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学贵有疑,疑是思之始,学之端。传统的课堂教学使学生不敢或不愿提出问题,因此,引导学生学会质疑问难,学会提出高质量的问题。是自主探究学习的关键,是创新的开端。随着新课改,的深入,如何让学生质疑成了一个重要的课题。很多时候,学生为了教师的疑而疑,失去了自主探究的权利。笔者认为:学生该疑则疑,有疑才疑,不能为疑而疑,教师应带领学生提出疑问。并通过对文章内容的深入理解而水到渠成地解决疑问。
一、敢问,自主探究的起点
鼓励学生敢于提问的关键是充分爱护和尊重学生的提问意识,破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,教师再给予肯定和称赞。这样,学生就会积极思索。敢于提出自己的疑问。如我上四语《沙漠中的绿洲》时,我让同学们初读课文,把自己不理解的地方画出来,学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视,发现大部分学生只是拿着笔做样子。根本没在书上做任何记号。3分钟之后,我说:“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我,没有一个人敢举手。我不禁想:看来中年级的学生还没有养成提问的习惯。于是,我笑着对同学们说:“你们有没有不理解的词语呀?有就提出来,我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手?”我充满期望地看着大家。可大家你看我,我看你,仍然不敢举手。这时,一位男同学非常小心地举起了小手,我立即请他起来发言。“老师‘绿洲’是什么意思?”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子,你提出了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励!”我把这位学生大大地表扬了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光,心里窃喜,榜样的作用有效了,坚冰打破了。“老师,‘星罗棋布’是什么意思?”第二位同学又站起来提问了,我又鼓励了一番。“老师,‘盐碱’是什么意思?”第三个同学问。学生具有思维定势和从众心理,他们都停留在词语提问的水平。这时,我又及时启发道:“你们有没有不理解的句子呢?”一会儿,一位女生说:“‘阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木’这句话我不懂。”“你真行,一下子就找到了全文的重点句。”我立即用幻灯出示这句话。“老师,‘可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子’。这句话我也不懂。”“更不见有人攀树枝,摘鲜花,或是在草地上行走”……在老师的鼓励和诱导下,一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关,没有多大思考价值,但学生的问题意识得到激发和培养。为学生自主探究学习作好了铺垫。
二、会问。自主探究的钥匙
学生敢问了,可不会问怎么办?那就需要老师教给学生提问的方法。从哪些地方可以人手提问,笔者浅见可从以下四个方面入手,
1、从课题人手
每篇课文的题目都是该篇课文的“眼睛”、“窗户”,在文章中具有特殊的作用。透过这扇窗户,可以看到文章的内容。教学时,我总要引导学生在此停停、看看、想想,让学生初步了解文章写了什么,用了哪些材料,要说明一个什么问题。
2、从含义深刻的句子入手
每篇文章,总有一些含义深刻的句子,在教学时。我要求学生学会抓住这些句子而疑,从中体会作者意在言外的深意。
例如:《哲学家的最后一课》一文中,学生一眼就看出最后一部分:“要想根除旷野里的杂草,方法只有一种,那就是在上面种上庄稼。同样,要想铲除灵魂里的杂草,惟一的方法就是用美德去占据它。”学生们连连提出疑问:1、要去除的杂草有哪两种?2、分别用什么方法去除掉?3、哲学家的这一做法,告诉我们什么道理?看着学生们能联系生活实际侃侃而谈,我明白,学生们已懂得抓关键而疑了。
3、从不懂的地方入手
每一篇新课文,学生们都会有些不懂的地方,有的是學生真不懂,也有的是学生一时迷糊而致,我们教师就要会区别:对于后者,要么让懂的学生去答,要么一、二句话加以点拨;而对于前者,则就是教者所要着力解决的问题了。
例如《聂将军与日本小姑娘》一文中,大部分何学都认为日本人那么残忍,光南京大屠杀就夺去了30万中国人的生命,而聂将军对于战火中救出的两个日本小姑娘那么好,真是敌我不分。如何让学生们明白聂将军的深意呢?我让学生多读第二小节中的“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞。但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”入情入理,令人信服。
4、从写作特色入手
众所周知,学习语文,一方面要领悟中心,从中学会做人的道理,另一方面要学会写作,做到学以致用,于是我引导他们多问为什么这样写?怎样去写?从中体会、学会布局谋篇与写作方法。
有了这么多的地方可以质疑,那么文章中还有什么让学生不懂,让教师难教的呢?
