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[摘要]课堂教育历来是教育的重要环节，中职学校教师要树立新型的教师观和学生观，善于运用教育心理学的规律，改变教学观念，优化教学结构，不断提高教学的艺术，充分调动学生的学习积极性，努力营造和调控课堂气氛，以创设一种积极和谐的、人人参与的课堂心理气氛，提高教学效果。
[关键词]优化课堂教学目标教学规律教学质量
课堂教育历来是教育的重要环节，也是教学改革的重点。如何按先进的教育理念探索和尝试新的教学方法，搞好课堂教学，以便使学生享受学习，愿意学习。
经十余年的教学实践体验，我认为，要提高中职学校课堂教学质量，应从下面几方面入手：
一、加强师生情感交流，教师要及时调节教学心态
在教学活动中教师是连结教材和学生之间的桥梁，而这个连结就是情感的传达、交流和碰撞。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师自身的热情、乐观、振奋等良好的情感因素会引起学生的情感共鸣。因此，教师要以满腔的爱对待每一个学生，用自己高尚的价值追求和对学生的一片真情来点燃学生心中的情感。教师要把微笑带进课堂，把激情带进课堂，把趣味带进课堂。用丰富的情感教，促进学生以丰富的情感学；以教师乐教，促进学生乐学。切忌教师精神不振，流露出对教学工作的厌倦，情绪不稳定，动辄训斥学生，讽刺挖苦学生，这样只能挫伤学生的学习积极性，使学生丧失学习兴趣，甚至厌学。因此，教师要不断地提高自身素质和品德修养，加强心理素质训练，以饱满的工作热情，亲切的教态，和蔼的语气，不厌其烦，循循善诱，从而促进良好课堂心理气氛的形成。
马斯洛的需要层次论告诉我们：当人们的生理需要．安全需要满足之后，就会产生归属与爱的需要、尊重的需要与自我实现的需要。现代心理学研究也表明：认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情感；厌烦、不满、轻视等否定的情感则难以产生积极的认知。因此，在教学中，教师要尊重每一个同学，不包办代替，允许学生充分发表意见，并采纳接受学生的正确意见，形成无拘无束、平等融洽的教学气氛。以民主、平等、活跃的教学气氛来缩短教师与学生的心理距离。在教学中，教师对学生表达的欠缺不是指责，而是指导；对学生思维受阻不是置之不理，而是给予启发诱导；对学生的创造性答案不是冷漠对待甚至当头棒喝，而是毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励；对后进生不是歧视，而是挖掘其闪光点；对学生的每一个细小的进步都予以肯定，给予适当的激励，从而提高他们的参与热情。教师这种信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，增强了师生间的心理吸引力，缩短师生间的情感差异，营造了一种新型的、和谐的、民主的、平等的师生关系，变“权威——服从”的课堂氛围为“指导——参与”课堂模式，促使教师与学生均以极大的热情投入到教学中去，在积极宽松和谐的氛围中大面积提高教学质量。
二、课堂教学注重理解和表述教学目标
在教学实践中，无论教师还是学生，一个非常重要的事情就是就是理解教学目标。所谓教学目标，从总体上说，就是教学实践所要达到的预期结果。教学目标之所以重要，是因为教师只有理解了教学目标，才能够很好地安排或设计教学工作的各个环节，学生只有理解了教学目标，才能够集中自己的时间和精力，不断地改进自己的学习，获得最大可能的发展。
教师在导入新课后，要通过多媒体、板书、挂图或别的形式的教学形式把这堂课的教学目标告诉学生，便于学生目标明确，心中有数，自觉进行学习。
三、课堂教学要有计划性和成效性
课堂教学不能没有计划，教师要在45分钟之内完成预定的教学任务，就必须认真备课，认真设计教学环节和教学情境，精心制作教具和课件，使课堂上的每一分钟都用得合理有效。另外在教学的过程中要根据学生的情况灵活变通，不能机械照搬。凡有经验的教师都是提前调整教学环节和教学内容，以防止前松后紧。此外，真实的教学情境是具体的、动态生成的、不确定的，学生在学习中的问题是在教学过程中才呈现出来的，我们可以预测它去不能预先规定它。教师的智慧，恰恰应该表现在根据具体的教学情境做出即时的判断和处理。
