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积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念之一。为了落实这一理念，《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习的目标”，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，组成了语文学习内容的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的领域，成为当前语文课程改革的一大亮点。
综合性学习是学生自主学习的过程。它指学生从语文教材出发，联系生活，走向社会，在教师指导下自主进行专题活动，即从自然现象、社会现象和自我生活中选择确定和语文有关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。它所倡导的是一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“促进学生素质全面、和谐、充分的发展”这一根本性目标意义十分深远。作为课程的实施者，积极构建这种新型的学习方式、创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习，将是当前语文教学研究的重要课题。
一、着眼整体，和谐开放
在传统的语文教学中，语文学习片面强调书本，特别是课本的学习，过于注重知识的记忆和技能的机械训练，听说读写四项能力割裂失衡，忽视了“人”的整体和谐发展。而综合性学习的设置基于语文的综合性特点和“以人为本”的发展的全面性整体性需要，引导学生综合运用语文知识观察生活，发现问题、分析问题、解决问题，有利于学生语文素养的全面提高，也有利于学生知识能力与情感态度价值观的和谐发展。如：老师在组织实施“春天，我的家乡”这一综合性学习主题时，除了锻炼学生的口语交际与写作能力以外，至少还容纳着以下几方面的内容：1.结合本单元课文，以自然为主题，使学生感受自然之美，激发爱自然之情。2.培养学生探讨、研究的兴趣和能力，培养其留意自然的意识。3.在对家乡美景的调查了解中，体验生活的美好，生发爱心。教师应该做热心的引路人,使学生从封闭的课堂上走出来, 开放学习目标，开放学习过程，开放学习结果，让他们在社会生活中学语文、用语文。
二、全员参与，和谐自主
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。传统的学习方法过分强调和突出接受和掌握，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成了智力的阻力。而综合性学习侧重于发现学习，倡导自主的学习方式。它没有过多限制和硬性指标，为学生提供了较大的灵活性和自主创造的和谐空间。这不仅表现在学习内容的安排与组织上（学什么），也表现在学习活动的方式、进程、伙伴选择等方面（怎么学）。教师只是帮助学生完善自主选择，而不是代替学生选择。如：在学习了《捞铁牛》、《海底世界》等课文后，学生对科学的兴趣很浓，纷纷自查资料和老师、同学交流。此时开展“与科学交朋友”的综合性学习，尊重了学生的需求，大家必然乐于主动参与。教师简单分工之后，大家充分利用学习资源，有的查资料，有的写研究小报告，有的动手实践做科学小发明……乐此而不疲，不仅使学生的基本素质得到和谐发展，还实现了真正意义上的“自主”。
我听过一节识字教学研讨课《菜园里》。执教老师创造性地使用情境识字法，让学生在具体的语言环境中学习识字。她把教室布置得像一个菜园，大屏幕上、黑板上、课桌上到处都是色彩鲜艳的蔬菜。上课时运用多种游戏吸引学生自觉参与学习，如：“看蔬菜，读菜名”、“给蔬菜挂牌子”、“认菜名，买蔬菜”、“抓特点，猜蔬菜”等，让学生置身于“菜园”里和“菜市场”中，愉快游戏，轻松识字。这与给学生更多的自主学习、自我表现的空间有很大关系。
语文课程标准提出“尊重学生的个体差异”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在教学实践中我们也感到：当老师经常用“你们对什么感兴趣”、“大家最想研究什么”、“准备怎么研究”、“让我也来加入你们”来组织学生开展学习活动时，正是学生自觉地把自己看作是教育的主体，积极寻求发展的时候，也是真正做到了“全员参与”的时候。也只有在这种“全员参与”的和谐环境中，才有利于实现“人的全面发展”目标。
三、课内外结合，和谐实践
