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摘 要：幼儿阶段的美术活动，既是幼儿使用材料动手操作的一个可视化过程，同时也是一个情感体验过程。作为幼儿教师，要能尊重幼儿心理发展特点，满足幼儿求知欲望。找准幼儿情感教育切入点，帮助幼儿从小培养良好的情感品质，为幼儿今后更好地发展做好铺垫。
关键词：幼儿教育;美术活动;情感体验;实验研究
幼儿阶段的美术活动，既是幼儿使用材料动手操作的一个可视化过程，同时也是一个情感体验过程。基于时代的变化，幼儿教育也发生了较大的转变。在幼儿教育阶段，以美术活动为载体，既可以增强幼儿动手操作能力，还能帮助幼儿形成良好的情感品质。尤其是通过操作性、实践性较强的美术活动，能在潜移默化的教学过程中对幼儿进行情感道德教育，从而全面地提升幼儿的艺术素养，为幼儿日后更好地发展夯实基础。
一、抓住契机，营造自由氛围
美术教育作为幼儿培育的基础内容，其在培育幼儿艺术素养方面发挥着尤为重要的作用。教师需要在思想上重视幼儿美术活动的实践教学，能在具体教学中，巧妙地抓住契机来营造愉快学习氛围，使得幼儿在潜移默化的过程中受到良好的情感熏陶。同时，教师在美术活动开展的过程中，需要抓住导入这个契机来激活幼儿的创作欲望，让幼儿真实地体验到美术创作给自己带来的乐趣。
比如，在教学“美丽的海底世界”一课时，教师要能改变传统的讲授式教学，借助多媒体信息技术，通过直观的视频来引导幼儿感受海底世界的独特魅力，鼓励幼儿用自己的语言来聊一聊海底世界“美”在哪里。再使用PPT为幼儿展示范例，激励幼儿大胆地表达自己的想法，说说范例中是如何描绘海底生物的，接着再指导幼儿自由进行创作。教师还可以组织幼儿扮演海底世界的动物，为幼儿提供自由发挥的机会，通过言语或者肢体语言来表扬幼儿的不同见解等。这样进行教学，不仅能够有效地营造愉悦而充满艺术感的活动空间，点燃幼儿美术创作的热情，还能使得幼儿在欣赏美的过程中获得丰富的情感体验。
二、情感交流，充分感知情感
以美术活动为载体来进行情感教育，既可以引导幼儿采用自己喜欢的方式将自己内心真实感受表现出来，还能通过搭建情感交流平台来为幼儿提供富有个性的舞台，实现幼儿情感的深度交流，以此来增强美术活动的情感教育价值。
首先，注重师幼情感交流。幼儿园教师在组织美术活动实践的过程中，幼儿通过美术创作既可以体验到创作的快乐，还能通过活动与教师进行有效地交流和沟通。在日常教学活动过程中，教师要能蹲下来，耐心地倾听幼儿心声。真正了解幼儿的所思所想，能从幼儿的角度来欣赏作品中的美，并始终对幼儿保持一种赏识的态度，通过鼓励来增强幼儿的自信心。教师需要针对幼儿内心的真实想法来丰富美术活动内容，引导幼儿朝着更高的创作水平去发展。
其次，注重同伴情感交流。虽然幼儿的年龄较小，但是他们拥有着强烈的交流欲望，期望与他人进行互动，更渴望得到教师的认可与赞赏。教师在组织幼儿进行美术活动的过程中，要能鼓励幼儿用自己的画笔去诠释心中的想法，还可以将自己的想法用语言表达出来。教师还可以组织幼儿进行欣赏和交流，让幼儿发现同伴创作的不同之处，了解同伴的创作意图与表达方法，可以对自身的不足进行完善和改进。
三、实物观察，提升审美能力
生活与教育有着密切的联系，尤其是在幼儿园开展美术活动的过程中，更需要幼儿观察生活中的实物来增强审美感受。教师需要有意识地培育幼儿的观察能力与欣赏能力，带着情感来观察世界并发现世界的美，并鼓励幼儿将所看、所思以绘画的形式表达出来。