四、要精心设计教学过程，创设和谐课堂心理气氛
所谓“教学设计”，就是预测教学内容，学习环境，教师行为所引起的效果，并规划自己的教学行为，以形成教学设想。同一个教学内容，不同的教学设计，所营造出来的课堂气氛、教学效果会大不相同在教学设计时，要研究学生的认知规律和心理特点，了解学生的原有知识水平，设计合理的教学方案，注重新旧知识的联系，让学生自主完成由“易”到“难”的推进，借此激发学生的思维火花，使学生在学习的过程中产生积极的心理体验，使课堂教学与学生心理产生和谐，形成良好的课堂气氛，从而得到最佳的教学效果。
五、激发学生学习兴趣，培养学习动机，使学生主动参与
兴趣是认识事物态度的表现，有兴趣的学习动机表现为积极主动。
“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。学生的“兴奋点”总是伴随着问题产生，善于运用问题来“激发学生的学习兴趣，可以使学生对问题产生好奇心，产生对问题“追下去”的心理，也就能够让学生带着一种期待的心情去学习。使课堂由沉闷变活跃、由封闭变开放，形成开放式的教学。
六、要让课堂成为学生自主发展的阵地
传统思想政治课教学内容单调、形式单一，教师把学生的头脑看成是“一个被填满的容器”，“一支粉笔一张嘴”满堂灌的方式让学生对政治课失去了应有的兴趣。而合作学习论者认为学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。教师应坚持以人为本，在充分尊重学生人格的基础上，通过创设教学情境，多样丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。因而学生的“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，学生不是听众、观众，而是主演，是学习的主体。因此在合作学习中，教师应充分调动学生的积极性、创造性，发挥学生的主体作用，通过生生合作，师生互动，在合作中探寻、在探寻中求证、在求证中认知、在认知中创新，使知识成为学生探究的果实。
教学形式的改变，其实是教学理念的转变，是为学生重新构建学习的平台。让学生在教师重新设置的教学氛围里，拓展潜能、施展才华，既调动了学生主动学习的积极性，又提高了教学效果，体现了教为主导与学为主体的双边活动，让学生自我探求知识，享受成功。
七、课堂教学应努力营造开放性探究教学氛围
所谓开放性是指：教师在课堂教学中注重教学内容的开放，让课堂与生活紧密联系，由课本向生活回归，让学习课文与学生的生活实际相联系，关注学生的经历、体验、感悟。在开放性课堂教学中，师生都在尽最大的努力去体验课堂上那种追求民主、产生希望、充分体现学生的主体地位和教师机智与智慧的教学情境。在开放性探究教学中，教师鼓励学生对课本的自我解读、自我理解、尊重学生的个人感受和独特见解。通过 创设问题情境，教师有效的导入、适时的启发、灵活的调动和层次清晰的师生、生生互动，从而达到良好的教学效果。
八、课堂教学艺术要有创造性
所谓创造性，就是一种不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种志向。德国教育学家第斯多惠说：“教师教学必须有独特性”。实践证明，创造性乃是教学艺术的又一大特点。因为艺术的生命在于创造。教学艺术的成败也在于创造。在实践中教师面对随时变化、千差万别的教学对象，确实是不能用刻板如一的现成模式去解决出现的所有问题的，而是要靠教师因人、因事、因时、因地制宜地创造。教学内容的处理、教案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织都需要教师灵活安排，不断创新。只有那些进行创造性劳动的教师，才能使自己的教学有生气、有活力、常教常新，体验到教学工作的乐趣。
