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摘 要：“随笔”没有内容、形式上的限制，有自由的写作空间，真正做到“我笔写我心”，激发了学生的写作内驱力，培养了写作的个性，提高了语言文字的运用能力；而教师对“随笔”的有效评价，激励了学生的写作热情，提高了写作技能，师生间灵魂的对话，则实现了真正意义上的“作文——做人”的和谐发展。
关键词：随笔教学 写作能力 有效途径
中职学生语文基础不扎实，听说读写的能力普遍不强，尤其是写作水平更是令人担忧。为了提高中职学生的写作水平，很多老师绞尽脑汁，想了很多办法来改变学生不会写作文的现状，但是效果并不令人满意。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师，学生如果丧失了写作兴趣，要提高写作水平就很困难。所以写作教学一定要贴近学生的生活实际，让学生容易动笔，乐于表达。随笔写作就是随意自由地写作，教师不给学生命题，也不在写作内容和形式上作过多的要求，自选素材，自拟题目，给学生充分的自由写作空间。有了自主权，学生就会选择在最有灵感的时机，真实地记录所见所感，真正做到“我笔写我心”，相信这样的文章才更具个性和生命力。随笔是同学们心灵的栖息地，是教师实施人文教学的最佳舞台，驰骋其间，感受学生的喜怒哀乐，在领悟其真情的同时，当好良师益友，让学生体会创作乐趣，激发学习兴趣，树立学习信心，培养读写能力。
笔者对每一届职高学生从高一开始就要求每星期写两篇随笔，内容随意，形式自由，字数不限。而今，随笔成了师生交流沟通的窗口，成了同学们展示自己个性的舞台。从刚开始的干瘪的一两句话，到有些同学写出有独特见解的“美文”，写作水平有了明显的提高。那么怎样让学生真正喜爱写作，善于写作，并在写作中自觉地培养人文品格呢？
一、提倡自由而随性地写作
叶圣陶先生说：“随笔是最自由的文章。”学生可以自由地选择写作内容，自由地选择写作时间，自由地表达情感。 文章是生活的反应，生活的本色如流水一般，文章也应是真实生活的写照。同学们灵感的迸发和情思的涌动是不会特意选择某个时间某个地点的，可能作文课上一点也写不出，休息的时候却文思泉涌。因此鼓励学生随时随地记下头脑中的灵光，随笔不限制时间和地点，可以随时写，可以在课间、在自习课、假期，甚至晚上睡觉前；随笔的本子最好能随身携带，一有感触，可以随地写，寝室、操场、郊外、电视机前都可以是写随笔的场所；写随笔不受时空限制，学生的随遇经历都可以诉之于笔端：在学校、家里和社会上亲身经历的事情，在阅读中体验到的情感，人际交往中的困惑等，形成随手而写的习惯；更可以让学生天马行空驰骋思想：袒露真实的自我，诚实的自我，敢于在随笔中展现自己的“小”，写作的过程就是自我剖析的过程，知“小”成“大”，就是人格发育的过程。
内容形式随意也是学生喜爱随笔的重要因素：不受命题作文体裁的制约，小说、散文、童话、诗歌，只要适合自己表达的，都可以选择；不受字数限制，这一点深受学生欢迎，可以记叙、抒情，洋洋洒洒几千字，也可以议论、描写，短小精悍几十字，根据需要而定，有话则长，无话可短，随性而写，随意而止。但“随笔”不是随便而为，也绝不是随心所欲或无病呻吟，而是写作内容形式自由，根据自己要刻画的生活、表达的情感随性而作，随意而为。罗伯特·埃文斯认定，只要孩子们把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，才会熟练地掌握写作技巧。自由写作不但是一种习惯与能力，而且应视之为“自由胸怀的陶冶”“乃是一种态度，或风格，即治学、观物与对人的态度或性情，亦可说是一种精神。”因此，老师应当鼓励学生在随笔写作中培养自由的情怀和独立的精神。
