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摘要：中学英语课上的“导入”，对吸引学生的注意，营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好的课堂教学氛围确实具有极其重要的独特的作用。本文主要通过课堂实验研究的方法，探寻优化中学英语课堂导入教学的途径及其特点，以提高英语教学的效率。
关键词：中学英语—教学导入—类型
引言
课堂教学第一个环节——导入，它实际上就是设计一个与新授内容紧密结合、学生乐于参与的教学任务，让学生在完成任务的过程中被吸引到即将新授的内容上。英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。好的导入犹如美妙的音乐，第一个音符就悦耳，才能够引起别人的兴趣，进而在美妙音乐的感染之下引起共鸣。根据教学要求和目标，设计了多种多样的导入任务，把导入尽量设计得新颖别致，生动活泼，使学生从上课开始就进入一个具有魅力、丰富多彩、引人入胜的英语世界，让“导入”富有时代气息，并将为接下来的发现——探究——解决问题——到现实生活起到一个抛砖引玉的作用。
一、英语课堂导入的原则
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得比常态下更迅速、更清楚、更深刻、更持久。只有那些在注意状态下进入的信息才能被认知，并通过进一步加工成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。一个精彩的导入能自然地激起学生对学习新知的兴趣和欲望。为了使学生能尽快在一个自然的情境、高昂的情绪中进入最佳的学习状态，教师在进行导入设计时，应遵循以下几方面的原则。
（一）明确目的，紧扣教学内容
导入的设计首先要针对本节课的教学内容，充分考虑与所讲授内容的内在联系，而不能游离于教学内容之外，这样才能使学生在一开始就明确本课的学习目标，提高学习效率。
（二）启发思维，激发探究心理
在如今以学生为学习主体的课堂活动中，教师的角色是课堂的组织者和引导者，导入的设计也应启发学生的思维，引发他们的思考，激发他们的探究心理。
（三）简洁明了，切忌喧宾夺主
课前导入是集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习任务和要求的过程。简洁凝练的语言、精心设计的环节能在最短的时间里迅速缩短师生之间的距离，缩短学生与教学内容之间的距离，使学生尽快做好听课的准备。
（四）新颖有趣，符合学生心理特征
新颖有趣的导入能调节课堂的气氛，有效激发学生的学习兴趣，有助于创建和谐课堂。巴班斯基曾经说：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”因此，教师要针对学生的生理和心理特征，采用适当的方式，与课堂教学的主要目的有机结合，融合一体，才能提高课堂学习效率。
二、对中学英语导入教学现状的思考
学生个体与个体之间的学习兴趣、学习动机等是存在着一定的差异的；教师与教师之间的教学理念、教学方法、教学手段等亦是存在着不同，这些都是影响中学英语教学导入策略设计与实施的重要因素。
（一）教师对导入环节重视程度不够
目前的英语教学中仍以应试教育为主，对新课程所倡导的真实性强、活动量大的“任务型”教学途径理解不深，离教改的要求与学生的期望仍有相当距离，与时俱进地不断更新教师自身教学理念已是迫在眉睫。只有随着教师教学理念的不断更新、与时俱进，教师方能在课堂教学中有意识地使用“任务型”课堂教学——这一《标准》所推崇的教学理念。此外，只有导入环节经过了教师在任务型课堂理念指导下地精心设计，教师才能顺利地在整个课堂教学环节中真正贯彻“任务型”课堂教学理念。
（二）课堂导入内容难以引起学生的兴趣
新课程标准提出“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其他课外资源。”新世纪对英语教学提出了更高的要求，学生已经不仅仅满足来自教科书和教师用书的知识。例如，运用影片剪辑导入法设计的教学任务活泼形象、寓教于乐，能调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，同时也为学生创设了了解异国文化的机会。它的快捷、方便和巨大的信息量打破了常规的教学模式，加大了教学容量，提高了教学质量，不失为新课堂教学中的一种有效的导入设计方法。
三、中学英语教学导入的效果分析
“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。教学中，通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，还应注意以下几点。
（一）熟悉教材，把握教材中的转折点
教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点以及新知与旧知之间的连接点和转折点，能在新旧之间建立自然、平滑的链接。设置情景How to survive on a deserted island? 使学生能运用自己生活中的知识来分析问题、解决问题。影片剪辑法的导入像磁铁一样把学生的注意力与情感吸引住，充分调动了学生积极性。
（二）熟悉学生的个性
现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。
（三）充分利用多媒体技术或现代化教学手段
彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中(如机场车站的广播)的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感，成为良好的过渡手段。
（四）教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜
这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。相比之下可以看出，针对相同的课题，若使用的导入语古板、单调乏味、干巴巴的，就不能充分引起学生的注意和积极性，课堂气氛沉闷、被动；若使用的导入语切合生活实际，具有渲染性，教师通过实物和动作，则容易激发起学生的兴趣和求知欲，使他们尽快投入学习。
总之，英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。
参考文献：
[1]陈金平，袁锋. 优化中学英语课教学导入的几种有效方法[J]. 曲靖师范学院学报，2008.
