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【摘 要】语文教学要充分尊重学生的自主性地位，提高学生的语文学习积极性和主动性。根据学生对教材的取舍倾向，选择适宜的教学内容；鼓励学生的质疑精神，在语文预习中培养学生的自主学习意识。简约高效的语文课堂是教与学密切配合的过程，是学生主观能动性发挥出来的结果。
【关键词】语文课堂；教学；主动性；高效
一、教材的选择，要尊重学生的认知水平
在每一单元学习的开始，我就将整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动全盘托给学生，在征求学生意见的同时，和学生一起拟订基本的学习计划、安排。这样做的目的是让学生更好地以一种主人翁的姿态把握学习目的，参与学习过程，调动学生学习的主动性，为后面的自主学习打下基础。同时根据学生对教材的取舍倾向，感受学生已有的生活体验和认知水平，对学生所惧怕的教材内容，揣摩其原因，寻找适当的教学方法，有针对性的让学生对这些教材从畏惧到接受，再到日后的喜爱，逐步提高他们的认知水平。
比如：七年级下学期的一次公开课，教学进度进行到第四单元，就公开课选哪篇课文来上，我征求了学生们的意见。除了已经学过的《竹影》，大多数学生选了《社戏》，也有少部分选《安塞腰鼓》、《观舞记》和《口技》几乎没人选。通过这一选择，我了解了学生们的基本状况：《社戏》是写童年生活的，贴近他们目前的生活，所以感兴趣、有话说；《安塞腰鼓》在小学时学过，因而熟悉；《观舞记》中美的语言的表现力是他们目前的阅读和写作水平很难达到的高度，所以惧怕；《口技》是文言文，对于学文言文时间不长的他们，也害怕。最终，我采纳了大多数同学的意见，选了《社戏》。这样，既能让学生感到语文课堂他们是主人，老师的教学是为他们服务的；同时，作为教师的我也做到心中有数，积极思考他们所不喜欢的两篇课文的《观舞记》和《口技》的教学方法。
叶圣陶先生说过：“课文是例子。”有些不适宜的例子就可以自主取舍。比如七年级下册第二单元的综合性学习《黄河，母亲河》，我们的学生基本上从来没有见过黄河，只是一个地图上的概念，怎能写出《我心中的黄河》，抒发对黄河的感情？但这并不是说对于关于“黄河”的综合性学习就置之不理，虽然不能深刻感悟其精髓，但是涉猎其外延还是可以的，特别是其综合性学习的方法、过程、研究方向、研究渠道依旧可以对学生进行指导。
二、学生的预习，重在质疑
新语文课程标准指出：“教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”如何把这一新理念与教学实践衔接起来呢？我觉得，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。预习是学好语文关键的第一步，是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
预习，除了常规的朗读课文，了解课文内容，疏通字词以外，我最为看中的就是学生交上来的“问题单”，也就是学生在预习中的质疑。
张载说过：“有可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里也曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人思考，也就是说进行生动的创造。”学生勇于质疑，大胆提问，通过自己的质疑获得新的收获。这种获得要远比老师单纯的灌输更能发挥其创造性思维。例如：教学《社戏》一课时，学生提出许多问题，如“为什么鲁镇的戏比小村子的戏好看多了，‘我’却坚持要看小村子的戏？”“社戏的内容并不是很精彩，为什么六一公公问起时我说‘好’并怀念？”“文章题为《社戏》，为什么文中涉及社戏的内容极少？是不是偏题？”“我们应该如何理解本文的主旨？”“小说是写故事的，为什么要穿插大段的写景？”……这一个个问题来自学生预先的阅读体验，它们代表着学生理解问题的方式和把握问题的导向。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑问难，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地培养和提高，是一个较长的过程。
在学生进入初中的初始阶段，刚开始提问时，提的问题往往较为浅显，只是一些对语词、句子不懂这样较低层次的问题，学生主动性的发挥也仅停留在表面上。此时，我一方面要给予充分的肯定和鼓励，只有通过鼓励，学生才敢于质疑，才有可能慢慢提出更有质量的问题，从“敢问”到“善问”。另一方面，我耐心细致的教给学生质疑的方法，让他们明白应该怎样提问题，提些什么问题。比如：可以针对课题提问；从课文的语句、内容方面提问；从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问；从课文内容的前后联系上提问；从新旧知识的衔接上提问；从语言的运用上提问……只有这样经常性地鼓励和指导学生多角度，多方位、多层次地质疑，学生才敢大胆质疑，才会得法善问。比如：我上《生物入侵者》公开课时，学生提出了这样的问题：“文题是‘生物’入侵者，‘生物’应该包括动物、植物、微生物，但这一课所列举的入侵者为什么都是动物，没有植物？”学生对说明文作出了这样的思考，让当时的听课老师都感到惊讶。
实践表明，“要我学”与“我要学”的主动程度，表现在学生身上大不一样。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握学习的主动权，主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。
