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摘要：农村小学英语口语教学受诸多因素限制，学生开口说英语的能力极差。本文从影响小学生口语表达的原因入手，提出了一些解决该问题的对策，从而达到提高学生英语口语表达能力的目的。
关键词：口语；现状；因素；对策
从事了近二十年的农村初中英语教学，现改教小学英语，一开始极不适应，经过三年的努力，对如何提高农村孩子的英语口语有一些教学心得，现与大家分享。
一、农村小学英语教与学的现状。
小学英语教学以课堂教学为主，缺乏异国人文意识、语言环境，同时，大部分的教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、记、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视了“听、说”训练，使学生处于一种“苦学”的状态。有些学生考试即使能拿高分，但到生活实际运用，就是茶壶里煮饺子——倒不出来，这就是所谓的“哑巴英语”，学得笨拙吃力，无法得心应手轻松自如。把学习和生活完全剥离开来，既违背了语言学科的学习规律，又大大地消减了学习的途径。
二、影响小学生口语表达的因素。
1、心理因素。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生乐于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些，但关键时刻，依然会胆怯——缺乏自觉的练习因生涩而结巴。性格内向或基础较差的学生就更不敢开口了。当学生心理紧张，怕犯错，无信心，其心理活动、语言表达不能自由，就失却表达的流畅性，进而减弱了学习的积极性，甚至产生自卑心理，自然影响表达的效果。比如我班上有一名同学，英语成绩每次都是全班第一，但她在课堂上几乎不主动回答问题。一旦老师抽到她，由于紧张，总不能流利地表达。
2、语言环境的影响。农村孩子学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。生活中，我们的孩子多是留守儿童，爷爷奶奶根本就不懂英语，即使有个别孩子爸爸妈妈在家，也鲜有用英语表达的机会。所谓“拳不离手，曲不离口”，技能只可能在反复的使用中而娴熟，如此一来，学生的口语能力自然难以得到充分的提高。
3、基础知识、技能的影响。流利的英语口语，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量匮乏，基本语言结构不透彻，日常交际用语不熟悉，对西方语言表达习惯不了解（特别是中、西方语序的差异），都会影响口语能力。因此，小学生经常会由于基础知识的缺乏或没有掌握正确的语言结构而影响口语表达的效果。
4、学习方法的影响。没有正确的方法，犹如一根长点的竹竿也扛不进屋。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着汉语，造成表达的混乱。同时，孩子们不懂得如何去学习一门新的语言，因受母语的影响，经常用拼音或汉语译音来给单词注音，误导了他们对单词的正确发音。蹩脚的发音，如同一个四川人说普通话，夹杂着乡音，让人窘迫，当然会失去表达的兴趣。如此，哪里说得好学得好英语。
5、智力因素的影响。现在的农村学校，学生人数大量减少。很多优秀的孩子都到条件好的城市学校上学，留在农村的大多数智力水平一般——至少是现在表现如此。比如他们的记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等略微滞后，从很大程度是影响或制约了他们的口语水平和会话能力。
三、提高小学生口语能力的相应对策。
1、培养学生良好的心理素质，增强其英语交际的自信心。
对于小学生来说，赞扬是增强他们自信心的最好方法，批评是一种阻碍其发展的主要因素。孩子一旦受到了批评的刺激，不合作甚至对抗，就会产生厌恶感恐惧感，滋生自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“最大的敌人是自己”，只有尽可能地鼓励学生，得到认同，方可战胜克服困难超越自我，从获得成功的喜悦中调动其主观能动性。在实际课堂教学中，我经常会遇到这样的学生：老师提问时，他跃跃欲试，可让他回答问题时，却支支吾吾吞吞吐吐。这时，我会说，“Don’t be shy，you’re the best！”、“You’re clever，you can do it”等等。通过鼓励的方式，总比讽刺打击的效果好——他至少会乐于参与，这是提高的前提。
2、創设语言环境，培养学生英语交流能力。
在英语学习过程中，我们应不断创设课堂教学生活情境， 给学生提供贴近实际、贴近生活的教学内容， 激发学生的交流需要， 增强学习的内驱力， 同时还要教育学生， 将课堂教学内容扩展到日常生活中去， 不仅要课上让学生学习英语， 在课间用英语交流， 让学生在平时的多听多说中， 灵活运用英语。教师要尽可能在学校课堂内给孩子们提供良好的语言环境， 要利用电子白板等现代化教学手段， 让学生全面接触适合他们学习的语言材料。同时可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、设立英语角等等，让学生最大限度地感受英语氛围。
3、加强听力训练，在听的基础上培养学生的口语能力。
对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。长期坚持下来，学生的口语能力就会得到提高。
4、采用多种教学方式，调动学生学习兴趣。
兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身很有趣、很新鲜才能激发他们这种认识事物的冲动。因此，我们应坚持以课本为中心，，从课文材料拓展，选择有趣味性、有挑战性的内容，通过各种教学活动，如运用模拟与角色扮演、小组辩论、故事改编等形式，帮助学生很好地理解掌握教学内容，调动学生的看、听、说多种感观参与到教学活动中来。
参考文献
[1]《浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性》[J].学周刊，石丽君.
[2]《小学英语口语教学存在的问题及建议》[J].科教导刊（下旬），陈欢.
