018年初，2017版高中新课标发行，整本书阅读与研讨终于揭开了神秘的面纱。广大一线教师由于职业的敏感性，对整本书阅读空前重视。但是，2018、2019年高考并没有出现相关的题目。高考考查是风向标，没有出现明确的考查题目，热度自然有所降低。笔者2018年秋季接手高一，这是新高考的第一届，我们所处的时间节点比较尴尬。2018-2020年还是“三旧一新”的高考模式，借鉴的意义不大。我们很重视整本书阅读与研讨的开展，但却总看不见明确的信号。高中语文的课时是很紧张的，语文的考点多，细而庞杂，考纲的取消意味着教学任务会“百上加”斤。而高中真正展开整本书阅读与研讨的教学需要大量的时间，在相对紧凑的学时里再挤进整本书阅读与研讨环节，困难可想成知。教师怎么展开，学生怎么学？难！放弃，不可能;不放弃，没时间，难！
2.大部头名著厚重深奥，学生难以理解
笔者任教的市地处粤北山区，高中学生普遍语文素养不强。市教研院给我们布置的整本书阅读与研讨的任务是高一为《红楼梦》及《三国演义》，高二为《哈姆雷特》、《论语》及《悲惨世界》。除了《论语》，其它四部均为鸿篇巨著，一百几十万字。学生依靠自身的力量在一个学期的时间里是不可能读懂得、读透一部名著的。对于中国古典名著，学生会比较熟悉一些，初中蜻蜓点水般看过。值得警示的是，男生对《三国演义》的熟悉，大多来自于“三国杀”游戏中的改编情节。学生对于原著里蕴含的社会意义，如何批判地吸收文化精髓是缺乏感知的。由于社会阅历的浅薄，中西方文化的差异，学生对于外国名著更是极少接触。
3.教学资源极度匮乏，师生较难操作
与教材成熟的配套相比，整本书阅读与研讨的教学资源存量极少，更没有成熟的可操作性方案供师生参考。笔者所在学校，学校图书馆没有配备可供上课的名著储备，也没有相关的电子书籍，学生买回来的版本各异。本来学生阅读量不足，肚子里的墨水不多已经令教师难以安排教学进度，时间上又捉襟见肘的了，现在竟然网上的资源都不多。笔者所在的地市为了弥补教学资源的不足，借网课的开展，在2020年3月启动了整本书阅读与研讨的课例比赛，积极挖掘内存潜力，毕竟适合本地区实际的课例尤其难求。
笔者认为，语文教学不息，教研永不停。从无到有，从有到精，敢于开发才会有进步。整本书阅读与研讨面临的难题大如天，但也是一线教师冲锋陷阵的好战场。下面，笔者结合自己的教学实际，以《悲惨世界》与《骆驼祥子》对比阅读为例，谈谈对整本书阅读与研讨中观教学设计的研究与探索。
二、整本书阅读与研讨中观教学设计例析
1.要有准确的定位
笔者认为，应将整本书阅读与研讨独立成单元教学，它是一个语文教学综合体。旧课标、旧教材都将它依附于教材单元教学中。如粤教版高中语文教材就将《红楼梦》放在了必修四第三单元的“推荐阅读”中。这样的话，整本书阅读的效果就只能看任教老师的执行力度有多大了。2017版新课标明确了让它成为学习任务群之一，有18个课时的要求，但是还欠缺明确的实操指引。新课标下整本书阅读与研讨是奔着全面提升学生的语文素养去的，如何才能实现这一大目标？笔者所在的地市在2018年、2019年的期末考试中通过单独设置一道语言运用题（6分）来提升整本书阅读的地位。但是，这样也会让教师与学生产生“整本书阅读不外如是”的错觉。笔者认为整本书阅读与研讨应涉及小说阅读、语言文字积累、诗歌鉴赏、作文教学、学生正确的人生观世界观的建立、思辨精神的培养等方面，我们应该用语文教学综合体的指导思想来进行教学。
2.要有明确的学习方法
面对贯穿整个学期的整本书阅读与研讨的学习任务，学生很容易会像无头苍蝇一样乱撞。教师应第一时间向学生明确三点学习方法。一是要熟悉小说的文体知识。学生对小说有关的文体知识要形成自己的一个小系统，才能知道要读什么、鉴赏什么，不会在文字的海洋里迷失。二是坚持碎片化的学习方式。高中科目多、课程紧，不可能给很多的课堂时间给你进行大部头的阅读。学生只有养成碎片化的阅读习惯，一天一天啃、“累沙成塔”，再结合老师布置的针对性任务，才会学有所得。三是围绕小说人物、情节、艺术手法、社会意义多进行思考。学生边读边思考，联系个人经验，深入理解作品，享受读书的愉悦，力求丰富自己的精神世界，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。
3.要有灵活多变的任务群设置
整本书阅读与研讨教学开展成功的关键在于灵活多变的任务群设置。学生要学得进去，主动学习，才能有所得。灵活多变的任务群设置追求将环节落实到学生身上，力求跟高考的多种考查模式紧密结合。下面用《悲惨世界》与《骆驼祥子》对比阅读的中观教学设计流程来进行例析。
【关键词】整本书阅读;研讨;中观教学设计;课程标准
整本书阅读与研讨是2017版新课标体现的重大变化，对学生的阅读能力要求很高。学生除了要读懂，更要读透。学生要能理解基本内容，更要能运用技法进行鉴賞，并能结合自己的人生体验，深入理解作品，享受读书的乐趣，逐步形成正确的三观认识。这样的目标设置，阅读能力与深度并存，教学安排稍有差池，教学效果就会大打折扣。所以，老师的引领作用就成了关键。一个好的中观教学设计能让学生事半功倍。本文人整本书阅读与研究的中观教学设计来切入，试图解决整本书阅读与研究的设计，论证该设计流程的可行性。