三、魅力课堂：简约、高效
简约是返璞归真，简约是本色的语文，摒弃一切不需要的奢华，而高效是教学的目的。
1. 语文教学环节简单，每一步都要达到目的
简单有效是语文教学的核心。在语文教学的过程中，还要时刻想到依据语文工具性特征来设计教学。教学环节简简单单，教学方法朴朴实实，教学过程清清爽爽，教学效果要扎扎实实。把课堂的时间真正地让给学生，让学生真正感受到语文学习的魅力，感受语文学习的乐趣。每学一步都能有所收获。
2. 要达到高效首先要让学生自己归纳学法，并学以致用
“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教给学生一定的方法，让他们会学习，是素质教育实现学生主体地位的必然要求。教师要着眼于学生的学，在教法中渗透学法。学生领悟了一定的学法后，教师大可不必越俎代庖，可让学生自己归纳，只有经过主体思维活动得出的东西才能真正深入人心，这样能使学生的主体性得到更好地体现。
3. 建立阅读与写作的通道
语文教学有这么一种倾向，在研究阅读教学的时候，只字不提作文教学；在研究作文教学的时候，只字不提阅读教学。作文教学与阅读教学似乎成了互不相干的两张皮。因此，我们极力要打通阅读教学与写作教学的通道，解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。
阅读教学是一种示范，是前人给后学做的一种运用母语表情达意的示范。“课文是例子”。“例子”意味着还有很多，“例子”意味着隐含规律，“例子”意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧的艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的思维表达作出了实例示范。
阅读教学是一种积累。语文积累不单单是词语、优美句子的积累，更是方法、情感、技巧等的积累。语文能力是要靠积累的，阅读教学是语文能力积累的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中，都可以积累语文能力。
苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴音，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不于君指上听。”这就是说主体（手指）与客体（琴）的结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须结合才行。主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。所以，语文课堂教学中，师生间“教”与“学”的关系又何尝不是这样呢？
【关键词】语文课堂；教学；主动性；高效
一、教材的选择，要尊重学生的认知水平
在每一单元学习的开始，我就将整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动全盘托给学生，在征求学生意见的同时，和学生一起拟订基本的学习计划、安排。这样做的目的是让学生更好地以一种主人翁的姿态把握学习目的，参与学习过程，调动学生学习的主动性，为后面的自主学习打下基础。同时根据学生对教材的取舍倾向，感受学生已有的生活体验和认知水平，对学生所惧怕的教材内容，揣摩其原因，寻找适当的教学方法，有针对性的让学生对这些教材从畏惧到接受，再到日后的喜爱，逐步提高他们的认知水平。
比如：七年级下学期的一次公开课，教学进度进行到第四单元，就公开课选哪篇课文来上，我征求了学生们的意见。除了已经学过的《竹影》，大多数学生选了《社戏》，也有少部分选《安塞腰鼓》、《观舞记》和《口技》几乎没人选。通过这一选择，我了解了学生们的基本状况：《社戏》是写童年生活的，贴近他们目前的生活，所以感兴趣、有话说；《安塞腰鼓》在小学时学过，因而熟悉；《观舞记》中美的语言的表现力是他们目前的阅读和写作水平很难达到的高度，所以惧怕；《口技》是文言文，对于学文言文时间不长的他们，也害怕。最终，我采纳了大多数同学的意见，选了《社戏》。这样，既能让学生感到语文课堂他们是主人，老师的教学是为他们服务的；同时，作为教师的我也做到心中有数，积极思考他们所不喜欢的两篇课文的《观舞记》和《口技》的教学方法。
叶圣陶先生说过：“课文是例子。”有些不适宜的例子就可以自主取舍。比如七年级下册第二单元的综合性学习《黄河，母亲河》，我们的学生基本上从来没有见过黄河，只是一个地图上的概念，怎能写出《我心中的黄河》，抒发对黄河的感情？但这并不是说对于关于“黄河”的综合性学习就置之不理，虽然不能深刻感悟其精髓，但是涉猎其外延还是可以的，特别是其综合性学习的方法、过程、研究方向、研究渠道依旧可以对学生进行指导。
二、学生的预习，重在质疑
新语文课程标准指出：“教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”如何把这一新理念与教学实践衔接起来呢？我觉得，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。预习是学好语文关键的第一步，是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