总之，在教学中，教师要树立新型的教师观和学生观，善于运用教育心理学的规律，改变教学观念，优化教学结构，不断提高教学的艺术，充分调动学生的学习积极性，努力营造和调控课堂气氛，以创设一种积极和谐的、人人参与的课堂心理气氛，提高教学效果。
（作者单位：天津职业技术师范大学 职教学院）
[关键词]优化课堂教学目标教学规律教学质量
课堂教育历来是教育的重要环节，也是教学改革的重点。如何按先进的教育理念探索和尝试新的教学方法，搞好课堂教学，以便使学生享受学习，愿意学习。
经十余年的教学实践体验，我认为，要提高中职学校课堂教学质量，应从下面几方面入手：
一、加强师生情感交流，教师要及时调节教学心态
在教学活动中教师是连结教材和学生之间的桥梁，而这个连结就是情感的传达、交流和碰撞。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师自身的热情、乐观、振奋等良好的情感因素会引起学生的情感共鸣。因此，教师要以满腔的爱对待每一个学生，用自己高尚的价值追求和对学生的一片真情来点燃学生心中的情感。教师要把微笑带进课堂，把激情带进课堂，把趣味带进课堂。用丰富的情感教，促进学生以丰富的情感学；以教师乐教，促进学生乐学。切忌教师精神不振，流露出对教学工作的厌倦，情绪不稳定，动辄训斥学生，讽刺挖苦学生，这样只能挫伤学生的学习积极性，使学生丧失学习兴趣，甚至厌学。因此，教师要不断地提高自身素质和品德修养，加强心理素质训练，以饱满的工作热情，亲切的教态，和蔼的语气，不厌其烦，循循善诱，从而促进良好课堂心理气氛的形成。
马斯洛的需要层次论告诉我们：当人们的生理需要．安全需要满足之后，就会产生归属与爱的需要、尊重的需要与自我实现的需要。现代心理学研究也表明：认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情感；厌烦、不满、轻视等否定的情感则难以产生积极的认知。因此，在教学中，教师要尊重每一个同学，不包办代替，允许学生充分发表意见，并采纳接受学生的正确意见，形成无拘无束、平等融洽的教学气氛。以民主、平等、活跃的教学气氛来缩短教师与学生的心理距离。在教学中，教师对学生表达的欠缺不是指责，而是指导；对学生思维受阻不是置之不理，而是给予启发诱导；对学生的创造性答案不是冷漠对待甚至当头棒喝，而是毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励；对后进生不是歧视，而是挖掘其闪光点；对学生的每一个细小的进步都予以肯定，给予适当的激励，从而提高他们的参与热情。教师这种信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，增强了师生间的心理吸引力，缩短师生间的情感差异，营造了一种新型的、和谐的、民主的、平等的师生关系，变“权威——服从”的课堂氛围为“指导——参与”课堂模式，促使教师与学生均以极大的热情投入到教学中去，在积极宽松和谐的氛围中大面积提高教学质量。
二、课堂教学注重理解和表述教学目标
在教学实践中，无论教师还是学生，一个非常重要的事情就是就是理解教学目标。所谓教学目标，从总体上说，就是教学实践所要达到的预期结果。教学目标之所以重要，是因为教师只有理解了教学目标，才能够很好地安排或设计教学工作的各个环节，学生只有理解了教学目标，才能够集中自己的时间和精力，不断地改进自己的学习，获得最大可能的发展。
教师在导入新课后，要通过多媒体、板书、挂图或别的形式的教学形式把这堂课的教学目标告诉学生，便于学生目标明确，心中有数，自觉进行学习。
三、课堂教学要有计划性和成效性
课堂教学不能没有计划，教师要在45分钟之内完成预定的教学任务，就必须认真备课，认真设计教学环节和教学情境，精心制作教具和课件，使课堂上的每一分钟都用得合理有效。另外在教学的过程中要根据学生的情况灵活变通，不能机械照搬。凡有经验的教师都是提前调整教学环节和教学内容，以防止前松后紧。此外，真实的教学情境是具体的、动态生成的、不确定的，学生在学习中的问题是在教学过程中才呈现出来的，我们可以预测它去不能预先规定它。教师的智慧，恰恰应该表现在根据具体的教学情境做出即时的判断和处理。
四、要精心设计教学过程，创设和谐课堂心理气氛