一、整本书阅读与研讨开展面临的困局
1.高考考查方式没有明确，教师与学生面临两难选择
2018年初，2017版高中新课标发行，整本书阅读与研讨终于揭开了神秘的面纱。广大一线教师由于职业的敏感性，对整本书阅读空前重视。但是，2018、2019年高考并没有出现相关的题目。高考考查是风向标，没有出现明确的考查题目，热度自然有所降低。笔者2018年秋季接手高一，这是新高考的第一届，我们所处的时间节点比较尴尬。2018-2020年还是“三旧一新”的高考模式，借鉴的意义不大。我们很重视整本书阅读与研讨的开展，但却总看不见明确的信号。高中语文的课时是很紧张的，语文的考点多，细而庞杂，考纲的取消意味着教学任务会“百上加”斤。而高中真正展开整本书阅读与研讨的教学需要大量的时间，在相对紧凑的学时里再挤进整本书阅读与研讨环节，困难可想成知。教师怎么展开，学生怎么学？难！放弃，不可能;不放弃，没时间，难！
2.大部头名著厚重深奥，学生难以理解
笔者任教的市地处粤北山区，高中学生普遍语文素养不强。市教研院给我们布置的整本书阅读与研讨的任务是高一为《红楼梦》及《三国演义》，高二为《哈姆雷特》、《论语》及《悲惨世界》。除了《论语》，其它四部均为鸿篇巨著，一百几十万字。学生依靠自身的力量在一个学期的时间里是不可能读懂得、读透一部名著的。对于中国古典名著，学生会比较熟悉一些，初中蜻蜓点水般看过。值得警示的是，男生对《三国演义》的熟悉，大多来自于“三国杀”游戏中的改编情节。学生对于原著里蕴含的社会意义，如何批判地吸收文化精髓是缺乏感知的。由于社会阅历的浅薄，中西方文化的差异，学生对于外国名著更是极少接触。
3.教学资源极度匮乏，师生较难操作
与教材成熟的配套相比，整本书阅读与研讨的教学资源存量极少，更没有成熟的可操作性方案供师生参考。笔者所在学校，学校图书馆没有配备可供上课的名著储备，也没有相关的电子书籍，学生买回来的版本各异。本来学生阅读量不足，肚子里的墨水不多已经令教师难以安排教学进度，时间上又捉襟见肘的了，现在竟然网上的资源都不多。笔者所在的地市为了弥补教学资源的不足，借网课的开展，在2020年3月启动了整本书阅读与研讨的课例比赛，积极挖掘内存潜力，毕竟适合本地区实际的课例尤其难求。
笔者认为，语文教学不息，教研永不停。从无到有，从有到精，敢于开发才会有进步。整本书阅读与研讨面临的难题大如天，但也是一线教师冲锋陷阵的好战场。下面，笔者结合自己的教学实际，以《悲惨世界》与《骆驼祥子》对比阅读为例，谈谈对整本书阅读与研讨中观教学设计的研究与探索。
二、整本书阅读与研讨中观教学设计例析
1.要有准确的定位
笔者认为，应将整本书阅读与研讨独立成单元教学，它是一个语文教学综合体。旧课标、旧教材都将它依附于教材单元教学中。如粤教版高中语文教材就将《红楼梦》放在了必修四第三单元的“推荐阅读”中。这样的话，整本书阅读的效果就只能看任教老师的执行力度有多大了。2017版新课标明确了让它成为学习任务群之一，有18个课时的要求，但是还欠缺明确的实操指引。新课标下整本书阅读与研讨是奔着全面提升学生的语文素养去的，如何才能实现这一大目标？笔者所在的地市在2018年、2019年的期末考试中通过单独设置一道语言运用题（6分）来提升整本书阅读的地位。但是，这样也会让教师与学生产生“整本书阅读不外如是”的错觉。笔者认为整本书阅读与研讨应涉及小说阅读、语言文字积累、诗歌鉴赏、作文教学、学生正确的人生观世界观的建立、思辨精神的培养等方面，我们应该用语文教学综合体的指导思想来进行教学。
2.要有明确的学习方法
面对贯穿整个学期的整本书阅读与研讨的学习任务，学生很容易会像无头苍蝇一样乱撞。教师应第一时间向学生明确三点学习方法。一是要熟悉小说的文体知识。学生对小说有关的文体知识要形成自己的一个小系统，才能知道要读什么、鉴赏什么，不会在文字的海洋里迷失。二是坚持碎片化的学习方式。高中科目多、课程紧，不可能给很多的课堂时间给你进行大部头的阅读。学生只有养成碎片化的阅读习惯，一天一天啃、“累沙成塔”，再结合老师布置的针对性任务，才会学有所得。三是围绕小说人物、情节、艺术手法、社会意义多进行思考。学生边读边思考，联系个人经验，深入理解作品，享受读书的愉悦，力求丰富自己的精神世界，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。
3.要有灵活多变的任务群设置
整本书阅读与研讨教学开展成功的关键在于灵活多变的任务群设置。学生要学得进去，主动学习，才能有所得。灵活多变的任务群设置追求将环节落实到学生身上，力求跟高考的多种考查模式紧密结合。下面用《悲惨世界》与《骆驼祥子》对比阅读的中观教学设计流程来进行例析。