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【摘 要】提高初中作文教学成效，应当引导学生平时注重积累，将阅读教学与作文教学结合起来，针对重点难点进行突破，以及尝试自主评改，促进作文教学工作深入有效开展。
【关键词】初中作文教学；技巧分析
初中作文教学是整个语文教学工作中当之无愧的难点，许多教师面对作文教学难的困境束手无策，而作文学习成效低下也成为了制约学生语文素养提升的重要方面，本文主要针对作文教学中的一些技巧方法进行简要分析。
一、坚持日积月累夯实文学底蕴
作文写作并非现学现卖，需要有长期的积累作为基础，熟读群书才能发挥自如，初中生只有进行了丰富的课外阅读，才能够达到厚积薄发的效果。笔者在作文教学中注重从学生多读精读入手，要求学生养成坚持读书的良好习惯，有选择性的读书，并提高阅读积累的效果，让学生在作文写作过程中有话可说。首先，笔者要求学生将读书作为生活中的必要组成部分，平时在闲暇之余，多阅读书籍，阅读人文地理历史风情等各类书籍，既拓展自己的知识面，同时也夯实了文学底蕴。其次，笔者要求学生在阅读的过程中注重积累。积累的方式有多种，重点通过摘记提炼等方式实现。摘记就是将自己阅读过程中遇到的好句子、好词汇，以及自己认为比较好的构思框架提炼出来，准备专门的读书笔记进行积累，长期下去必将积累可观的词汇语段，形成许多类型优秀文章的框架思路，这对提高学生的语文学习的有效性，特别是对阅读理解和作文创作方面将会产生积极的作用。另外，笔者还要求学生相互交流，谈一谈阅读的心得体会，交流一些阅读的内容，使课外阅读活动正常化、规范化，成为学生语文学习生活中必不可少的组成部分。
二、联系阅读教学强化技巧指导
阅读教学是语文教学的重头戏，学生作文技巧训练要向阅读教学延伸。教师要重视阅读教学的设计，巧妙的将一些作文技巧训练融入其中，在潜移默化中提高学生的技巧掌握效果。笔者在每一篇阅读的教学中，都强化了写作技巧的指导。首先，有意识的设置一些思考题或者提问，让学生对文章的框架、文章的结构、文章的写作特色进行重点分析，在深刻理解教学内容的同时，也提高了学生对教材写作技巧的领悟效果。其次，笔者要求学生在小组交流班级交流过程中，将这些写作方面的技巧方法提炼表达出来，形成自己独特的理解和鲜明的观点，这也是提高学生写作技巧的重要方面。通过汇报交流，学生对技巧的掌握更加直观形象。另外，笔者还充分运用了仿写续写等形式，使阅读教学进行延伸，融入作文训练的精髓。特别是一篇优秀的课文分析阅读理解之后，要求学生仿照这样的结构和手法进行类似题材文章的写作，这样的活学活用既及时巩固了学生写作方面的技巧领悟，同时也深化了对课文的理解，一举两得。在阅读教学中强化写作方法技巧的训练，特别是将课文中的一些框架结构、技巧手法提炼出来，以及在课后进行自主的运用，能够实现阅读教学与作文教学的融会贯通，有效实现了作文教学触角的延伸，对提高学生读写综合能力意义重大。
三、开展专题研讨突破作文难点
在作前指导环节，有些教师仅仅进行了方法要求的点拨，然后就是学生自由写作，这种看似自主的模式，实际上没有起到应有的启发引导效果。笔者在教学中除了对学生进行作文教学的常规性要求之外，还注意对存在的难点进行重点突破，做到教学的针对性突出。例如文章的结构安排是学生学习中的一大难点，笔者引导学生分析不同类型文章是怎样巧妙安排结构的，采取什么样的框架来安排内容，各部分内容之间怎样进行衔接，以及首尾如何安排等等。从大量的阅读分析以及结合学生阅读中提炼出来的框架结构，博采众长提出自己所要写作文章框架结构，这样学生对作文的构思就有了更加深刻的领悟。再比如细节描写、心理描写等方面也是教学的难点，笔者组织学生针对某一细节进行现场写生活动，大家当场观察，互动交流，表达出自己的感受，然后相互探讨，进一步的补充完善，这就使学生在身临其境的氛围中学习到了如何抓住细节展示主题、突出人物。在心理描写过程中，教师也可以设置一些氛围情境，让学生心理接受跌宕的起伏，有了深刻的感知，在此基础上指导学生怎样将自己内心的变化表达出来，这些方面的专题研讨有效突破了作文教学的难点。