预习，除了常规的朗读课文，了解课文内容，疏通字词以外，我最为看中的就是学生交上来的“问题单”，也就是学生在预习中的质疑。
张载说过：“有可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里也曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人思考，也就是说进行生动的创造。”学生勇于质疑，大胆提问，通过自己的质疑获得新的收获。这种获得要远比老师单纯的灌输更能发挥其创造性思维。例如：教学《社戏》一课时，学生提出许多问题，如“为什么鲁镇的戏比小村子的戏好看多了，‘我’却坚持要看小村子的戏？”“社戏的内容并不是很精彩，为什么六一公公问起时我说‘好’并怀念？”“文章题为《社戏》，为什么文中涉及社戏的内容极少？是不是偏题？”“我们应该如何理解本文的主旨？”“小说是写故事的，为什么要穿插大段的写景？”……这一个个问题来自学生预先的阅读体验，它们代表着学生理解问题的方式和把握问题的导向。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑问难，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地培养和提高，是一个较长的过程。
在学生进入初中的初始阶段，刚开始提问时，提的问题往往较为浅显，只是一些对语词、句子不懂这样较低层次的问题，学生主动性的发挥也仅停留在表面上。此时，我一方面要给予充分的肯定和鼓励，只有通过鼓励，学生才敢于质疑，才有可能慢慢提出更有质量的问题，从“敢问”到“善问”。另一方面，我耐心细致的教给学生质疑的方法，让他们明白应该怎样提问题，提些什么问题。比如：可以针对课题提问；从课文的语句、内容方面提问；从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问；从课文内容的前后联系上提问；从新旧知识的衔接上提问；从语言的运用上提问……只有这样经常性地鼓励和指导学生多角度，多方位、多层次地质疑，学生才敢大胆质疑，才会得法善问。比如：我上《生物入侵者》公开课时，学生提出了这样的问题：“文题是‘生物’入侵者，‘生物’应该包括动物、植物、微生物，但这一课所列举的入侵者为什么都是动物，没有植物？”学生对说明文作出了这样的思考，让当时的听课老师都感到惊讶。
实践表明，“要我学”与“我要学”的主动程度，表现在学生身上大不一样。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握学习的主动权，主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。
三、魅力课堂：简约、高效
简约是返璞归真，简约是本色的语文，摒弃一切不需要的奢华，而高效是教学的目的。
1. 语文教学环节简单，每一步都要达到目的
简单有效是语文教学的核心。在语文教学的过程中，还要时刻想到依据语文工具性特征来设计教学。教学环节简简单单，教学方法朴朴实实，教学过程清清爽爽，教学效果要扎扎实实。把课堂的时间真正地让给学生，让学生真正感受到语文学习的魅力，感受语文学习的乐趣。每学一步都能有所收获。
2. 要达到高效首先要让学生自己归纳学法，并学以致用
“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教给学生一定的方法，让他们会学习，是素质教育实现学生主体地位的必然要求。教师要着眼于学生的学，在教法中渗透学法。学生领悟了一定的学法后，教师大可不必越俎代庖，可让学生自己归纳，只有经过主体思维活动得出的东西才能真正深入人心，这样能使学生的主体性得到更好地体现。
3. 建立阅读与写作的通道
语文教学有这么一种倾向，在研究阅读教学的时候，只字不提作文教学；在研究作文教学的时候，只字不提阅读教学。作文教学与阅读教学似乎成了互不相干的两张皮。因此，我们极力要打通阅读教学与写作教学的通道，解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。
阅读教学是一种示范，是前人给后学做的一种运用母语表情达意的示范。“课文是例子”。“例子”意味着还有很多，“例子”意味着隐含规律，“例子”意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧的艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的思维表达作出了实例示范。
阅读教学是一种积累。语文积累不单单是词语、优美句子的积累，更是方法、情感、技巧等的积累。语文能力是要靠积累的，阅读教学是语文能力积累的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中，都可以积累语文能力。
苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴音，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不于君指上听。”这就是说主体（手指）与客体（琴）的结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须结合才行。主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。所以，语文课堂教学中，师生间“教”与“学”的关系又何尝不是这样呢？