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【摘 要】美术教学是培养中学生艺术素养的主要途径，本文首先对学生艺术素养的主要特征进行阐述，并对美术教学中对学生艺术素养形成能够造成影响的因素进行分析，之后结合实例，提出几点能够在美术教学中培养学生艺术素养的主要方法。
【关键词】美术教学；艺术素养；比较式教学
就高中及以上年级的美术教学来看，在发展过程中，其教学目的正在朝着更为明确的方向发展，在教学过程中，需要对学生审美情操进行陶冶，需要让学生美术素养得到提升，且教育机制在不断改善过程中，师资配置资源已经得到了不断优化，在培养学生艺术素养上具有较好的外部条件。
一、学生艺术素养主要特征
学生艺术素养的主要特征包含了多个方面：（1）审美感官的健全。学生需要具有善于发现美和观察美的眼睛，需要对事物美进行清晰辨别。（2）具有审美心境和意境。艺术素养需要审美意识具有特定心境与意境，如马克思就曾说过，卖矿物的商人看不到矿物的特征。（3）具有一定艺术理论基础，学生需要掌握一定的客观规律和相关的理论知识。在美术教学中，对学生艺术素养形成造成影响的因素可分为两个方面，首先，美术教师的个人素养以及讲课的艺术因素会对学生艺术素养形成造成影响，在教学任务的完成过程中，教师的行为表现和言语表达都会对学生造成直接影响；其次，教学资源会对学生艺术素养形成造成影响，教学资源决定了教学质量，美术教学具有作品可视性和直观性，教学资源占有重要地位[1]。
二、利用美术教学培养学生艺术素养
（一）利用比较式教学模式培养学生艺术素养
在高中以上高年级的美术教学课堂中，对于比较式教学法的运用已经相对成熟，通过多种不同类型美术作品的分析比较，可以让学生主观能动性得到充分调动，让学生的观察能力与辨别能力得到增强，进而培养学生的艺术素养。在运用此种教学方法时，教师需要将教学结构与课本内容进行紧密结合，针对模块之间的对比来分析教学中的难点内容与重点内容。以我国锦州师范大学美术系为例，在教学过程中该学校针对学生具有具有较强综合能力的实际情况，在培养全面美术人才的目标下，采用了多媒体与绘画师范结合的教学方法，让学生对西洋画表现方法与中国画表现方法更为了解，让学生对东、西方美术的认知水平得到提升，如在理论学习中，就让学生通过画作了解东西方的民俗、政治、历史、文学、宗教等多方面的知识，在某堂课中，就对徐悲鸿的《田横五百士》与达芬奇《最后的晚餐》进行了对比讲解，同时，还在课堂任务的布置中，融合了诗歌元素和音乐元素，如以《清明》一诗中的“牧童遥指杏花村”一句创作绘画，这种借助诗歌及音乐的命题任务，可以让学生创作力和形象思維能力得到有效提升。
（二）利用探究教学模式培养学生艺术素养
探究教学思想是一种新型的教学理念，它可以对传统学习中学生的被动学习地位进行积极转变。高中及以上年级的学生在基础文化理论知识上已经基本具备，而逻辑思维能力也相对较高，对此，教师可以将一些问题设置在教学当中，让学生利用自身经验来完成推理及判断，对新的知识进行探究。这种教学理念让学生学习性质得到了创新与开拓，让学生创新能力得到培养，进而达到培养学生艺术素养的目的。
以我国河北省某高中为例，在教学《走进意象艺术》这一课时，教师首先利用多媒体展示了QQ表情图片与明星微笑图片，让学生进行对比，并对《蒙娜丽莎》这幅画的原画和网络重组中的搞笑版本进行对比，对学生进行提问：“同学们，你们认为哪一幅作品是最美的，原因又是什么呢？”安排同学依照当前作为进行分组讨论，之后对意象艺术进行引出，此过程大约持续5分钟。之后，教师会引导学生开展互助探究活动，利用较为夸张的充足图片来引导学生清楚本节课的学习目标，让学生自主完成多项任务：（1）理解意象艺术的概念；（2）清楚艺术家的主观精神世界内容；（3）自身对意象艺术的理解；（4）分析美术作品中形象怪异的原因。在该校教学中，分组情况为4人一组，此过程将持续大约30分钟的时间。然后，需要以小组为单位让学生展示自己的讨论成果，在展示结束之后，其他小组的成员可以提出自身的反对意见和质疑，且教师会对学生问题进行解决。接着，教师对学生提出“你认为意象艺术是否真实”、“这种艺术是否和常见艺术作品比较起来更具表现力”等问题，让学生的思想更为深层化。最后，教师会进行总结，即艺术家心理的“真实”和意象艺术的真实是相符的，作品中的形象往往会更为典型且集中，很多作品都超越了人们对实际事物的认识，并留出作业，结合梵高《星月夜》作品来探讨意象艺术在表现艺术家审美意识、情感的方法[2]。