所谓“教学设计”，就是预测教学内容，学习环境，教师行为所引起的效果，并规划自己的教学行为，以形成教学设想。同一个教学内容，不同的教学设计，所营造出来的课堂气氛、教学效果会大不相同在教学设计时，要研究学生的认知规律和心理特点，了解学生的原有知识水平，设计合理的教学方案，注重新旧知识的联系，让学生自主完成由“易”到“难”的推进，借此激发学生的思维火花，使学生在学习的过程中产生积极的心理体验，使课堂教学与学生心理产生和谐，形成良好的课堂气氛，从而得到最佳的教学效果。
五、激发学生学习兴趣，培养学习动机，使学生主动参与
兴趣是认识事物态度的表现，有兴趣的学习动机表现为积极主动。
“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。学生的“兴奋点”总是伴随着问题产生，善于运用问题来“激发学生的学习兴趣，可以使学生对问题产生好奇心，产生对问题“追下去”的心理，也就能够让学生带着一种期待的心情去学习。使课堂由沉闷变活跃、由封闭变开放，形成开放式的教学。
六、要让课堂成为学生自主发展的阵地
传统思想政治课教学内容单调、形式单一，教师把学生的头脑看成是“一个被填满的容器”，“一支粉笔一张嘴”满堂灌的方式让学生对政治课失去了应有的兴趣。而合作学习论者认为学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。教师应坚持以人为本，在充分尊重学生人格的基础上，通过创设教学情境，多样丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。因而学生的“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，学生不是听众、观众，而是主演，是学习的主体。因此在合作学习中，教师应充分调动学生的积极性、创造性，发挥学生的主体作用，通过生生合作，师生互动，在合作中探寻、在探寻中求证、在求证中认知、在认知中创新，使知识成为学生探究的果实。
教学形式的改变，其实是教学理念的转变，是为学生重新构建学习的平台。让学生在教师重新设置的教学氛围里，拓展潜能、施展才华，既调动了学生主动学习的积极性，又提高了教学效果，体现了教为主导与学为主体的双边活动，让学生自我探求知识，享受成功。
七、课堂教学应努力营造开放性探究教学氛围
所谓开放性是指：教师在课堂教学中注重教学内容的开放，让课堂与生活紧密联系，由课本向生活回归，让学习课文与学生的生活实际相联系，关注学生的经历、体验、感悟。在开放性课堂教学中，师生都在尽最大的努力去体验课堂上那种追求民主、产生希望、充分体现学生的主体地位和教师机智与智慧的教学情境。在开放性探究教学中，教师鼓励学生对课本的自我解读、自我理解、尊重学生的个人感受和独特见解。通过 创设问题情境，教师有效的导入、适时的启发、灵活的调动和层次清晰的师生、生生互动，从而达到良好的教学效果。
八、课堂教学艺术要有创造性
所谓创造性，就是一种不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种志向。德国教育学家第斯多惠说：“教师教学必须有独特性”。实践证明，创造性乃是教学艺术的又一大特点。因为艺术的生命在于创造。教学艺术的成败也在于创造。在实践中教师面对随时变化、千差万别的教学对象，确实是不能用刻板如一的现成模式去解决出现的所有问题的，而是要靠教师因人、因事、因时、因地制宜地创造。教学内容的处理、教案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织都需要教师灵活安排，不断创新。只有那些进行创造性劳动的教师，才能使自己的教学有生气、有活力、常教常新，体验到教学工作的乐趣。
总之，在教学中，教师要树立新型的教师观和学生观，善于运用教育心理学的规律，改变教学观念，优化教学结构，不断提高教学的艺术，充分调动学生的学习积极性，努力营造和调控课堂气氛，以创设一种积极和谐的、人人参与的课堂心理气氛，提高教学效果。
（作者单位：天津职业技术师范大学 职教学院）