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【摘要】随着义务教育教学改革的不断推进，我国小学语文阅读教学已初见成效。面对近几年的成果，我们应该以更加严谨的态度
面对，针对现阶段小学语文阅读教学存在的新问题进行更深层次的探索，而这也就是为什么本文从问题教学法入手对小学语文阅读教学进行进一步探索的出发点与立足点。
【关键词】问题教学法；语文阅读；小学教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文阅读教学现状分析
（一）师生互动停于表面
广大教师在教学过程中越来越能够意识到师生互动的重要性了，然而在语文阅读教学过程中，很多教师认为“学生没有能力说出预设答案”，因此花费大量时间进行引导与启发都是徒劳，只能是白白浪费授课时间，因此很多教师在语文阅读课堂上与学生互动的话语仅仅是以“是不是”“对不对”来完成，而实际上学生的能力没有得到锻炼，互动也仅仅是停留于表面，并没有发挥实际作用。
（二）知识教学重于能力
新背景下课程标准要求在教学中要引导学生达成知识与技能目标；过程与方法目标以及情感、态度和价值观目标。而语文阅读教学中，学生应该得到提升的也不应该仅仅是知识，还应该包括阅读材料的理解能力，语言表达能力、综合分析能力以及其他与阅读相关的能力。然而从实际教学过程中发现很多小学语文教师在语文阅读课中依旧存在重知识而轻能力的现象，即过分注重阅读材料中所涉及的字词知识，而如何理解和分析材料以及如何感受阅读材料的情感则始终被忽视，换句话说，知识、能力以及情感三者的教育始终没有被按照相同比重予以重视。
二、问题教学法入手对小学语文阅读教学的改进
我们强调将问题教学法带入小学语文阅读教学之中，是由于以问题为主线进行阅读材料的引导，可以有效解决上述问题，同时帮助学生更好地走进语文阅读世界。
（一）让问题引导学生走进课堂
教学导入是课堂教学的重要环节，它发挥着激发学生学习兴趣和集中学生课堂注意力的作用。在这一环节中，教师是可以通过设定相关问题来引导学生走进阅读课程之中的。巧妙的设计问题不仅有利于学生快速从放松的课件休息中苏醒过来，同时还可以使教学自然而然地过渡到阅读材料之中。例如教师在引导学生阅读人教版三年级上《古诗两首》时，就可以设置“重阳节”的相关问题来引导学生走进《九月九日忆山东兄弟》或是通过引导学生说出诗人王维的诗入手对学生进行提问；在引导学生阅读人教版三年级下《荷花》时，通过设置问题：“同学们，你们见过荷花吗？谁能说一说你在哪见到过荷花，荷花是什么样的？荷花生长在什么地方？”等与生活经历密切相关的问题来引导学生走进课堂。
（二）让问题引导学生融入课本
克拉申针对语言学习的“i 1”理论在对语文学习提供极大帮助的同时也给我们小学语文阅读提供了较大启示，所谓的有效学习就是在学生现有知识与能力的基础上进行难度的略微提升，而这一略微提升如何能够被学生所攻克就需要教师以问题为途径进行引导。在语文课文的阅读过程中，大部分内容学生是能够通过自己原有知识和能力读懂的，但几乎每一篇课文也都会存在一些对学生来说有难度，需要教师引导才能够顺利达成目标的内容，这些内容如何被学生所掌握就需要教师通过设计问题乃至通过教师设计问题串来帮助学生逐步实现，从而达成学习目标。
例如教师在引导学生学习人教版四年级下《生命 生命》时，首先就可以通过阅读材料标题中反复手法运用的作用和学生的感受入手设计问题，其次在阅读材料过程中按照由简入难的形式设置问题，如：“文中都提到了哪些生命？”——“对自己负责是什么意思？”——“生命是什么呢？”——“我们应该如何对待生命？”通过层层递进的问题设置，引导学生融入课本之中。
（三）让问题引导学生提升能力与情感
从新课标的发展要求来看，在讲解语文阅读材料的过程中，仅仅从提升学生的知识储备入手是远远不够的，还应该通过设置问题不断提升学生的语文阅读能力以及感受语文阅读材料中所蕴含的情感。而在这个课堂教学过程中引导学生独立思考，并在教师的引导下获得启示是尤为重要的。那么在这个过程中教师应如何发挥“问题”的作用呢？我们以人教版四年级上《火烧云》为例，该阅读材料在内容上容易被学生理解，但教学的侧重点就应该倾向于提升学生的想象能力、语言表达能力、对自然景观的观察能力以及对自然景物的喜爱之情。在这个方面教师就可以设计以下问题来引导学生达成：一是文中都提到了哪些动物、哪些颜色？谁能动笔在黑板上將这些火烧云画出来？二是你曾经见过什么形状的云朵，可以和大家分享一下吗？三是天上的云朵有这么多的形状，每天向我们展示出不同的图画，面对这样的大自然景象，你有什么感想？
三、总结
将问题教学法融入小学语文阅读教学之中，实际上就是通过设计问题串对学生进行引导和追问，在引导和追问的过程中使学生获得相关知识、提升相关能力，提升相关情感，继而从根本上提升学生的阅读兴趣、阅读能力以及阅读素养。
参考文献
[1]黄少焕.浅论情景教学法在小学语文阅读教学中的有效应用[J].课外语文，2013（14）.
[2]陈红.“共生”视野下的小学语文课堂教学[J].现代中小学教育，2011（8）.