实践出真知。理性认识来源于感性经验。人们的认识发展总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律螺旋式上升的。语文课程标准在教学建议中也提出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。标准中还用大量行为性很强的词，如：“观察”、“搜集”、“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、“组织”等，强调学生的亲自参与，强调学生的实践体验。因此，在教学活动中，既要让学生动脑，又要让学生动手，做到手脑并用，和谐发展。
在这种打破课内外界限，将课堂学习活动与家庭生活、社会生活和谐联系的综合性学习模式中，学生利用取之不尽、用之不竭的语文资源不断获得学习语文的乐趣，享受学习成功的快乐。以“城市水污染的调查”这一综合性学习活动为例，课外，学生根据学习的主题进图书馆或上网搜索、向长辈调查访问、写访问记录、拍摄照片、实验对比、编排节目、办专题小报、发倡议书等进行了各种内容、各种形式的实践。也正是在实践中大家逐步学会了如何上网、访问、摄影、表演、排版……获得了更多知识，并综合运用学到的各科知识及技能实现了学科间的横向贯通，解决了实际问题，形成了面向现实社会生活的综合能力；课内，在教师的指导下，学生们可以进行交流研讨。大家以小组为单位分工合作，有的交流自己的观察所得，有的以照片为依据描绘现状，有的谈了自己的访问心得，有的以搜集到的文字资料或实验报告来说明破坏水资源造成的危害，有的发出倡议，呼吁全社会都来保护绿水……师生在模拟性活动中创设了实践空间，获得了更多体验。
四、合作探究，和谐创新
语文课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。这种在课程改革中积极倡导的新型的学习方式，就是要学生探究性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在独立研究的基础上，尊重学生的意愿自由组成研究小组。优势互补，分工合作，在学习过程中不定期地安排各小组研究情况的通报交流，让探究活动有体会有进展的小组自由报告；或提出疑难，由群体共同合作再次探索解决。这样，通过动口、动手、动脑，自主体验、自发感悟、合作交流，在互动中提高了自己各方面的能力。满足了师生间相互关心的归属需要，真正实现了师生关系、生生关系的和谐，学生在合作探究中获得知识和能力、情感和态度的协调发展。
也正是在这种相互交流、相互启发的学习过程中，每位学生的思维都处于活跃、开放的状态，学会了质疑解难，学会了求异思维，学会了尊重自我……他们畅想、畅言，精神上处于一种和谐的放松的状态。在这种氛围中，任想象驰聘，任感情激荡，任思路纵横。多种想法涌动交汇，碰撞出创造的火花，引发出创新的潜质。如：“和科学交朋友”的综合性学习中，学生创新办起了“发明小展览”，展品虽然不起眼，但无论对老师或他们自己而言都是最值得炫耀的宝贝！看到学生们全身心地投入到学习活动中去时，我想，我们的语文教学真正进入了一个全新的和谐美好的境界。
(吴建瑛,山东省新泰市平阳小学)
综合性学习是学生自主学习的过程。它指学生从语文教材出发，联系生活，走向社会，在教师指导下自主进行专题活动，即从自然现象、社会现象和自我生活中选择确定和语文有关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。它所倡导的是一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“促进学生素质全面、和谐、充分的发展”这一根本性目标意义十分深远。作为课程的实施者，积极构建这种新型的学习方式、创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习，将是当前语文教学研究的重要课题。
一、着眼整体，和谐开放
在传统的语文教学中，语文学习片面强调书本，特别是课本的学习，过于注重知识的记忆和技能的机械训练，听说读写四项能力割裂失衡，忽视了“人”的整体和谐发展。而综合性学习的设置基于语文的综合性特点和“以人为本”的发展的全面性整体性需要，引导学生综合运用语文知识观察生活，发现问题、分析问题、解决问题，有利于学生语文素养的全面提高，也有利于学生知识能力与情感态度价值观的和谐发展。如：老师在组织实施“春天，我的家乡”这一综合性学习主题时，除了锻炼学生的口语交际与写作能力以外，至少还容纳着以下几方面的内容：1.结合本单元课文，以自然为主题，使学生感受自然之美，激发爱自然之情。2.培养学生探讨、研究的兴趣和能力，培养其留意自然的意识。3.在对家乡美景的调查了解中，体验生活的美好，生发爱心。教师应该做热心的引路人,使学生从封闭的课堂上走出来, 开放学习目标，开放学习过程，开放学习结果，让他们在社会生活中学语文、用语文。
二、全员参与，和谐自主
