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摘要：作者针对在小学语文中开放式教学做了一些理论和实践的探讨，包括小学语文开放式教学的基本涵义和小学语文开放式教学的实施原则，并对开放的课堂教学模式进行了介绍。
关键词：小学语文 开放式教学
世纪之交，在“科教兴国”的基本国策和世界课程改革大趋势的推动下，中国高举全面推进素质教育的旗帜，实施基础教育课程改革。这意味着新世纪的语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。要落实以上几点，就要实施语文开放式教学[1]。
1、小学语文开放式教学的基本涵义
小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
2、小学语文开放式教学的实施原则
2.1主体性原则
开放式教学主张在教学过程中充分尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，以彻底改变过去那种灌输注入式的传统教学模式。同时，开放式教学也强调教师的主导作用必须和学生的主体作用完美地结合起来，采用启发式，把教学目的内化为师生共同的目的，切实提高学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人。
2.2民主性原则
开放式教学主张建立新型的师生关系，教师要为学生营造一种民主、和谐的学习气氛，给予心理上的安全感，才有利于挖掘学生的学习潜能。教学中教师要以服务者的身份，充分尊重、信任、鼓励学生，将他们看成知识的主动探求者和知识的共同创造者，辅助、激励、引导他们独立思考和提出不同的见解及结论。
2.3动态发展性原则
在开放式教学中，教学活动是动态发展的，是适时变化的，课堂上没有固定不变的教学内容与教学过程，往往会因解决问题的实际需要而加以调整。学生的学习活动也是动态的、发展的，“教育应当着眼于儿童发展的明天”。教师要在大语文观的视角范围内，采用灵活多变的教学方式，在教学目标实施的动态流程中，驾御动态，发展动态，引导学生自主、合作、互补，不断提升学生的能力。
2.4创造激励性原则
“发明千千万，起点在一问”。学生的好问、好奇、好动、求知欲旺盛等特点，正是教师实施开放式教学的切入点。适时把握反馈信息，启迪创新思维火花，鼓励学生质疑问难、勤于思考，是开拓学生创造的前提。火花是脆弱易熄的，但若有适量的薪材、适度的风，那么星星之火也能燎原。因而学生在思维碰撞中迸发的火花，极需得到教师的扶持、激励与鞭策，才能持续发展。激励，是开放式教学中，教师发现和扩大学生思维闪光点的重要方法。
3、开放的课堂教学模式
3.1讲读式
这是一种在传统课堂中运用频率最高的教学模式，作为封闭式教学的典型代表，它曾成为众矢之的。难道这种传统的、历史悠久的教学模式真的一无可取吗?不尽然!强调诵读就是它的优点所在。那么如何弘扬它的优点，对它实施开放式教学呢?归根结底要将教学重点落在“引导”二字上，而不是“灌输”。教师可以先让学生初读课文，针对课文标题、内容、主题等提出各种问题，然后指导学生甄别、筛选，确定几个主要的问题，再让学生围绕这几个问题熟读文本、交流探讨，共同寻找合理的答案，最后指点朗诵技巧，采取多种形式反复诵读课文。通过这一系列的教学，学生不但发挥了学习的主体性，自问自学，而且不断积累朗诵技巧，提高了朗读水平。
3.2辩论式
心理学告诉我们：人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时，容易接受一些新知识和新思想，这也是培养学生兴趣的最佳时期。因而，把辩论引入课堂教学中，让学生处于积极、兴奋的状态来掌握知识，也是一种行之有效的教学活动。如：学习《苦袖》一文，针对小姑娘卖抽子到底该不该收老伯的钱这个问题，学生各有看法，议论纷纷。在此情况下，教师让学生根据自己的想法分为赞成、反对两队，各抒己见，展开一场小辩论。在辩论中，若有孩子改变观点，他能换队又参与辩论来反驳对方。在这种融洽和谐的课堂氛围中，既训练了学生遇事有主见，学会辨证地看问题，又训练了学生的口头表达能力，发展了思维，对课文的主旨理解得更深入。
3.3实践式
小学语文开放式教学具有开放的时空观，教师可利用自然、社会资源，构建语文学习的大课堂。如：一年级下册有个“春天”的主题单元，教师可让学生听一曲《春天在那里》，然后将学生带到户外寻找春天，仔细观察春天的特点，看看树木、花草、动物有何变化，天气、人们的衣着有什么改变。寻找时，可与老师、同学进行交流。寻找完毕回到教室后，让学生以“我眼中的春天”为题，将刚才看到的春天的景物画下来或写下来，表达自己的感受。有所见才有所感，有所感才能有所发，学生通过实践来发现春天，这种感受是真切的、是实在的[2]。
我们可以看到:走出教室的实践活动不仅激发了学生学习的积极性，培养了他们动手操作、仔细观察的学习能力，而且能使他们在学习相关课文时，内心产生强烈的共鸣，这对学生掌握一定的语文学习方法是有益的。
4、结 论
“十年树木，百年树人”，一种好的教学理念与教学态度是得以树人的基础，小学语文开放式教学可堪此重任。只要我们每个教师真正投入到这种教学理念与教学态度的研究与实践当中，那么小学语文的教学与学习状况将会产生可喜的变化，为“树人”扎下坚实的根基。
参考文献：
[1]周春琴．论语文教学内容的开放性[J]．语文教学与研究.2004, (4).