四、组织自主评改借鉴先进经验
除了抓住作前指导环节之外，批改环节也是作文教学的一大重点。许多教师往往亲力亲为，看似非常认真，实际上不仅批改的量大，也无法调动学生参与的积极性，批改后的反馈效果不够理想。对此，笔者专门组织了自主批改活动，每学期安排三分之一的习作进行自主批改。学生互换习作之后，笔者进行习作方面批改的要求，如评改的顺序按照错别、字病句、结构、技巧等逐层递进，有条件的情况下还要进行一些专门的培训。然后安排学生分小组进行评改，独立完成错别字和病句方面的寻找，然后在小组内对每一篇习作进行结构的分析、技巧的点评，形成小组共同意见，并确定文章的等第，打上评语。完成这些内容之后，批改者和作者之间进行直接的交流，点出文章的闪光点，也指出存在的问题，共同商量如何进行改进。这样的教学流程，让学生在自主评改的过程中充分参与，既能够学习到他人的成功经验，也在小组合作研究的过程中明白了哪些不足，有助于自己在创作过程中有效避免。在组织自主批改之后，教师还要抽出不少于三分之一的习作进行回头看，分析每一篇习作评改后的后续问题，如哪些方面需要巩固，哪些方面需要提醒，在下一次的自主评改中有选择性的确定一到两篇习作进行教师再点评，帮助学生提高自主评改水平。
综上所述，初中作文教学虽然难度较大，但是只要广大教师能够抓住重点，针对性的进行探索和尝试，完全可以实现教学难点的快速突破。
【参考文献】
[1]魏沧海.初中作文教学探析[J].西部素质教育，2016（15） [2]陈倩.初中作文教学的误区分析与对策研究[J].科技资讯，2016（12）
【关键词】初中作文教学；技巧分析
初中作文教学是整个语文教学工作中当之无愧的难点，许多教师面对作文教学难的困境束手无策，而作文学习成效低下也成为了制约学生语文素养提升的重要方面，本文主要针对作文教学中的一些技巧方法进行简要分析。
一、坚持日积月累夯实文学底蕴
作文写作并非现学现卖，需要有长期的积累作为基础，熟读群书才能发挥自如，初中生只有进行了丰富的课外阅读，才能够达到厚积薄发的效果。笔者在作文教学中注重从学生多读精读入手，要求学生养成坚持读书的良好习惯，有选择性的读书，并提高阅读积累的效果，让学生在作文写作过程中有话可说。首先，笔者要求学生将读书作为生活中的必要组成部分，平时在闲暇之余，多阅读书籍，阅读人文地理历史风情等各类书籍，既拓展自己的知识面，同时也夯实了文学底蕴。其次，笔者要求学生在阅读的过程中注重积累。积累的方式有多种，重点通过摘记提炼等方式实现。摘记就是将自己阅读过程中遇到的好句子、好词汇，以及自己认为比较好的构思框架提炼出来，准备专门的读书笔记进行积累，长期下去必将积累可观的词汇语段，形成许多类型优秀文章的框架思路，这对提高学生的语文学习的有效性，特别是对阅读理解和作文创作方面将会产生积极的作用。另外，笔者还要求学生相互交流，谈一谈阅读的心得体会，交流一些阅读的内容，使课外阅读活动正常化、规范化，成为学生语文学习生活中必不可少的组成部分。
二、联系阅读教学强化技巧指导
