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【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。”口语交际素养是现代社会公民的基本素养之一。但是由于高考指挥棒的影响，传统的作文教学更多的是怎样来写，很多一线教师在课堂教学设计时也不自觉地倾向于“写”，将“说”这一环节忽视或无视，从而无法真正发挥学生的语文能力。如何通过多种方法，把“说”和“写”两个独立的环节链接起来，循序渐进，灵活运用，从而达到提高课堂上说写有效结合。
【关键词】小学；语言
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、随风潜入夜，润物细无声——注重生活积累
随着社会的发展，孩子们的生活更加多姿多彩，无论是社会、学校还是家庭，人与人之间的交往也越来越频繁，书面、口头的交际越来越广泛，为孩子们的口语和书面训练提供了大量的素材和机会。
（一）抓住社会生活，提高说写实效
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然想象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”平时我会让孩子们留意新闻和报纸，要有心，要留心，要用心。将自己印象深刻的随时记录下来。为此在班级里开展了“我是小小发布家”的活动。在每天的第一节课前5分钟都会让孩子们在讲台前说说自己收集的信息，同时引导他们谈看法，谈建议，其他的孩子进行补充后记录你觉得有意义的信息。有一次，学校开展普通话推广和汉字的规范书写活动，孩子们很快就从记录本上找到有关信息并且还写下“四海同音，万众一心”“普通话：神州音，华夏情”等精彩的宣传标语。只要平时多留心，孩子们还害怕肚中没墨水吗？
（二）观察学校生活，提高说写实效
多姿多彩的校园生活可以给孩子们提供很好的说写机会。我们学校每年都会举行校园文化艺术节，运动项目主要以跳绳和踢毽子为主，每到这个时候孩子们都想一展身手。我就设计了不同层次的说写活动，将班级学生分为跳绳组和踢毽子组，让他们给自己组起个名字要能说出理由，踢毽子组给自己起名字叫“箭翎组”。理由是箭代表速度，又和毽同音；翎是羽毛，代表轻盈，又是毽子的材料。孩子说得多有诗意。这与他们平时留心记录各种资料有很大关系。名字取好后，让孩子们分组找一找这两种活动器材不同的材质，以及有哪些表演样式、这项活动的历史等，在班级交流后选择感兴趣的写一写。孩子们热情高涨，通过查资料、看视频等方式写下了《小小跳绳花样多》《学做鸡毛鸡毛毽》等文章。孩子们在活动中既可以强身健体，又锻炼了说写能力。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无光，相击而发火花。”这些校园故事每天都会发生，只要做个有心人，带着思考，我们一定会成为“荡水”“击石”的能手。
（三）体悟家庭生活，提高说写实效
家庭是孩子无拘無束的地方，孩子在家里可以天马行空的说也可以随心所欲的做。这也是我们可以拓展的另一块说写沃土。
在学习《可贵的沉默》一课时，我让孩子们联系自己过生日时的情景，体会理解课文的同时有意培养孩子们的口语和说写能力，在爸爸妈妈过生日时你会对他们说什么？当场进行了模拟，课后让孩子选择一种形式：当面说或写张卡片也可以写封信来表达对他们的感激之情。有时我也会将学校的通知让孩子们转达给家长，选择方式可以利用电话或留言条来完成，并且指导孩子们如何将事情说简洁和明了。利用各种机会锻炼他们的说写能力。
二、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——灵活运用教材
（一）同类型对比，拓展材料
在课堂教学时，我会请学生搜集有关资料、文章或者书籍。在学习《白鹅》和《猫》时学生通过收集丰子恺和有关老舍的资料，对两者语言表述上进行了课堂上的观点发表，学生从而明白两者之间的语言表达特色。另外，我还推荐学生读一读沈石溪的《狼王梦》等有关动物的课外书，学习不同的表达方式。在班级做了有关写动物的文章，学生也在这其中不经意的模仿名家的语言特色。学生在文章中这样写道“大公鸡摆出一副不可一世的样子，周围的其他公鸡见到它总是绕道而行，生怕惊动圣驾。”还真有点丰子恺的韵味呢！在课堂教学中我们不也可以引导孩子触类旁通提高自己的说写能力吗？
（二）补全空白处，发挥想象
选入教材的文章大多数留出一定的空白处，有的是“悬疑重重”，有的是“跌宕起伏”，这些则成为学生说写的一个个良机。《窗前的气球》一课，文章的结尾说“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了。”这时科利亚心里在想什么呢？我们试着来说一说。同学们结合自己的实际体会进行了想象。《穷人》文章结尾渔夫决定收养西蒙的两个孩子，桑娜拉开帐子。课文到此戛然而止，故事会如何发展呢？孩子们各抒己见后进行了续写故事。利用教材空白不仅深化对课文的感悟和理解，又达到说写能力的提高。
三、问渠那得清如许？为有源头活水来——学科相互融合
语文学科的教学不能孤立，也可与其他学科进行整合。作为教师，应该重视课程资源的开发、利用，尝试将说写与各学科进行整合。如蜜蜂采蜜，博采众长。比如科学课上摩擦起电这一环节学生觉得很好奇，尺子摩擦后可以吸起小碎纸，根据这一现象让学生说说操作过程以及原理，学生在文章中出现了《神奇的尺子》《一次有趣的科学实验》。美术课做树叶标本，结合学生做的成品让学生说思路，谈设计，学生的习作有了《画面设计的灵感》《枯叶收集的故事》。诸如此类，学生在学习其他知识的同时其实也是说写活水的源头。巧妙地利用学科间的切合点，也是学生说写有效提高的有力后盾。