比如，在指导幼儿画小动物的过程中，教师带来不同的动物毛绒玩具到教室供幼儿欣赏。由于幼儿本来就喜欢毛绒玩具，每个幼儿都会将自己的情感倾注到绘画中。从幼儿所创作的作品来看，不仅有着生动形象的小动物，还有着丰富的想象，可以说幼儿的作品很好地体现了这个年龄阶段丰富的想象力和创造力。教师还要善于引导幼儿观察实物，并为幼儿传授观察技巧，引导幼儿通过自己的观察进行创作。看似简单的观察，其实是有一定方法和技巧的。如果教师只是让幼儿随意性地进行观察，幼儿所观察到的事物具有一定的片面性，或者观察的角度可能有局限性。因此，教师要能够根据幼儿所观察的事物，给予幼儿适合的观察方法与技巧。引导幼儿在观察不同的事物时，能够从不同的角度、不同的方位等去进行自主观察，并能够将自己观察到的事物加上适当的联想。这样既可以增强幼儿的创作体验，还能使得幼儿在创作中注入自己的情感，以此来增强作品的内涵。
同时，教师需要做好相应的引导工作，引导幼儿在观察事物的过程中掌握表达情感的方法，再激发幼儿对生活和艺术的热爱之情，进而有效而全面地提升幼儿的审美能力。
比如，教师指导幼儿画春天时，由于春天万物复苏，景物的颜色比较丰富。在具体的教学中，仅凭借几幅美术作品是难以激活幼儿创作灵感的。此时，教师需要带幼儿走出校园到大自然中观察和体验，鼓励幼儿用自己的眼睛去观察，用自己的小手去触摸，用自己的耳朵去聆听。让幼儿全身心地去感受春天万物复苏的变化，大自然的独特之美，真正调动幼儿多种感官。幼儿只有在亲身体验的过程当中才能够获得更为直观的感受，而这种真实而独特的体验，绝对是教师的讲授所无法实现的。这样进行教学不仅有利于增加幼儿学习的愉悦感受，还能激活幼儿的观察欲望，挖掘幼儿的观察潜能，进而让幼儿获得更为丰富的情感体验。
四、创设情境，体验美的情感
在幼儿园的教育中，对于美术活动的开展可以通过创设情境的方式来唤起幼儿的情感，引导幼儿在情境体验中感受创作的乐趣获得审美享受。因此，在美术活动开展的过程中，教师则需要结合多种教学材料和手段來组织教学活动，并结合教学内容来创设教学情境，使得幼儿快速融入到情境中感受创作的乐趣。
比如，在三八妇女节期间，教师可以借此机会开展以“我和妈妈”为主题的美术创作活动，可以要求幼儿带一张自己与妈妈的合影，再在班级中单独设置展示区域。在轻缓的音乐声中，由每个幼儿来介绍自己的母亲。由于幼儿的年龄较小，语言表达能力发展不够成熟，教师要能够鼓励幼儿大胆地表达自己内心的真实想法，能够用儿童的语言去表达自己对母亲的爱。也许，幼儿只会用一些简单的词汇或者是简短的几句话来表达，但是在这样生动而形象的情境中，幼儿的创作欲望自然就被激发起来，并可以在后期创作出具有生命力的作品。
总而言之，在幼儿美术教育中，教师要能结合幼儿身心发展的特点，创设丰富而多元的教学活动，最大限度地激发幼儿的美术兴趣。注重幼儿积极健康情感的培养，全面提升幼儿的艺术素养，帮助幼儿实现全面的发展。
参考文献：
[1]乐睿融.微课在小学美术手工课教学中的应用研究——以微课《纸卷的制作方法》为例[D]. 华中师范大学，2015.
[2]张晓涧.儿童美术心理研究的发展及其对儿童美术教育的启示[J].学前教育研究.2011（04）.
[3]张小雷.发现、表现、创造：提升幼儿美术创作水平的几个维度[J].贵阳学院学报（社会科学版），2019（03）.
[4]张颢.欣赏 体验 合作 展示——小学美术课《同一幅画》教学设计与反思[J].黑龙江教育（小学版），2016（03）.
[5]魏思东.小学美术“激趣教学法与创新能力培养”的实践——《我在空中飞》教学案例的启示[J].广西教育，2017（Z4）.
[6]蒋萌.激活思维 发展个性——在小学美术写生画教学中培养学生能力和个性浅探[J].广西教育，2014（01）.