[2]沈寿鸿．开放式语文教学实践当议[J]．语文教学与研究，2004, (5).
关键词：小学语文 开放式教学
世纪之交，在“科教兴国”的基本国策和世界课程改革大趋势的推动下，中国高举全面推进素质教育的旗帜，实施基础教育课程改革。这意味着新世纪的语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。要落实以上几点，就要实施语文开放式教学[1]。
1、小学语文开放式教学的基本涵义
小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
2、小学语文开放式教学的实施原则
2.1主体性原则
开放式教学主张在教学过程中充分尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，以彻底改变过去那种灌输注入式的传统教学模式。同时，开放式教学也强调教师的主导作用必须和学生的主体作用完美地结合起来，采用启发式，把教学目的内化为师生共同的目的，切实提高学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人。
2.2民主性原则
开放式教学主张建立新型的师生关系，教师要为学生营造一种民主、和谐的学习气氛，给予心理上的安全感，才有利于挖掘学生的学习潜能。教学中教师要以服务者的身份，充分尊重、信任、鼓励学生，将他们看成知识的主动探求者和知识的共同创造者，辅助、激励、引导他们独立思考和提出不同的见解及结论。
2.3动态发展性原则
在开放式教学中，教学活动是动态发展的，是适时变化的，课堂上没有固定不变的教学内容与教学过程，往往会因解决问题的实际需要而加以调整。学生的学习活动也是动态的、发展的，“教育应当着眼于儿童发展的明天”。教师要在大语文观的视角范围内，采用灵活多变的教学方式，在教学目标实施的动态流程中，驾御动态，发展动态，引导学生自主、合作、互补，不断提升学生的能力。
2.4创造激励性原则
“发明千千万，起点在一问”。学生的好问、好奇、好动、求知欲旺盛等特点，正是教师实施开放式教学的切入点。适时把握反馈信息，启迪创新思维火花，鼓励学生质疑问难、勤于思考，是开拓学生创造的前提。火花是脆弱易熄的，但若有适量的薪材、适度的风，那么星星之火也能燎原。因而学生在思维碰撞中迸发的火花，极需得到教师的扶持、激励与鞭策，才能持续发展。激励，是开放式教学中，教师发现和扩大学生思维闪光点的重要方法。
3、开放的课堂教学模式
3.1讲读式
这是一种在传统课堂中运用频率最高的教学模式，作为封闭式教学的典型代表，它曾成为众矢之的。难道这种传统的、历史悠久的教学模式真的一无可取吗?不尽然!强调诵读就是它的优点所在。那么如何弘扬它的优点，对它实施开放式教学呢?归根结底要将教学重点落在“引导”二字上，而不是“灌输”。教师可以先让学生初读课文，针对课文标题、内容、主题等提出各种问题，然后指导学生甄别、筛选，确定几个主要的问题，再让学生围绕这几个问题熟读文本、交流探讨，共同寻找合理的答案，最后指点朗诵技巧，采取多种形式反复诵读课文。通过这一系列的教学，学生不但发挥了学习的主体性，自问自学，而且不断积累朗诵技巧，提高了朗读水平。
3.2辩论式
心理学告诉我们：人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时，容易接受一些新知识和新思想，这也是培养学生兴趣的最佳时期。因而，把辩论引入课堂教学中，让学生处于积极、兴奋的状态来掌握知识，也是一种行之有效的教学活动。如：学习《苦袖》一文，针对小姑娘卖抽子到底该不该收老伯的钱这个问题，学生各有看法，议论纷纷。在此情况下，教师让学生根据自己的想法分为赞成、反对两队，各抒己见，展开一场小辩论。在辩论中，若有孩子改变观点，他能换队又参与辩论来反驳对方。在这种融洽和谐的课堂氛围中，既训练了学生遇事有主见，学会辨证地看问题，又训练了学生的口头表达能力，发展了思维，对课文的主旨理解得更深入。
3.3实践式
小学语文开放式教学具有开放的时空观，教师可利用自然、社会资源，构建语文学习的大课堂。如：一年级下册有个“春天”的主题单元，教师可让学生听一曲《春天在那里》，然后将学生带到户外寻找春天，仔细观察春天的特点，看看树木、花草、动物有何变化，天气、人们的衣着有什么改变。寻找时，可与老师、同学进行交流。寻找完毕回到教室后，让学生以“我眼中的春天”为题，将刚才看到的春天的景物画下来或写下来，表达自己的感受。有所见才有所感，有所感才能有所发，学生通过实践来发现春天，这种感受是真切的、是实在的[2]。
我们可以看到:走出教室的实践活动不仅激发了学生学习的积极性，培养了他们动手操作、仔细观察的学习能力，而且能使他们在学习相关课文时，内心产生强烈的共鸣，这对学生掌握一定的语文学习方法是有益的。
4、结 论
“十年树木，百年树人”，一种好的教学理念与教学态度是得以树人的基础，小学语文开放式教学可堪此重任。只要我们每个教师真正投入到这种教学理念与教学态度的研究与实践当中，那么小学语文的教学与学习状况将会产生可喜的变化，为“树人”扎下坚实的根基。
参考文献：
[1]周春琴．论语文教学内容的开放性[J]．语文教学与研究.2004, (4).
[2]沈寿鸿．开放式语文教学实践当议[J]．语文教学与研究，2004, (5).