二、激发写作的内驱力，让随笔成为学生反映生活表达情感的需要
写随笔是一种释放，是自我表达、自我宣泄的平台，能满足学生的表现欲望。正因为如此，学生将随笔视为朋友，有商贸班的女生曾经写道：“我已经把随笔当成我的知己，总是把我的喜怒哀乐讲给它听，而它是我最忠实的听众、最真诚的朋友，它总是最有耐心，从不嫌弃我傻我烦，它会帮我解开生活中的千千心结。”随笔中老师感受到了真诚的生命和鲜活的思想。商贸班的戴洁云同学在她的《于细微处见真知》的随笔中写道：“说自己想说的话，写自己真实的想法，虽然没有感天动地的豪言壮语，没有婉转动听华丽动人的语言，有的是真情实感。以前写文章总很受拘束，以为要写就得写大事，而现在随笔中写的都是一件件的小事，小事也可以写好，而且写着写着就悟出了道理，小事情大道理呀！通过随笔我发现了自己的成长，不仅是写法上的，更是思想上的。”她描写妈妈每星期送她上车来学校的随笔，修改成了《让感动沸腾》，在全国文明风采“感恩的心”征文中获得三等奖。学生品尝到了成功的喜悦，就乐意写随笔，乐意向各种刊物投稿。
随笔写作源自于中学生的日常生活，这就给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。随笔写作成了学生抒发感情、思考人生、表现个性的方式，学生真正体会到了“我笔写我心”的痛快，激发了写作的内驱力，提高了语言文字的运用能力。同时同学们在欣赏自然的美景、感悟生活的点滴、体验人生的甘苦、评论社会的风气的写作过程中，审视自己，反省自己，使自己的精神境界得到升华：“生活开始追问生命的意义和价值”。
三、倡导真实而有个性地写作
学生为需要而写作，为实用而写作，为表达思想而写作。真实的写作是一种由内而外的倾诉。中职学生有许多浪漫的情怀和美丽的幻想，教师不要用成人的眼光去打量他们，而是应该鼓励他们把这些情愫写出来，提倡真实而有个性地写作。任迪同学在高三的随笔中写道：“回顾前两年的文章，有失败，有成功，有期盼，有失望，有自私，有荒唐，但毕竟这是我的成长轨迹，反映着我的思想和个性。或许几年以后，我再来看那时的文章，我会觉得肤浅和幼稚，但也会遗憾已经没有了少年的纯真。那是多么美好的时光呀！”这就是真实写作的魅力。 中学生处于生命最旺盛的时期，他们有着敏感而细腻的心，有着丰富的感受力、独特的语言创造力。比如有个特爱犯困的男生，同学们戏称他为“睡神”，他在随笔中写道：“我也很烦恼为何那么喜爱睡觉，真是‘春困夏乏秋无力，冬日正好眠’，我是当之无愧的‘睡神’。”还有爱搞笑的嘉敏同学的“执子之手，方知子丑，泪流满面，子不走我走”“树欲静而风不止，我欲恋而他不在”等，读来忍俊不禁。学生喜欢不走寻常路，喜欢与众不同，喜欢尝试写有个性的文章，经常运用时下的流行歌曲、网络语言等，对此，教师应该与时俱进，给予积极的鼓励和引导，让每个学生有自己的语言风格，有旺盛的创造力。
随笔教学应当引领学生在有个性的表达中形成自己独特的文章风格、人文品格和创造精神。在随笔写作中，有的同学善于抒发浪漫的情怀，有的喜欢理性的思辨，有的充满愤世嫉俗的批判精神，有的朴实亲切又不乏深意。教师应该充分肯定学生闪现的个性的灵光。创造性不能教，是鼓励出来的，在随笔教学中老师要以鼓励者的身份，给创造精神准备合适生长的土壤，使同学们个性表达的萌芽茁壮成长，使之形成独特的写作个性和风格。
四、有效评价让学生学会做人
对于学生用心写的随笔，笔者每一篇都是认真地写下批语。这些批语有的洋洋洒洒，一吐为快，有的三言两语，点到为止。这些批语无一不是用真情而写的，这些批语在学生中有很大的反响，有很多同学还在我的批语后面写了“续批”。他们反映：发下随笔后，最想看的就是批语，想看看老师对他的文章的看法，他们认真写好一篇文章，都希望得到好的批语。学生的“续批”，尤其让笔者感受到作为语文教师的价值和幸福。
