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摘 要：阅读是初中语文教学的一个重难点，教师各有教法，但要产生效果，必定离不开对学生和教材的研究。笔者对自己的阅读教学进行总结后，提炼出了三个小技巧，即自读需激趣，感悟应点拨，延伸重测评。
关键词：初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-074-01
导入、自读、合作、精读、延伸等，是当前初中语文课堂很常见的“组合拳”要素，各教师在实际运用中，当然也会根据学情和教材进行调整，在自己的教学实践，和听其他教师的课中，我都能十分明显地感觉到它的个性，不同教师在不同的班级上起来，效果都不能用大同小异来形容，常出现小同大异的结果，我认为，这其中最重要的原因在于，教师们使用时的差异化策略不一样。因为，效果不可能一样，但教师们追求实现三维目标的心却是相同的，要想达到这一相同目标，就需要掌握运用“组合拳”的规律，注意总结细节的运用，为此，我归纳了以下三个小技巧，确实很有现实操作价值。
一、激趣活自读
自读是最需要学生自律的一个环节，没有了教师的引导，自制力不足的初中生很容易自我放松，但这个环节又是必不可少的，是教师从“教”迈向“不教”的第一步，也是学生从被动学走向主动学的起点，所以我对于自读，是能够让学生独立完成的绝不出手，想方设法让他们自立起来。让学会自学的最重要的驱动力就是兴趣，如果他们对语文阅读感兴趣了，即便教师没有要求，他们也会主动阅读，主动寻找阅读的资料，主动克服阅读中所遇到的困难。对基础薄弱的学生，我会采用小视频、稍低的要求和鼓励表扬等相结合的方式，让他们感受到语文阅读的有趣与不难；对基础较好的学生，我会寻找适合他们的问题、阶梯式的练习和鼓励、明确的方向性评价等综合运用的方法，给学生层层作好登高的铺垫，使他们能够举一反三，对阅读产生浓厚兴趣，并从中获得克服困难的成就感。
如我对自己所上的两个级别不同的班级，总会备好两个教案。如七上十二课《济南的冬天》，上普通班时，我会用济南冬天的彩图，来吸引学生注意力，然后播放带背景图的朗读文件，让学生边听边动手在书上圈点勾画，跟着理解思考和质疑，再留出一点时间，让他们对刚才的问题进行整理和思考，并在展示阶段，对表现好的、想问题有思路的学生予以详细的表扬，以引导其他学生思维；而对优秀班级的学生，我则采用导学案的方式，将练习课前发给学生，让他们自己通过自读，首先完成一定量的作业，对于不能完成的习题，要有自己的想法，在课堂上提出质疑的时候，不能直接说“xx题不会”，而要说出自己想到哪里了，然后需要怎样的帮助，这时我的鼓励性评价并不针对结果，而是针对想法进行。
二、点拨促感悟
我认为在一节阅读课的教学中，最体现教师水平，也最能让学生获得能力、思想提高的，就是精读感悟环节，点拨得当，四两拨千斤，它就能在十几分钟内，使学生上升一个层次。由于感悟是很个性的感觉，而它又是看不见、摸不到，甚至有时学生也表达不是很清楚的东西，教师便要通过经验，对学生以各种方式传递出来的多样化信息进行综合判断，才可能比较准确地知道他们正在想什么，也才能及时予以点拨帮助。
上八上十三课的《苏州园林》时，为让学生理解句子的丰富内涵，领略苏州园林的画意美，我除了引导学生对一些运用了说明方法的句子，进行表达效果的分析外，更重要的是用带有提示的文字表述题，给学生通过独立思考、合作探究的方式，作出理解，如“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（结合上下文说说‘标本’的意思）”，“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”中的“往往”，以及“梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆”中的“大多”，能不能去掉？为什么？学生开始没有思路，一般都是自发地表达，有的逻辑不清，有的表达不出，但教师能感受到他是明白的，这时给出一个回答问题的步骤，一二三步就能使学生很快理清思绪，套句表达。
三、測评续延伸
拓展延伸环节，一般是用来作课内想课外的过渡的，有时时间紧，就简单一个问题，如在教学《桃花源记》结束前，让学生探究考证桃花源究竟存不存在，或者学完《藤野先生》后，要求学生课外选取几个典型实例表现一个人的品质，有时时间充裕，也可以让学生在课堂上进行比较练习，如在上《沁园春？雪》的最后阶段，让学生自学《卜算子咏梅》，比较两首诗的异同。
不管是重视精神熏陶的，还是加强语言习得的，抑或是探索发现新知的等等，我觉得都含有检测的意味在其中，因为它们都需要立足于课内学习有效的基础上才能完成，区别是检测的形式是否明显而已。在设计延伸环节时，我通常会根据教学重难点或教学目标进行设置，从字里行间、话里话外中，教师就能发现学生掌握课文的程度，在下一节课或者以后一段时间的教学内，作出相应的补偿。
阅读是初中语文教学的一个重难点，它一方面灵活性非常大，另一方面规律性也很明显，所以教师在实践过程中，在遵循和运用规律的同时，也要根据学生的学情作出微调，并且不断总结适合学生个性与自身特长的方式方法，才能成为一个有风格的教师，才能给予学生优质的课堂。
[参考文献]
[1]冯国颜.浅谈新课程下的初中语文阅读教学[J].学周刊，2016（5）：174-174.
[2]范红.于有效教学下的初中语文阅读教学探析[J].现代语文（教学研究版），2016（1）：113-114.