运用这种方法时，需要让学生进行课堂预习，这样也就起到了开阔学生视野的作用，通过这种方法，对多种美术作品差异性进行理解和分析，可以让学生在学习过程中将自身美术鉴赏水平予以提升，且在实践过程中，学生可以对自身学习成果进行及时检验，让学习到的知识可以得到良好的应用，通过鼓励学生对身边艺术形象进行体验的方法，可以让学生对所学知识的理解程度得到加深，进而形成较高的艺术素养。
（三）结合我国传统艺术和民间艺术
在美术教学中，结合我国传统艺术和民间艺术，是高中及以上美术教学资源开发的表现之一，同时，也可以让高中及以上年级学生的艺术素养得以形成，让学生对我国民间艺术和传统艺术中蕴含的哲理进行吸收。如在我国河北省某高中，就融合《中国民间美术》这一课，引入了内丘纸马的相关内容，运用启发法、谈论法和情境教学法，让学生对内丘纸马进行欣赏，让纸马艺术特征得到更好的领悟。同时，在训练课之中，还让学生尝试绘画纸马，深切体会纸马语言美感和造型美感，让学生深刻了解中华民族文化遗产的魅力，进而形成自身艺术素养。
三、结论
综上所述，通过比较式教学模式、探究教学模式与结合我国传统艺术、民间艺术的方法可以让学生的艺术素养在美术教学中得以有效形成，让学生的视觉读写能力、视觉审美能力以及视觉表达能力得到有效提升，促进学生实现全面发展。
参考文献：
[1]卢克斌.高职美术教学中学生艺术素养形成研究[J].美与时代（中），2017，06：83-84.
[2]陈淼.论当代艺术在高校美术教育中的影响与价值[J].艺术教育，2017，13：250-251.
【关键词】美术教学；艺术素养；比较式教学
就高中及以上年级的美术教学来看，在发展过程中，其教学目的正在朝着更为明确的方向发展，在教学过程中，需要对学生审美情操进行陶冶，需要让学生美术素养得到提升，且教育机制在不断改善过程中，师资配置资源已经得到了不断优化，在培养学生艺术素养上具有较好的外部条件。
一、学生艺术素养主要特征
学生艺术素养的主要特征包含了多个方面：（1）审美感官的健全。学生需要具有善于发现美和观察美的眼睛，需要对事物美进行清晰辨别。（2）具有审美心境和意境。艺术素养需要审美意识具有特定心境与意境，如马克思就曾说过，卖矿物的商人看不到矿物的特征。（3）具有一定艺术理论基础，学生需要掌握一定的客观规律和相关的理论知识。在美术教学中，对学生艺术素养形成造成影响的因素可分为两个方面，首先，美术教师的个人素养以及讲课的艺术因素会对学生艺术素养形成造成影响，在教学任务的完成过程中，教师的行为表现和言语表达都会对学生造成直接影响；其次，教学资源会对学生艺术素养形成造成影响，教学资源决定了教学质量，美术教学具有作品可视性和直观性，教学资源占有重要地位[1]。
二、利用美术教学培养学生艺术素养
（一）利用比较式教学模式培养学生艺术素养