[7]罗名清.儿童美术理论在学前教育专业中的美育功能[J].美术教育研究.2017（06）.
关键词：幼儿教育;美术活动;情感体验;实验研究
幼儿阶段的美术活动，既是幼儿使用材料动手操作的一个可视化过程，同时也是一个情感体验过程。基于时代的变化，幼儿教育也发生了较大的转变。在幼儿教育阶段，以美术活动为载体，既可以增强幼儿动手操作能力，还能帮助幼儿形成良好的情感品质。尤其是通过操作性、实践性较强的美术活动，能在潜移默化的教学过程中对幼儿进行情感道德教育，从而全面地提升幼儿的艺术素养，为幼儿日后更好地发展夯实基础。
一、抓住契机，营造自由氛围
美术教育作为幼儿培育的基础内容，其在培育幼儿艺术素养方面发挥着尤为重要的作用。教师需要在思想上重视幼儿美术活动的实践教学，能在具体教学中，巧妙地抓住契机来营造愉快学习氛围，使得幼儿在潜移默化的过程中受到良好的情感熏陶。同时，教师在美术活动开展的过程中，需要抓住导入这个契机来激活幼儿的创作欲望，让幼儿真实地体验到美术创作给自己带来的乐趣。
比如，在教学“美丽的海底世界”一课时，教师要能改变传统的讲授式教学，借助多媒体信息技术，通过直观的视频来引导幼儿感受海底世界的独特魅力，鼓励幼儿用自己的语言来聊一聊海底世界“美”在哪里。再使用PPT为幼儿展示范例，激励幼儿大胆地表达自己的想法，说说范例中是如何描绘海底生物的，接着再指导幼儿自由进行创作。教师还可以组织幼儿扮演海底世界的动物，为幼儿提供自由发挥的机会，通过言语或者肢体语言来表扬幼儿的不同见解等。这样进行教学，不仅能够有效地营造愉悦而充满艺术感的活动空间，点燃幼儿美术创作的热情，还能使得幼儿在欣赏美的过程中获得丰富的情感体验。
二、情感交流，充分感知情感
以美术活动为载体来进行情感教育，既可以引导幼儿采用自己喜欢的方式将自己内心真实感受表现出来，还能通过搭建情感交流平台来为幼儿提供富有个性的舞台，实现幼儿情感的深度交流，以此来增强美术活动的情感教育价值。
首先，注重师幼情感交流。幼儿园教师在组织美术活动实践的过程中，幼儿通过美术创作既可以体验到创作的快乐，还能通过活动与教师进行有效地交流和沟通。在日常教学活动过程中，教师要能蹲下来，耐心地倾听幼儿心声。真正了解幼儿的所思所想，能从幼儿的角度来欣赏作品中的美，并始终对幼儿保持一种赏识的态度，通过鼓励来增强幼儿的自信心。教师需要针对幼儿内心的真实想法来丰富美术活动内容，引导幼儿朝着更高的创作水平去发展。
其次，注重同伴情感交流。虽然幼儿的年龄较小，但是他们拥有着强烈的交流欲望，期望与他人进行互动，更渴望得到教师的认可与赞赏。教师在组织幼儿进行美术活动的过程中，要能鼓励幼儿用自己的画笔去诠释心中的想法，还可以将自己的想法用语言表达出来。教师还可以组织幼儿进行欣赏和交流，让幼儿发现同伴创作的不同之处，了解同伴的创作意图与表达方法，可以对自身的不足进行完善和改进。
三、实物观察，提升审美能力
生活与教育有着密切的联系，尤其是在幼儿园开展美术活动的过程中，更需要幼儿观察生活中的实物来增强审美感受。教师需要有意识地培育幼儿的观察能力与欣赏能力，带着情感来观察世界并发现世界的美，并鼓励幼儿将所看、所思以绘画的形式表达出来。