[3]薛文杰.初中语文教学中提高经典阅读教学的有效性探微[J].读与写：上，下旬，2015（13）.
关键词：初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-074-01
导入、自读、合作、精读、延伸等，是当前初中语文课堂很常见的“组合拳”要素，各教师在实际运用中，当然也会根据学情和教材进行调整，在自己的教学实践，和听其他教师的课中，我都能十分明显地感觉到它的个性，不同教师在不同的班级上起来，效果都不能用大同小异来形容，常出现小同大异的结果，我认为，这其中最重要的原因在于，教师们使用时的差异化策略不一样。因为，效果不可能一样，但教师们追求实现三维目标的心却是相同的，要想达到这一相同目标，就需要掌握运用“组合拳”的规律，注意总结细节的运用，为此，我归纳了以下三个小技巧，确实很有现实操作价值。
一、激趣活自读
自读是最需要学生自律的一个环节，没有了教师的引导，自制力不足的初中生很容易自我放松，但这个环节又是必不可少的，是教师从“教”迈向“不教”的第一步，也是学生从被动学走向主动学的起点，所以我对于自读，是能够让学生独立完成的绝不出手，想方设法让他们自立起来。让学会自学的最重要的驱动力就是兴趣，如果他们对语文阅读感兴趣了，即便教师没有要求，他们也会主动阅读，主动寻找阅读的资料，主动克服阅读中所遇到的困难。对基础薄弱的学生，我会采用小视频、稍低的要求和鼓励表扬等相结合的方式，让他们感受到语文阅读的有趣与不难；对基础较好的学生，我会寻找适合他们的问题、阶梯式的练习和鼓励、明确的方向性评价等综合运用的方法，给学生层层作好登高的铺垫，使他们能够举一反三，对阅读产生浓厚兴趣，并从中获得克服困难的成就感。
如我对自己所上的两个级别不同的班级，总会备好两个教案。如七上十二课《济南的冬天》，上普通班时，我会用济南冬天的彩图，来吸引学生注意力，然后播放带背景图的朗读文件，让学生边听边动手在书上圈点勾画，跟着理解思考和质疑，再留出一点时间，让他们对刚才的问题进行整理和思考，并在展示阶段，对表现好的、想问题有思路的学生予以详细的表扬，以引导其他学生思维；而对优秀班级的学生，我则采用导学案的方式，将练习课前发给学生，让他们自己通过自读，首先完成一定量的作业，对于不能完成的习题，要有自己的想法，在课堂上提出质疑的时候，不能直接说“xx题不会”，而要说出自己想到哪里了，然后需要怎样的帮助，这时我的鼓励性评价并不针对结果，而是针对想法进行。
二、点拨促感悟
我认为在一节阅读课的教学中，最体现教师水平，也最能让学生获得能力、思想提高的，就是精读感悟环节，点拨得当，四两拨千斤，它就能在十几分钟内，使学生上升一个层次。由于感悟是很个性的感觉，而它又是看不见、摸不到，甚至有时学生也表达不是很清楚的东西，教师便要通过经验，对学生以各种方式传递出来的多样化信息进行综合判断，才可能比较准确地知道他们正在想什么，也才能及时予以点拨帮助。
上八上十三课的《苏州园林》时，为让学生理解句子的丰富内涵，领略苏州园林的画意美，我除了引导学生对一些运用了说明方法的句子，进行表达效果的分析外，更重要的是用带有提示的文字表述题，给学生通过独立思考、合作探究的方式，作出理解，如“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（结合上下文说说‘标本’的意思）”，“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”中的“往往”，以及“梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆”中的“大多”，能不能去掉？为什么？学生开始没有思路，一般都是自发地表达，有的逻辑不清，有的表达不出，但教师能感受到他是明白的，这时给出一个回答问题的步骤，一二三步就能使学生很快理清思绪，套句表达。
三、測评续延伸
拓展延伸环节，一般是用来作课内想课外的过渡的，有时时间紧，就简单一个问题，如在教学《桃花源记》结束前，让学生探究考证桃花源究竟存不存在，或者学完《藤野先生》后，要求学生课外选取几个典型实例表现一个人的品质，有时时间充裕，也可以让学生在课堂上进行比较练习，如在上《沁园春？雪》的最后阶段，让学生自学《卜算子咏梅》，比较两首诗的异同。
不管是重视精神熏陶的，还是加强语言习得的，抑或是探索发现新知的等等，我觉得都含有检测的意味在其中，因为它们都需要立足于课内学习有效的基础上才能完成，区别是检测的形式是否明显而已。在设计延伸环节时，我通常会根据教学重难点或教学目标进行设置，从字里行间、话里话外中，教师就能发现学生掌握课文的程度，在下一节课或者以后一段时间的教学内，作出相应的补偿。
阅读是初中语文教学的一个重难点，它一方面灵活性非常大，另一方面规律性也很明显，所以教师在实践过程中，在遵循和运用规律的同时，也要根据学生的学情作出微调，并且不断总结适合学生个性与自身特长的方式方法，才能成为一个有风格的教师，才能给予学生优质的课堂。
[参考文献]
[1]冯国颜.浅谈新课程下的初中语文阅读教学[J].学周刊，2016（5）：174-174.
[2]范红.于有效教学下的初中语文阅读教学探析[J].现代语文（教学研究版），2016（1）：113-114.
[3]薛文杰.初中语文教学中提高经典阅读教学的有效性探微[J].读与写：上，下旬，2015（13）.