[3]《农村小学英语教学问题与对策探讨》[J].海外英语，江景干.
关键词：口语；现状；因素；对策
从事了近二十年的农村初中英语教学，现改教小学英语，一开始极不适应，经过三年的努力，对如何提高农村孩子的英语口语有一些教学心得，现与大家分享。
一、农村小学英语教与学的现状。
小学英语教学以课堂教学为主，缺乏异国人文意识、语言环境，同时，大部分的教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、记、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视了“听、说”训练，使学生处于一种“苦学”的状态。有些学生考试即使能拿高分，但到生活实际运用，就是茶壶里煮饺子——倒不出来，这就是所谓的“哑巴英语”，学得笨拙吃力，无法得心应手轻松自如。把学习和生活完全剥离开来，既违背了语言学科的学习规律，又大大地消减了学习的途径。
二、影响小学生口语表达的因素。
1、心理因素。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生乐于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些，但关键时刻，依然会胆怯——缺乏自觉的练习因生涩而结巴。性格内向或基础较差的学生就更不敢开口了。当学生心理紧张，怕犯错，无信心，其心理活动、语言表达不能自由，就失却表达的流畅性，进而减弱了学习的积极性，甚至产生自卑心理，自然影响表达的效果。比如我班上有一名同学，英语成绩每次都是全班第一，但她在课堂上几乎不主动回答问题。一旦老师抽到她，由于紧张，总不能流利地表达。
2、语言环境的影响。农村孩子学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。生活中，我们的孩子多是留守儿童，爷爷奶奶根本就不懂英语，即使有个别孩子爸爸妈妈在家，也鲜有用英语表达的机会。所谓“拳不离手，曲不离口”，技能只可能在反复的使用中而娴熟，如此一来，学生的口语能力自然难以得到充分的提高。
3、基础知识、技能的影响。流利的英语口语，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量匮乏，基本语言结构不透彻，日常交际用语不熟悉，对西方语言表达习惯不了解（特别是中、西方语序的差异），都会影响口语能力。因此，小学生经常会由于基础知识的缺乏或没有掌握正确的语言结构而影响口语表达的效果。
4、学习方法的影响。没有正确的方法，犹如一根长点的竹竿也扛不进屋。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着汉语，造成表达的混乱。同时，孩子们不懂得如何去学习一门新的语言，因受母语的影响，经常用拼音或汉语译音来给单词注音，误导了他们对单词的正确发音。蹩脚的发音，如同一个四川人说普通话，夹杂着乡音，让人窘迫，当然会失去表达的兴趣。如此，哪里说得好学得好英语。
5、智力因素的影响。现在的农村学校，学生人数大量减少。很多优秀的孩子都到条件好的城市学校上学，留在农村的大多数智力水平一般——至少是现在表现如此。比如他们的记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等略微滞后，从很大程度是影响或制约了他们的口语水平和会话能力。
三、提高小学生口语能力的相应对策。
1、培养学生良好的心理素质，增强其英语交际的自信心。
对于小学生来说，赞扬是增强他们自信心的最好方法，批评是一种阻碍其发展的主要因素。孩子一旦受到了批评的刺激，不合作甚至对抗，就会产生厌恶感恐惧感，滋生自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“最大的敌人是自己”，只有尽可能地鼓励学生，得到认同，方可战胜克服困难超越自我，从获得成功的喜悦中调动其主观能动性。在实际课堂教学中，我经常会遇到这样的学生：老师提问时，他跃跃欲试，可让他回答问题时，却支支吾吾吞吞吐吐。这时，我会说，“Don’t be shy，you’re the best！”、“You’re clever，you can do it”等等。通过鼓励的方式，总比讽刺打击的效果好——他至少会乐于参与，这是提高的前提。
2、創设语言环境，培养学生英语交流能力。
在英语学习过程中，我们应不断创设课堂教学生活情境， 给学生提供贴近实际、贴近生活的教学内容， 激发学生的交流需要， 增强学习的内驱力， 同时还要教育学生， 将课堂教学内容扩展到日常生活中去， 不仅要课上让学生学习英语， 在课间用英语交流， 让学生在平时的多听多说中， 灵活运用英语。教师要尽可能在学校课堂内给孩子们提供良好的语言环境， 要利用电子白板等现代化教学手段， 让学生全面接触适合他们学习的语言材料。同时可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、设立英语角等等，让学生最大限度地感受英语氛围。
3、加强听力训练，在听的基础上培养学生的口语能力。
对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。长期坚持下来，学生的口语能力就会得到提高。
4、采用多种教学方式，调动学生学习兴趣。
兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身很有趣、很新鲜才能激发他们这种认识事物的冲动。因此，我们应坚持以课本为中心，，从课文材料拓展，选择有趣味性、有挑战性的内容，通过各种教学活动，如运用模拟与角色扮演、小组辩论、故事改编等形式，帮助学生很好地理解掌握教学内容，调动学生的看、听、说多种感观参与到教学活动中来。
参考文献
[1]《浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性》[J].学周刊，石丽君.
[2]《小学英语口语教学存在的问题及建议》[J].科教导刊（下旬），陈欢.
[3]《农村小学英语教学问题与对策探讨》[J].海外英语，江景干.