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。传统的学习方法过分强调和突出接受和掌握，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成了智力的阻力。而综合性学习侧重于发现学习，倡导自主的学习方式。它没有过多限制和硬性指标，为学生提供了较大的灵活性和自主创造的和谐空间。这不仅表现在学习内容的安排与组织上（学什么），也表现在学习活动的方式、进程、伙伴选择等方面（怎么学）。教师只是帮助学生完善自主选择，而不是代替学生选择。如：在学习了《捞铁牛》、《海底世界》等课文后，学生对科学的兴趣很浓，纷纷自查资料和老师、同学交流。此时开展“与科学交朋友”的综合性学习，尊重了学生的需求，大家必然乐于主动参与。教师简单分工之后，大家充分利用学习资源，有的查资料，有的写研究小报告，有的动手实践做科学小发明……乐此而不疲，不仅使学生的基本素质得到和谐发展，还实现了真正意义上的“自主”。
我听过一节识字教学研讨课《菜园里》。执教老师创造性地使用情境识字法，让学生在具体的语言环境中学习识字。她把教室布置得像一个菜园，大屏幕上、黑板上、课桌上到处都是色彩鲜艳的蔬菜。上课时运用多种游戏吸引学生自觉参与学习，如：“看蔬菜，读菜名”、“给蔬菜挂牌子”、“认菜名，买蔬菜”、“抓特点，猜蔬菜”等，让学生置身于“菜园”里和“菜市场”中，愉快游戏，轻松识字。这与给学生更多的自主学习、自我表现的空间有很大关系。
语文课程标准提出“尊重学生的个体差异”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在教学实践中我们也感到：当老师经常用“你们对什么感兴趣”、“大家最想研究什么”、“准备怎么研究”、“让我也来加入你们”来组织学生开展学习活动时，正是学生自觉地把自己看作是教育的主体，积极寻求发展的时候，也是真正做到了“全员参与”的时候。也只有在这种“全员参与”的和谐环境中，才有利于实现“人的全面发展”目标。
三、课内外结合，和谐实践
实践出真知。理性认识来源于感性经验。人们的认识发展总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律螺旋式上升的。语文课程标准在教学建议中也提出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。标准中还用大量行为性很强的词，如：“观察”、“搜集”、“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、“组织”等，强调学生的亲自参与，强调学生的实践体验。因此，在教学活动中，既要让学生动脑，又要让学生动手，做到手脑并用，和谐发展。
在这种打破课内外界限，将课堂学习活动与家庭生活、社会生活和谐联系的综合性学习模式中，学生利用取之不尽、用之不竭的语文资源不断获得学习语文的乐趣，享受学习成功的快乐。以“城市水污染的调查”这一综合性学习活动为例，课外，学生根据学习的主题进图书馆或上网搜索、向长辈调查访问、写访问记录、拍摄照片、实验对比、编排节目、办专题小报、发倡议书等进行了各种内容、各种形式的实践。也正是在实践中大家逐步学会了如何上网、访问、摄影、表演、排版……获得了更多知识，并综合运用学到的各科知识及技能实现了学科间的横向贯通，解决了实际问题，形成了面向现实社会生活的综合能力；课内，在教师的指导下，学生们可以进行交流研讨。大家以小组为单位分工合作，有的交流自己的观察所得，有的以照片为依据描绘现状，有的谈了自己的访问心得，有的以搜集到的文字资料或实验报告来说明破坏水资源造成的危害，有的发出倡议，呼吁全社会都来保护绿水……师生在模拟性活动中创设了实践空间，获得了更多体验。
四、合作探究，和谐创新
语文课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。这种在课程改革中积极倡导的新型的学习方式，就是要学生探究性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在独立研究的基础上，尊重学生的意愿自由组成研究小组。优势互补，分工合作，在学习过程中不定期地安排各小组研究情况的通报交流，让探究活动有体会有进展的小组自由报告；或提出疑难，由群体共同合作再次探索解决。这样，通过动口、动手、动脑，自主体验、自发感悟、合作交流，在互动中提高了自己各方面的能力。满足了师生间相互关心的归属需要，真正实现了师生关系、生生关系的和谐，学生在合作探究中获得知识和能力、情感和态度的协调发展。
也正是在这种相互交流、相互启发的学习过程中，每位学生的思维都处于活跃、开放的状态，学会了质疑解难，学会了求异思维，学会了尊重自我……他们畅想、畅言，精神上处于一种和谐的放松的状态。在这种氛围中，任想象驰聘，任感情激荡，任思路纵横。多种想法涌动交汇，碰撞出创造的火花，引发出创新的潜质。如：“和科学交朋友”的综合性学习中，学生创新办起了“发明小展览”，展品虽然不起眼，但无论对老师或他们自己而言都是最值得炫耀的宝贝！看到学生们全身心地投入到学习活动中去时，我想，我们的语文教学真正进入了一个全新的和谐美好的境界。
(吴建瑛,山东省新泰市平阳小学)