指导学生课堂上的说写是一门艺术，有很多方法值得我们去探究。只有踏踏实实，扎扎实实去做，才能达到切实提高学生说写能力，激发学生的说写愿望，让生命之花在口间和笔尖盛开。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学；语言
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、随风潜入夜，润物细无声——注重生活积累
随着社会的发展，孩子们的生活更加多姿多彩，无论是社会、学校还是家庭，人与人之间的交往也越来越频繁，书面、口头的交际越来越广泛，为孩子们的口语和书面训练提供了大量的素材和机会。
（一）抓住社会生活，提高说写实效
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然想象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”平时我会让孩子们留意新闻和报纸，要有心，要留心，要用心。将自己印象深刻的随时记录下来。为此在班级里开展了“我是小小发布家”的活动。在每天的第一节课前5分钟都会让孩子们在讲台前说说自己收集的信息，同时引导他们谈看法，谈建议，其他的孩子进行补充后记录你觉得有意义的信息。有一次，学校开展普通话推广和汉字的规范书写活动，孩子们很快就从记录本上找到有关信息并且还写下“四海同音，万众一心”“普通话：神州音，华夏情”等精彩的宣传标语。只要平时多留心，孩子们还害怕肚中没墨水吗？
（二）观察学校生活，提高说写实效
多姿多彩的校园生活可以给孩子们提供很好的说写机会。我们学校每年都会举行校园文化艺术节，运动项目主要以跳绳和踢毽子为主，每到这个时候孩子们都想一展身手。我就设计了不同层次的说写活动，将班级学生分为跳绳组和踢毽子组，让他们给自己组起个名字要能说出理由，踢毽子组给自己起名字叫“箭翎组”。理由是箭代表速度，又和毽同音；翎是羽毛，代表轻盈，又是毽子的材料。孩子说得多有诗意。这与他们平时留心记录各种资料有很大关系。名字取好后，让孩子们分组找一找这两种活动器材不同的材质，以及有哪些表演样式、这项活动的历史等，在班级交流后选择感兴趣的写一写。孩子们热情高涨，通过查资料、看视频等方式写下了《小小跳绳花样多》《学做鸡毛鸡毛毽》等文章。孩子们在活动中既可以强身健体，又锻炼了说写能力。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无光，相击而发火花。”这些校园故事每天都会发生，只要做个有心人，带着思考，我们一定会成为“荡水”“击石”的能手。
（三）体悟家庭生活，提高说写实效
家庭是孩子无拘無束的地方，孩子在家里可以天马行空的说也可以随心所欲的做。这也是我们可以拓展的另一块说写沃土。
在学习《可贵的沉默》一课时，我让孩子们联系自己过生日时的情景，体会理解课文的同时有意培养孩子们的口语和说写能力，在爸爸妈妈过生日时你会对他们说什么？当场进行了模拟，课后让孩子选择一种形式：当面说或写张卡片也可以写封信来表达对他们的感激之情。有时我也会将学校的通知让孩子们转达给家长，选择方式可以利用电话或留言条来完成，并且指导孩子们如何将事情说简洁和明了。利用各种机会锻炼他们的说写能力。
二、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——灵活运用教材
（一）同类型对比，拓展材料
在课堂教学时，我会请学生搜集有关资料、文章或者书籍。在学习《白鹅》和《猫》时学生通过收集丰子恺和有关老舍的资料，对两者语言表述上进行了课堂上的观点发表，学生从而明白两者之间的语言表达特色。另外，我还推荐学生读一读沈石溪的《狼王梦》等有关动物的课外书，学习不同的表达方式。在班级做了有关写动物的文章，学生也在这其中不经意的模仿名家的语言特色。学生在文章中这样写道“大公鸡摆出一副不可一世的样子，周围的其他公鸡见到它总是绕道而行，生怕惊动圣驾。”还真有点丰子恺的韵味呢！在课堂教学中我们不也可以引导孩子触类旁通提高自己的说写能力吗？
（二）补全空白处，发挥想象
选入教材的文章大多数留出一定的空白处，有的是“悬疑重重”，有的是“跌宕起伏”，这些则成为学生说写的一个个良机。《窗前的气球》一课，文章的结尾说“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了。”这时科利亚心里在想什么呢？我们试着来说一说。同学们结合自己的实际体会进行了想象。《穷人》文章结尾渔夫决定收养西蒙的两个孩子，桑娜拉开帐子。课文到此戛然而止，故事会如何发展呢？孩子们各抒己见后进行了续写故事。利用教材空白不仅深化对课文的感悟和理解，又达到说写能力的提高。
三、问渠那得清如许？为有源头活水来——学科相互融合
语文学科的教学不能孤立，也可与其他学科进行整合。作为教师，应该重视课程资源的开发、利用，尝试将说写与各学科进行整合。如蜜蜂采蜜，博采众长。比如科学课上摩擦起电这一环节学生觉得很好奇，尺子摩擦后可以吸起小碎纸，根据这一现象让学生说说操作过程以及原理，学生在文章中出现了《神奇的尺子》《一次有趣的科学实验》。美术课做树叶标本，结合学生做的成品让学生说思路，谈设计，学生的习作有了《画面设计的灵感》《枯叶收集的故事》。诸如此类，学生在学习其他知识的同时其实也是说写活水的源头。巧妙地利用学科间的切合点，也是学生说写有效提高的有力后盾。
指导学生课堂上的说写是一门艺术，有很多方法值得我们去探究。只有踏踏实实，扎扎实实去做，才能达到切实提高学生说写能力，激发学生的说写愿望，让生命之花在口间和笔尖盛开。
（编辑：郭恒）