阅读教学是语文教学的重头戏，学生作文技巧训练要向阅读教学延伸。教师要重视阅读教学的设计，巧妙的将一些作文技巧训练融入其中，在潜移默化中提高学生的技巧掌握效果。笔者在每一篇阅读的教学中，都强化了写作技巧的指导。首先，有意识的设置一些思考题或者提问，让学生对文章的框架、文章的结构、文章的写作特色进行重点分析，在深刻理解教学内容的同时，也提高了学生对教材写作技巧的领悟效果。其次，笔者要求学生在小组交流班级交流过程中，将这些写作方面的技巧方法提炼表达出来，形成自己独特的理解和鲜明的观点，这也是提高学生写作技巧的重要方面。通过汇报交流，学生对技巧的掌握更加直观形象。另外，笔者还充分运用了仿写续写等形式，使阅读教学进行延伸，融入作文训练的精髓。特别是一篇优秀的课文分析阅读理解之后，要求学生仿照这样的结构和手法进行类似题材文章的写作，这样的活学活用既及时巩固了学生写作方面的技巧领悟，同时也深化了对课文的理解，一举两得。在阅读教学中强化写作方法技巧的训练，特别是将课文中的一些框架结构、技巧手法提炼出来，以及在课后进行自主的运用，能够实现阅读教学与作文教学的融会贯通，有效实现了作文教学触角的延伸，对提高学生读写综合能力意义重大。
三、开展专题研讨突破作文难点
在作前指导环节，有些教师仅仅进行了方法要求的点拨，然后就是学生自由写作，这种看似自主的模式，实际上没有起到应有的启发引导效果。笔者在教学中除了对学生进行作文教学的常规性要求之外，还注意对存在的难点进行重点突破，做到教学的针对性突出。例如文章的结构安排是学生学习中的一大难点，笔者引导学生分析不同类型文章是怎样巧妙安排结构的，采取什么样的框架来安排内容，各部分内容之间怎样进行衔接，以及首尾如何安排等等。从大量的阅读分析以及结合学生阅读中提炼出来的框架结构，博采众长提出自己所要写作文章框架结构，这样学生对作文的构思就有了更加深刻的领悟。再比如细节描写、心理描写等方面也是教学的难点，笔者组织学生针对某一细节进行现场写生活动，大家当场观察，互动交流，表达出自己的感受，然后相互探讨，进一步的补充完善，这就使学生在身临其境的氛围中学习到了如何抓住细节展示主题、突出人物。在心理描写过程中，教师也可以设置一些氛围情境，让学生心理接受跌宕的起伏，有了深刻的感知，在此基础上指导学生怎样将自己内心的变化表达出来，这些方面的专题研讨有效突破了作文教学的难点。
四、组织自主评改借鉴先进经验
除了抓住作前指导环节之外，批改环节也是作文教学的一大重点。许多教师往往亲力亲为，看似非常认真，实际上不仅批改的量大，也无法调动学生参与的积极性，批改后的反馈效果不够理想。对此，笔者专门组织了自主批改活动，每学期安排三分之一的习作进行自主批改。学生互换习作之后，笔者进行习作方面批改的要求，如评改的顺序按照错别、字病句、结构、技巧等逐层递进，有条件的情况下还要进行一些专门的培训。然后安排学生分小组进行评改，独立完成错别字和病句方面的寻找，然后在小组内对每一篇习作进行结构的分析、技巧的点评，形成小组共同意见，并确定文章的等第，打上评语。完成这些内容之后，批改者和作者之间进行直接的交流，点出文章的闪光点，也指出存在的问题，共同商量如何进行改进。这样的教学流程，让学生在自主评改的过程中充分参与，既能够学习到他人的成功经验，也在小组合作研究的过程中明白了哪些不足，有助于自己在创作过程中有效避免。在组织自主批改之后，教师还要抽出不少于三分之一的习作进行回头看，分析每一篇习作评改后的后续问题，如哪些方面需要巩固，哪些方面需要提醒，在下一次的自主评改中有选择性的确定一到两篇习作进行教师再点评，帮助学生提高自主评改水平。
综上所述，初中作文教学虽然难度较大，但是只要广大教师能够抓住重点，针对性的进行探索和尝试，完全可以实现教学难点的快速突破。
【参考文献】
[1]魏沧海.初中作文教学探析[J].西部素质教育，2016（15） [2]陈倩.初中作文教学的误区分析与对策研究[J].科技资讯，2016（12）