好的评价能大大激发学生的写作热情，尤其是那些不太会写作的学生，更要仔细挖掘文章的闪光点，不吝啬赞美之词，保护他们的自信心，慢慢调动他们的写作积极性，让他们品尝进步的喜悦。如一位学生在随笔中真诚地诉说自己从小就不喜欢写作文，对写作文充满焦虑、苦恼和无奈，并且恳请老师指教写作方法。面对这样的随笔，笔者当即写下了：“你这篇文章本身就是一篇难得的佳作！真情坦露，以情动人，彻底打动了我，写心里所想的，写眼里看到的，别苦恼，刻苦努力，定有所成！”然后根据这位同学的实际情况，提了几点意见，经过一段时间，他的写作水平虽然在班级中还是处于中下水平，但是有了明显的提高，有好几次在班级中朗读了他的文章，虽不算优美，但已经有了质的飞跃。
多夸奖，少批评，好学生是夸出来的。理解、肯定、赞美、鼓励是人类共同的心理需要，随笔评语有的就该是这些话语。好的评语还能对学生的语言起示范的作用，如果评语注重语言的生动优美、准确干练、幽默风趣、富含情感、蕴含激情，学生就会模仿。模仿是最深的热爱，老师的人格魅力，写作风格自然会潜移默化地影响学生。可见，评语中不仅要有娴熟的技巧，更应该注重科学与人文——能力培养与生命培育的通融和共建。
自由真实地表达自己的喜怒哀乐，使写作成了学生内在情感宣泄的需要。在无拘无束快乐的写作状态中，同学们的写作能力得到了切实地提高，并在教师用情用心的评价中，品尝到了成功的喜悦，爱上写作，善于写作，在师生的灵魂对话中，实现了真正意义上的“作文——做人”的和谐发展。
参考文献：
[1]林荣凑.随笔的功用与写作[J].中学语文教学，2002（7）.
[2]张东荪.知识与文化[M].北京：中国广播电视出版社，1995.
[3]王尚文.语文教育学导论[M].武汉：湖北教育出版社，1994.
[4]李朝东.现代教育观念的知识学反思[J].中学语文教学，2004（6）.
（作者单位：慈溪职业高级中学）
关键词：随笔教学 写作能力 有效途径
中职学生语文基础不扎实，听说读写的能力普遍不强，尤其是写作水平更是令人担忧。为了提高中职学生的写作水平，很多老师绞尽脑汁，想了很多办法来改变学生不会写作文的现状，但是效果并不令人满意。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师，学生如果丧失了写作兴趣，要提高写作水平就很困难。所以写作教学一定要贴近学生的生活实际，让学生容易动笔，乐于表达。随笔写作就是随意自由地写作，教师不给学生命题，也不在写作内容和形式上作过多的要求，自选素材，自拟题目，给学生充分的自由写作空间。有了自主权，学生就会选择在最有灵感的时机，真实地记录所见所感，真正做到“我笔写我心”，相信这样的文章才更具个性和生命力。随笔是同学们心灵的栖息地，是教师实施人文教学的最佳舞台，驰骋其间，感受学生的喜怒哀乐，在领悟其真情的同时，当好良师益友，让学生体会创作乐趣，激发学习兴趣，树立学习信心，培养读写能力。
笔者对每一届职高学生从高一开始就要求每星期写两篇随笔，内容随意，形式自由，字数不限。而今，随笔成了师生交流沟通的窗口，成了同学们展示自己个性的舞台。从刚开始的干瘪的一两句话，到有些同学写出有独特见解的“美文”，写作水平有了明显的提高。那么怎样让学生真正喜爱写作，善于写作，并在写作中自觉地培养人文品格呢？
一、提倡自由而随性地写作