在高中以上高年级的美术教学课堂中，对于比较式教学法的运用已经相对成熟，通过多种不同类型美术作品的分析比较，可以让学生主观能动性得到充分调动，让学生的观察能力与辨别能力得到增强，进而培养学生的艺术素养。在运用此种教学方法时，教师需要将教学结构与课本内容进行紧密结合，针对模块之间的对比来分析教学中的难点内容与重点内容。以我国锦州师范大学美术系为例，在教学过程中该学校针对学生具有具有较强综合能力的实际情况，在培养全面美术人才的目标下，采用了多媒体与绘画师范结合的教学方法，让学生对西洋画表现方法与中国画表现方法更为了解，让学生对东、西方美术的认知水平得到提升，如在理论学习中，就让学生通过画作了解东西方的民俗、政治、历史、文学、宗教等多方面的知识，在某堂课中，就对徐悲鸿的《田横五百士》与达芬奇《最后的晚餐》进行了对比讲解，同时，还在课堂任务的布置中，融合了诗歌元素和音乐元素，如以《清明》一诗中的“牧童遥指杏花村”一句创作绘画，这种借助诗歌及音乐的命题任务，可以让学生创作力和形象思維能力得到有效提升。
（二）利用探究教学模式培养学生艺术素养
探究教学思想是一种新型的教学理念，它可以对传统学习中学生的被动学习地位进行积极转变。高中及以上年级的学生在基础文化理论知识上已经基本具备，而逻辑思维能力也相对较高，对此，教师可以将一些问题设置在教学当中，让学生利用自身经验来完成推理及判断，对新的知识进行探究。这种教学理念让学生学习性质得到了创新与开拓，让学生创新能力得到培养，进而达到培养学生艺术素养的目的。
以我国河北省某高中为例，在教学《走进意象艺术》这一课时，教师首先利用多媒体展示了QQ表情图片与明星微笑图片，让学生进行对比，并对《蒙娜丽莎》这幅画的原画和网络重组中的搞笑版本进行对比，对学生进行提问：“同学们，你们认为哪一幅作品是最美的，原因又是什么呢？”安排同学依照当前作为进行分组讨论，之后对意象艺术进行引出，此过程大约持续5分钟。之后，教师会引导学生开展互助探究活动，利用较为夸张的充足图片来引导学生清楚本节课的学习目标，让学生自主完成多项任务：（1）理解意象艺术的概念；（2）清楚艺术家的主观精神世界内容；（3）自身对意象艺术的理解；（4）分析美术作品中形象怪异的原因。在该校教学中，分组情况为4人一组，此过程将持续大约30分钟的时间。然后，需要以小组为单位让学生展示自己的讨论成果，在展示结束之后，其他小组的成员可以提出自身的反对意见和质疑，且教师会对学生问题进行解决。接着，教师对学生提出“你认为意象艺术是否真实”、“这种艺术是否和常见艺术作品比较起来更具表现力”等问题，让学生的思想更为深层化。最后，教师会进行总结，即艺术家心理的“真实”和意象艺术的真实是相符的，作品中的形象往往会更为典型且集中，很多作品都超越了人们对实际事物的认识，并留出作业，结合梵高《星月夜》作品来探讨意象艺术在表现艺术家审美意识、情感的方法[2]。
运用这种方法时，需要让学生进行课堂预习，这样也就起到了开阔学生视野的作用，通过这种方法，对多种美术作品差异性进行理解和分析，可以让学生在学习过程中将自身美术鉴赏水平予以提升，且在实践过程中，学生可以对自身学习成果进行及时检验，让学习到的知识可以得到良好的应用，通过鼓励学生对身边艺术形象进行体验的方法，可以让学生对所学知识的理解程度得到加深，进而形成较高的艺术素养。
（三）结合我国传统艺术和民间艺术
在美术教学中，结合我国传统艺术和民间艺术，是高中及以上美术教学资源开发的表现之一，同时，也可以让高中及以上年级学生的艺术素养得以形成，让学生对我国民间艺术和传统艺术中蕴含的哲理进行吸收。如在我国河北省某高中，就融合《中国民间美术》这一课，引入了内丘纸马的相关内容，运用启发法、谈论法和情境教学法，让学生对内丘纸马进行欣赏，让纸马艺术特征得到更好的领悟。同时，在训练课之中，还让学生尝试绘画纸马，深切体会纸马语言美感和造型美感，让学生深刻了解中华民族文化遗产的魅力，进而形成自身艺术素养。
三、结论
综上所述，通过比较式教学模式、探究教学模式与结合我国传统艺术、民间艺术的方法可以让学生的艺术素养在美术教学中得以有效形成，让学生的视觉读写能力、视觉审美能力以及视觉表达能力得到有效提升，促进学生实现全面发展。
参考文献：
[1]卢克斌.高职美术教学中学生艺术素养形成研究[J].美与时代（中），2017，06：83-84.
[2]陈淼.论当代艺术在高校美术教育中的影响与价值[J].艺术教育，2017，13：250-251.