学生养成了质疑问难的习惯后,自主探究学习成了学生真正的心理需要,他会随时留心周围的一切,自觉去做一个发现者、研究者、探索者。
一、敢问,自主探究的起点
鼓励学生敢于提问的关键是充分爱护和尊重学生的提问意识,破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,教师再给予肯定和称赞。这样,学生就会积极思索。敢于提出自己的疑问。如我上四语《沙漠中的绿洲》时,我让同学们初读课文,把自己不理解的地方画出来,学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视,发现大部分学生只是拿着笔做样子。根本没在书上做任何记号。3分钟之后,我说:“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我,没有一个人敢举手。我不禁想:看来中年级的学生还没有养成提问的习惯。于是,我笑着对同学们说:“你们有没有不理解的词语呀?有就提出来,我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手?”我充满期望地看着大家。可大家你看我,我看你,仍然不敢举手。这时,一位男同学非常小心地举起了小手,我立即请他起来发言。“老师‘绿洲’是什么意思?”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子,你提出了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励!”我把这位学生大大地表扬了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光,心里窃喜,榜样的作用有效了,坚冰打破了。“老师,‘星罗棋布’是什么意思?”第二位同学又站起来提问了,我又鼓励了一番。“老师,‘盐碱’是什么意思?”第三个同学问。学生具有思维定势和从众心理,他们都停留在词语提问的水平。这时,我又及时启发道:“你们有没有不理解的句子呢?”一会儿,一位女生说:“‘阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木’这句话我不懂。”“你真行,一下子就找到了全文的重点句。”我立即用幻灯出示这句话。“老师,‘可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子’。这句话我也不懂。”“更不见有人攀树枝,摘鲜花,或是在草地上行走”……在老师的鼓励和诱导下,一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关,没有多大思考价值,但学生的问题意识得到激发和培养。为学生自主探究学习作好了铺垫。
二、会问。自主探究的钥匙
学生敢问了,可不会问怎么办?那就需要老师教给学生提问的方法。从哪些地方可以人手提问,笔者浅见可从以下四个方面入手,
1、从课题人手
每篇课文的题目都是该篇课文的“眼睛”、“窗户”,在文章中具有特殊的作用。透过这扇窗户,可以看到文章的内容。教学时,我总要引导学生在此停停、看看、想想,让学生初步了解文章写了什么,用了哪些材料,要说明一个什么问题。
2、从含义深刻的句子入手
每篇文章,总有一些含义深刻的句子,在教学时。我要求学生学会抓住这些句子而疑,从中体会作者意在言外的深意。
例如:《哲学家的最后一课》一文中,学生一眼就看出最后一部分:“要想根除旷野里的杂草,方法只有一种,那就是在上面种上庄稼。同样,要想铲除灵魂里的杂草,惟一的方法就是用美德去占据它。”学生们连连提出疑问:1、要去除的杂草有哪两种?2、分别用什么方法去除掉?3、哲学家的这一做法,告诉我们什么道理?看着学生们能联系生活实际侃侃而谈,我明白,学生们已懂得抓关键而疑了。
3、从不懂的地方入手
每一篇新课文,学生们都会有些不懂的地方,有的是學生真不懂,也有的是学生一时迷糊而致,我们教师就要会区别:对于后者,要么让懂的学生去答,要么一、二句话加以点拨;而对于前者,则就是教者所要着力解决的问题了。
例如《聂将军与日本小姑娘》一文中,大部分何学都认为日本人那么残忍,光南京大屠杀就夺去了30万中国人的生命,而聂将军对于战火中救出的两个日本小姑娘那么好,真是敌我不分。如何让学生们明白聂将军的深意呢?我让学生多读第二小节中的“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞。但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”入情入理,令人信服。
4、从写作特色入手
众所周知,学习语文,一方面要领悟中心,从中学会做人的道理,另一方面要学会写作,做到学以致用,于是我引导他们多问为什么这样写?怎样去写?从中体会、学会布局谋篇与写作方法。
有了这么多的地方可以质疑,那么文章中还有什么让学生不懂,让教师难教的呢?
学生养成了质疑问难的习惯后,自主探究学习成了学生真正的心理需要,他会随时留心周围的一切,自觉去做一个发现者、研究者、探索者。