比如，在指导幼儿画小动物的过程中，教师带来不同的动物毛绒玩具到教室供幼儿欣赏。由于幼儿本来就喜欢毛绒玩具，每个幼儿都会将自己的情感倾注到绘画中。从幼儿所创作的作品来看，不仅有着生动形象的小动物，还有着丰富的想象，可以说幼儿的作品很好地体现了这个年龄阶段丰富的想象力和创造力。教师还要善于引导幼儿观察实物，并为幼儿传授观察技巧，引导幼儿通过自己的观察进行创作。看似简单的观察，其实是有一定方法和技巧的。如果教师只是让幼儿随意性地进行观察，幼儿所观察到的事物具有一定的片面性，或者观察的角度可能有局限性。因此，教师要能够根据幼儿所观察的事物，给予幼儿适合的观察方法与技巧。引导幼儿在观察不同的事物时，能够从不同的角度、不同的方位等去进行自主观察，并能够将自己观察到的事物加上适当的联想。这样既可以增强幼儿的创作体验，还能使得幼儿在创作中注入自己的情感，以此来增强作品的内涵。
同时，教师需要做好相应的引导工作，引导幼儿在观察事物的过程中掌握表达情感的方法，再激发幼儿对生活和艺术的热爱之情，进而有效而全面地提升幼儿的审美能力。
比如，教师指导幼儿画春天时，由于春天万物复苏，景物的颜色比较丰富。在具体的教学中，仅凭借几幅美术作品是难以激活幼儿创作灵感的。此时，教师需要带幼儿走出校园到大自然中观察和体验，鼓励幼儿用自己的眼睛去观察，用自己的小手去触摸，用自己的耳朵去聆听。让幼儿全身心地去感受春天万物复苏的变化，大自然的独特之美，真正调动幼儿多种感官。幼儿只有在亲身体验的过程当中才能够获得更为直观的感受，而这种真实而独特的体验，绝对是教师的讲授所无法实现的。这样进行教学不仅有利于增加幼儿学习的愉悦感受，还能激活幼儿的观察欲望，挖掘幼儿的观察潜能，进而让幼儿获得更为丰富的情感体验。
四、创设情境，体验美的情感
在幼儿园的教育中，对于美术活动的开展可以通过创设情境的方式来唤起幼儿的情感，引导幼儿在情境体验中感受创作的乐趣获得审美享受。因此，在美术活动开展的过程中，教师则需要结合多种教学材料和手段來组织教学活动，并结合教学内容来创设教学情境，使得幼儿快速融入到情境中感受创作的乐趣。
比如，在三八妇女节期间，教师可以借此机会开展以“我和妈妈”为主题的美术创作活动，可以要求幼儿带一张自己与妈妈的合影，再在班级中单独设置展示区域。在轻缓的音乐声中，由每个幼儿来介绍自己的母亲。由于幼儿的年龄较小，语言表达能力发展不够成熟，教师要能够鼓励幼儿大胆地表达自己内心的真实想法，能够用儿童的语言去表达自己对母亲的爱。也许，幼儿只会用一些简单的词汇或者是简短的几句话来表达，但是在这样生动而形象的情境中，幼儿的创作欲望自然就被激发起来，并可以在后期创作出具有生命力的作品。
总而言之，在幼儿美术教育中，教师要能结合幼儿身心发展的特点，创设丰富而多元的教学活动，最大限度地激发幼儿的美术兴趣。注重幼儿积极健康情感的培养，全面提升幼儿的艺术素养，帮助幼儿实现全面的发展。
参考文献：
[1]乐睿融.微课在小学美术手工课教学中的应用研究——以微课《纸卷的制作方法》为例[D]. 华中师范大学，2015.
[2]张晓涧.儿童美术心理研究的发展及其对儿童美术教育的启示[J].学前教育研究.2011（04）.
[3]张小雷.发现、表现、创造：提升幼儿美术创作水平的几个维度[J].贵阳学院学报（社会科学版），2019（03）.
[4]张颢.欣赏 体验 合作 展示——小学美术课《同一幅画》教学设计与反思[J].黑龙江教育（小学版），2016（03）.
[5]魏思东.小学美术“激趣教学法与创新能力培养”的实践——《我在空中飞》教学案例的启示[J].广西教育，2017（Z4）.
[6]蒋萌.激活思维 发展个性——在小学美术写生画教学中培养学生能力和个性浅探[J].广西教育，2014（01）.
[7]罗名清.儿童美术理论在学前教育专业中的美育功能[J].美术教育研究.2017（06）.