叶圣陶先生说：“随笔是最自由的文章。”学生可以自由地选择写作内容，自由地选择写作时间，自由地表达情感。 文章是生活的反应，生活的本色如流水一般，文章也应是真实生活的写照。同学们灵感的迸发和情思的涌动是不会特意选择某个时间某个地点的，可能作文课上一点也写不出，休息的时候却文思泉涌。因此鼓励学生随时随地记下头脑中的灵光，随笔不限制时间和地点，可以随时写，可以在课间、在自习课、假期，甚至晚上睡觉前；随笔的本子最好能随身携带，一有感触，可以随地写，寝室、操场、郊外、电视机前都可以是写随笔的场所；写随笔不受时空限制，学生的随遇经历都可以诉之于笔端：在学校、家里和社会上亲身经历的事情，在阅读中体验到的情感，人际交往中的困惑等，形成随手而写的习惯；更可以让学生天马行空驰骋思想：袒露真实的自我，诚实的自我，敢于在随笔中展现自己的“小”，写作的过程就是自我剖析的过程，知“小”成“大”，就是人格发育的过程。
内容形式随意也是学生喜爱随笔的重要因素：不受命题作文体裁的制约，小说、散文、童话、诗歌，只要适合自己表达的，都可以选择；不受字数限制，这一点深受学生欢迎，可以记叙、抒情，洋洋洒洒几千字，也可以议论、描写，短小精悍几十字，根据需要而定，有话则长，无话可短，随性而写，随意而止。但“随笔”不是随便而为，也绝不是随心所欲或无病呻吟，而是写作内容形式自由，根据自己要刻画的生活、表达的情感随性而作，随意而为。罗伯特·埃文斯认定，只要孩子们把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，才会熟练地掌握写作技巧。自由写作不但是一种习惯与能力，而且应视之为“自由胸怀的陶冶”“乃是一种态度，或风格，即治学、观物与对人的态度或性情，亦可说是一种精神。”因此，老师应当鼓励学生在随笔写作中培养自由的情怀和独立的精神。
二、激发写作的内驱力，让随笔成为学生反映生活表达情感的需要
写随笔是一种释放，是自我表达、自我宣泄的平台，能满足学生的表现欲望。正因为如此，学生将随笔视为朋友，有商贸班的女生曾经写道：“我已经把随笔当成我的知己，总是把我的喜怒哀乐讲给它听，而它是我最忠实的听众、最真诚的朋友，它总是最有耐心，从不嫌弃我傻我烦，它会帮我解开生活中的千千心结。”随笔中老师感受到了真诚的生命和鲜活的思想。商贸班的戴洁云同学在她的《于细微处见真知》的随笔中写道：“说自己想说的话，写自己真实的想法，虽然没有感天动地的豪言壮语，没有婉转动听华丽动人的语言，有的是真情实感。以前写文章总很受拘束，以为要写就得写大事，而现在随笔中写的都是一件件的小事，小事也可以写好，而且写着写着就悟出了道理，小事情大道理呀！通过随笔我发现了自己的成长，不仅是写法上的，更是思想上的。”她描写妈妈每星期送她上车来学校的随笔，修改成了《让感动沸腾》，在全国文明风采“感恩的心”征文中获得三等奖。学生品尝到了成功的喜悦，就乐意写随笔，乐意向各种刊物投稿。
随笔写作源自于中学生的日常生活，这就给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。随笔写作成了学生抒发感情、思考人生、表现个性的方式，学生真正体会到了“我笔写我心”的痛快，激发了写作的内驱力，提高了语言文字的运用能力。同时同学们在欣赏自然的美景、感悟生活的点滴、体验人生的甘苦、评论社会的风气的写作过程中，审视自己，反省自己，使自己的精神境界得到升华：“生活开始追问生命的意义和价值”。
三、倡导真实而有个性地写作