（编辑：郭恒）
面对，针对现阶段小学语文阅读教学存在的新问题进行更深层次的探索，而这也就是为什么本文从问题教学法入手对小学语文阅读教学进行进一步探索的出发点与立足点。
【关键词】问题教学法；语文阅读；小学教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文阅读教学现状分析
（一）师生互动停于表面
广大教师在教学过程中越来越能够意识到师生互动的重要性了，然而在语文阅读教学过程中，很多教师认为“学生没有能力说出预设答案”，因此花费大量时间进行引导与启发都是徒劳，只能是白白浪费授课时间，因此很多教师在语文阅读课堂上与学生互动的话语仅仅是以“是不是”“对不对”来完成，而实际上学生的能力没有得到锻炼，互动也仅仅是停留于表面，并没有发挥实际作用。
（二）知识教学重于能力
新背景下课程标准要求在教学中要引导学生达成知识与技能目标；过程与方法目标以及情感、态度和价值观目标。而语文阅读教学中，学生应该得到提升的也不应该仅仅是知识，还应该包括阅读材料的理解能力，语言表达能力、综合分析能力以及其他与阅读相关的能力。然而从实际教学过程中发现很多小学语文教师在语文阅读课中依旧存在重知识而轻能力的现象，即过分注重阅读材料中所涉及的字词知识，而如何理解和分析材料以及如何感受阅读材料的情感则始终被忽视，换句话说，知识、能力以及情感三者的教育始终没有被按照相同比重予以重视。
二、问题教学法入手对小学语文阅读教学的改进
我们强调将问题教学法带入小学语文阅读教学之中，是由于以问题为主线进行阅读材料的引导，可以有效解决上述问题，同时帮助学生更好地走进语文阅读世界。
（一）让问题引导学生走进课堂
教学导入是课堂教学的重要环节，它发挥着激发学生学习兴趣和集中学生课堂注意力的作用。在这一环节中，教师是可以通过设定相关问题来引导学生走进阅读课程之中的。巧妙的设计问题不仅有利于学生快速从放松的课件休息中苏醒过来，同时还可以使教学自然而然地过渡到阅读材料之中。例如教师在引导学生阅读人教版三年级上《古诗两首》时，就可以设置“重阳节”的相关问题来引导学生走进《九月九日忆山东兄弟》或是通过引导学生说出诗人王维的诗入手对学生进行提问；在引导学生阅读人教版三年级下《荷花》时，通过设置问题：“同学们，你们见过荷花吗？谁能说一说你在哪见到过荷花，荷花是什么样的？荷花生长在什么地方？”等与生活经历密切相关的问题来引导学生走进课堂。
（二）让问题引导学生融入课本
克拉申针对语言学习的“i 1”理论在对语文学习提供极大帮助的同时也给我们小学语文阅读提供了较大启示，所谓的有效学习就是在学生现有知识与能力的基础上进行难度的略微提升，而这一略微提升如何能够被学生所攻克就需要教师以问题为途径进行引导。在语文课文的阅读过程中，大部分内容学生是能够通过自己原有知识和能力读懂的，但几乎每一篇课文也都会存在一些对学生来说有难度，需要教师引导才能够顺利达成目标的内容，这些内容如何被学生所掌握就需要教师通过设计问题乃至通过教师设计问题串来帮助学生逐步实现，从而达成学习目标。
例如教师在引导学生学习人教版四年级下《生命 生命》时，首先就可以通过阅读材料标题中反复手法运用的作用和学生的感受入手设计问题，其次在阅读材料过程中按照由简入难的形式设置问题，如：“文中都提到了哪些生命？”——“对自己负责是什么意思？”——“生命是什么呢？”——“我们应该如何对待生命？”通过层层递进的问题设置，引导学生融入课本之中。
（三）让问题引导学生提升能力与情感
从新课标的发展要求来看，在讲解语文阅读材料的过程中，仅仅从提升学生的知识储备入手是远远不够的，还应该通过设置问题不断提升学生的语文阅读能力以及感受语文阅读材料中所蕴含的情感。而在这个课堂教学过程中引导学生独立思考，并在教师的引导下获得启示是尤为重要的。那么在这个过程中教师应如何发挥“问题”的作用呢？我们以人教版四年级上《火烧云》为例，该阅读材料在内容上容易被学生理解，但教学的侧重点就应该倾向于提升学生的想象能力、语言表达能力、对自然景观的观察能力以及对自然景物的喜爱之情。在这个方面教师就可以设计以下问题来引导学生达成：一是文中都提到了哪些动物、哪些颜色？谁能动笔在黑板上將这些火烧云画出来？二是你曾经见过什么形状的云朵，可以和大家分享一下吗？三是天上的云朵有这么多的形状，每天向我们展示出不同的图画，面对这样的大自然景象，你有什么感想？
三、总结
将问题教学法融入小学语文阅读教学之中，实际上就是通过设计问题串对学生进行引导和追问，在引导和追问的过程中使学生获得相关知识、提升相关能力，提升相关情感，继而从根本上提升学生的阅读兴趣、阅读能力以及阅读素养。
参考文献
[1]黄少焕.浅论情景教学法在小学语文阅读教学中的有效应用[J].课外语文，2013（14）.
[2]陈红.“共生”视野下的小学语文课堂教学[J].现代中小学教育，2011（8）.
（编辑：郭恒）