[2]官步芳，卢焕玲. 英语新授课的导入和呈现[J]. 中小学英语教学与研究，2007.
关键词：中学英语—教学导入—类型
引言
课堂教学第一个环节——导入，它实际上就是设计一个与新授内容紧密结合、学生乐于参与的教学任务，让学生在完成任务的过程中被吸引到即将新授的内容上。英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。好的导入犹如美妙的音乐，第一个音符就悦耳，才能够引起别人的兴趣，进而在美妙音乐的感染之下引起共鸣。根据教学要求和目标，设计了多种多样的导入任务，把导入尽量设计得新颖别致，生动活泼，使学生从上课开始就进入一个具有魅力、丰富多彩、引人入胜的英语世界，让“导入”富有时代气息，并将为接下来的发现——探究——解决问题——到现实生活起到一个抛砖引玉的作用。
一、英语课堂导入的原则
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得比常态下更迅速、更清楚、更深刻、更持久。只有那些在注意状态下进入的信息才能被认知，并通过进一步加工成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。一个精彩的导入能自然地激起学生对学习新知的兴趣和欲望。为了使学生能尽快在一个自然的情境、高昂的情绪中进入最佳的学习状态，教师在进行导入设计时，应遵循以下几方面的原则。
（一）明确目的，紧扣教学内容
导入的设计首先要针对本节课的教学内容，充分考虑与所讲授内容的内在联系，而不能游离于教学内容之外，这样才能使学生在一开始就明确本课的学习目标，提高学习效率。
（二）启发思维，激发探究心理
在如今以学生为学习主体的课堂活动中，教师的角色是课堂的组织者和引导者，导入的设计也应启发学生的思维，引发他们的思考，激发他们的探究心理。
（三）简洁明了，切忌喧宾夺主
课前导入是集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习任务和要求的过程。简洁凝练的语言、精心设计的环节能在最短的时间里迅速缩短师生之间的距离，缩短学生与教学内容之间的距离，使学生尽快做好听课的准备。
（四）新颖有趣，符合学生心理特征
新颖有趣的导入能调节课堂的气氛，有效激发学生的学习兴趣，有助于创建和谐课堂。巴班斯基曾经说：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”因此，教师要针对学生的生理和心理特征，采用适当的方式，与课堂教学的主要目的有机结合，融合一体，才能提高课堂学习效率。
二、对中学英语导入教学现状的思考
学生个体与个体之间的学习兴趣、学习动机等是存在着一定的差异的；教师与教师之间的教学理念、教学方法、教学手段等亦是存在着不同，这些都是影响中学英语教学导入策略设计与实施的重要因素。
（一）教师对导入环节重视程度不够
目前的英语教学中仍以应试教育为主，对新课程所倡导的真实性强、活动量大的“任务型”教学途径理解不深，离教改的要求与学生的期望仍有相当距离，与时俱进地不断更新教师自身教学理念已是迫在眉睫。只有随着教师教学理念的不断更新、与时俱进，教师方能在课堂教学中有意识地使用“任务型”课堂教学——这一《标准》所推崇的教学理念。此外，只有导入环节经过了教师在任务型课堂理念指导下地精心设计，教师才能顺利地在整个课堂教学环节中真正贯彻“任务型”课堂教学理念。
（二）课堂导入内容难以引起学生的兴趣
新课程标准提出“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其他课外资源。”新世纪对英语教学提出了更高的要求，学生已经不仅仅满足来自教科书和教师用书的知识。例如，运用影片剪辑导入法设计的教学任务活泼形象、寓教于乐，能调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，同时也为学生创设了了解异国文化的机会。它的快捷、方便和巨大的信息量打破了常规的教学模式，加大了教学容量，提高了教学质量，不失为新课堂教学中的一种有效的导入设计方法。
三、中学英语教学导入的效果分析
“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。教学中，通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，还应注意以下几点。
（一）熟悉教材，把握教材中的转折点
教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点以及新知与旧知之间的连接点和转折点，能在新旧之间建立自然、平滑的链接。设置情景How to survive on a deserted island? 使学生能运用自己生活中的知识来分析问题、解决问题。影片剪辑法的导入像磁铁一样把学生的注意力与情感吸引住，充分调动了学生积极性。
（二）熟悉学生的个性
现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。
（三）充分利用多媒体技术或现代化教学手段
彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中(如机场车站的广播)的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感，成为良好的过渡手段。
（四）教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜
这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。相比之下可以看出，针对相同的课题，若使用的导入语古板、单调乏味、干巴巴的，就不能充分引起学生的注意和积极性，课堂气氛沉闷、被动；若使用的导入语切合生活实际，具有渲染性，教师通过实物和动作，则容易激发起学生的兴趣和求知欲，使他们尽快投入学习。
总之，英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。
参考文献：
[1]陈金平，袁锋. 优化中学英语课教学导入的几种有效方法[J]. 曲靖师范学院学报，2008.
[2]官步芳，卢焕玲. 英语新授课的导入和呈现[J]. 中小学英语教学与研究，2007.