学生为需要而写作，为实用而写作，为表达思想而写作。真实的写作是一种由内而外的倾诉。中职学生有许多浪漫的情怀和美丽的幻想，教师不要用成人的眼光去打量他们，而是应该鼓励他们把这些情愫写出来，提倡真实而有个性地写作。任迪同学在高三的随笔中写道：“回顾前两年的文章，有失败，有成功，有期盼，有失望，有自私，有荒唐，但毕竟这是我的成长轨迹，反映着我的思想和个性。或许几年以后，我再来看那时的文章，我会觉得肤浅和幼稚，但也会遗憾已经没有了少年的纯真。那是多么美好的时光呀！”这就是真实写作的魅力。 中学生处于生命最旺盛的时期，他们有着敏感而细腻的心，有着丰富的感受力、独特的语言创造力。比如有个特爱犯困的男生，同学们戏称他为“睡神”，他在随笔中写道：“我也很烦恼为何那么喜爱睡觉，真是‘春困夏乏秋无力，冬日正好眠’，我是当之无愧的‘睡神’。”还有爱搞笑的嘉敏同学的“执子之手，方知子丑，泪流满面，子不走我走”“树欲静而风不止，我欲恋而他不在”等，读来忍俊不禁。学生喜欢不走寻常路，喜欢与众不同，喜欢尝试写有个性的文章，经常运用时下的流行歌曲、网络语言等，对此，教师应该与时俱进，给予积极的鼓励和引导，让每个学生有自己的语言风格，有旺盛的创造力。
随笔教学应当引领学生在有个性的表达中形成自己独特的文章风格、人文品格和创造精神。在随笔写作中，有的同学善于抒发浪漫的情怀，有的喜欢理性的思辨，有的充满愤世嫉俗的批判精神，有的朴实亲切又不乏深意。教师应该充分肯定学生闪现的个性的灵光。创造性不能教，是鼓励出来的，在随笔教学中老师要以鼓励者的身份，给创造精神准备合适生长的土壤，使同学们个性表达的萌芽茁壮成长，使之形成独特的写作个性和风格。
四、有效评价让学生学会做人
对于学生用心写的随笔，笔者每一篇都是认真地写下批语。这些批语有的洋洋洒洒，一吐为快，有的三言两语，点到为止。这些批语无一不是用真情而写的，这些批语在学生中有很大的反响，有很多同学还在我的批语后面写了“续批”。他们反映：发下随笔后，最想看的就是批语，想看看老师对他的文章的看法，他们认真写好一篇文章，都希望得到好的批语。学生的“续批”，尤其让笔者感受到作为语文教师的价值和幸福。
好的评价能大大激发学生的写作热情，尤其是那些不太会写作的学生，更要仔细挖掘文章的闪光点，不吝啬赞美之词，保护他们的自信心，慢慢调动他们的写作积极性，让他们品尝进步的喜悦。如一位学生在随笔中真诚地诉说自己从小就不喜欢写作文，对写作文充满焦虑、苦恼和无奈，并且恳请老师指教写作方法。面对这样的随笔，笔者当即写下了：“你这篇文章本身就是一篇难得的佳作！真情坦露，以情动人，彻底打动了我，写心里所想的，写眼里看到的，别苦恼，刻苦努力，定有所成！”然后根据这位同学的实际情况，提了几点意见，经过一段时间，他的写作水平虽然在班级中还是处于中下水平，但是有了明显的提高，有好几次在班级中朗读了他的文章，虽不算优美，但已经有了质的飞跃。
多夸奖，少批评，好学生是夸出来的。理解、肯定、赞美、鼓励是人类共同的心理需要，随笔评语有的就该是这些话语。好的评语还能对学生的语言起示范的作用，如果评语注重语言的生动优美、准确干练、幽默风趣、富含情感、蕴含激情，学生就会模仿。模仿是最深的热爱，老师的人格魅力，写作风格自然会潜移默化地影响学生。可见，评语中不仅要有娴熟的技巧，更应该注重科学与人文——能力培养与生命培育的通融和共建。
自由真实地表达自己的喜怒哀乐，使写作成了学生内在情感宣泄的需要。在无拘无束快乐的写作状态中，同学们的写作能力得到了切实地提高，并在教师用情用心的评价中，品尝到了成功的喜悦，爱上写作，善于写作，在师生的灵魂对话中，实现了真正意义上的“作文——做人”的和谐发展。
参考文献：
[1]林荣凑.随笔的功用与写作[J].中学语文教学，2002（7）.
[2]张东荪.知识与文化[M].北京：中国广播电视出版社，1995.
[3]王尚文.语文教育学导论[M].武汉：湖北教育出版社，1994.
[4]李朝东.现代教育观念的知识学反思[J].中学语文教学，2004（6）.
（作者单位：慈溪职业高级中学）