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摘 要 本文阐述了开展小学篮球教学时需要精准把握学生的认知能力、篮球水平、思维能力和兴趣爱好等方面的学情，基于学情提出开展TPSR责任教学的策略，为今后的小学篮球教学提供借鉴。
关键词 把握学情;篮球课堂;TPSR责任教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0203-01
在小学教育的过程中，培养学生的个人和社会责任感是非常重要的，对学生今后的学习与生活发展都有着至关重要的作用。小学篮球教学就可以根据学情很好地融入责任教学，让学生在运动的过程中潜移默化地养成个人与社会责任感，成为一个正直的人。
一、概念阐述
（一）学情
就是学生的情况，其范围和类别比较广泛。本文仅限于对小学篮球教学有影响的方面进行阐述，主要有主观和客观两方面：一是开展小学篮球教学大多都是以班级为单位，所以班集体的班风、学习氛围和纪律等是影响篮球课堂教学效果的客观因素。二是学生个人的学习兴趣和爱好、能力和习惯、思维和品德、责任和情感等是影响篮球教学效果的主观因素。
（二）TPSR个人与社会责任教学
TPSR是Teaching of personal and social responsibility的缩写。责任，就是职责和任务，是衡量个人综合素质是否达标的重要指标。责任教学，是通过篮球教学培养小学生的个人和社会责任。
二、精准把握学情
精准把握学情是开展篮球教学的起点，是教学方法和组织形式运用的依据，也是确保每一位学生在篮球课堂学习中受益的前提。实际上每位学生的身体、心理和即时状态都是各不相同的，都是有差异的。开展篮球教学需要把握所有学生对掌握篮球知识、技能、体能、情感和责任的影响较大的主客观因素，主要包括如下方面。
（一）学生现有的认知能力
依据心理学原理，小学生的认知能力处于具体运算阶段，具有是不稳定和成长性，已有的认知能力会制约后来的学习。因此，需要全面了解学生的现有认知能力。如果我们不清楚学生的认知能力程度而随意教学，那么安排学练的内容就有可能超过了学生的认知基础而使得学生接受不了，也就是听不懂、练不会，容易出安全事故。
（二）学生现有的篮球水平
依据维果茨基的“最近发展区”理论，安排篮球课堂学练内容时，务必要真正掌握所有学生的现有篮球技术水平才能做到有效教学。如忽视学生现有的篮球水平而开展教学，就是盲目教学，也无法做到课前预设和课后评价。
（三）学生现有的思维能力
依据东莞市体育与健康教研室对体育核心素养内涵的概述，体育核心素养包括健康行为、运动能力、体育品德和思维能力。对于学生思维能力的把握是比较困难的，也是隐形的，每个人的思维方式都有不同，学习效果也就不同。对于运动技术的掌握来说，当然有快慢之分，在同等条件下，这些应该属于思维能力的区别，学习需要有思维，篮球课堂学练习更需要有思维，才能更好地在学练中提高学习效率。
三、实施责任教学
（一）尊重策略
尊重是学生社会责任能力的主要表现形式，篮球课堂学习中的尊重主要包括学生对自己行为的控制以及对他人行为的理解。例如，当学生遇到困难时，教师要引导学生控制自己的情绪，冷静地分析原因，及时解决问题;当进行篮球教学比赛时，对出现错误的学生，不埋怨、不咒骂，更多的是鼓励和安慰。
（二）努力策略
積极努力是学生个人责任的主要表现形式，在篮球课堂学习中努力获得有利的篮球基础技术、战术等，提高篮球技能。通过个人努力学习，既提高自身篮球技能和体能，也促进团队努力，形成气氛，提高团队士气，培养团队精神。在教学中由教师提出分层教学目标、组织教学内容、采用选定的教学方法来指导学生学习，学生只需跟上教师的教学节奏即可，在学习篮球技能的同时掌握学习方法。
（三）管理策略
管理有两层涵义，一是自我导向，即学生自我暗示、自设目标、自我激励。篮球课堂教学侧重于培养学生基于道德责任感而独立开展篮球活动的能力。二是管理别人，即学生的领导能力。在篮球技能学习，两项能力教学极为重要，例如，课堂练习中，个别学生能自设目标，积极努力参加学习;个别学生的篮球基本功熟练，性格开朗，喜欢指导其他同伴一起练习，同时通过学生自行安排和控制学习内容及过程，可以激发学生学习的主动性、积极性。
（四）关怀策略
关怀是学生个人责任意识的体现，在篮球课堂教学中培养学生的关怀意识，主要采用小组学习的组织形式，培养每个学习团队的负责人，能够站在同伴的立场上组织团队小组学习。例如，在篮球课堂上学生之间互相观察技术动作，帮助个别小组成员纠正错误;当个别同学在篮球学习过程中遇到困难时，能够提供有效的解决方法，并给予同伴关心和鼓励。
参考文献：
[1]罗平.海尔森“个人和社会责任教学模式”及其启示[J].体育学刊，2011，18（3）：98-102.
关键词 把握学情;篮球课堂;TPSR责任教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0203-01
在小学教育的过程中，培养学生的个人和社会责任感是非常重要的，对学生今后的学习与生活发展都有着至关重要的作用。小学篮球教学就可以根据学情很好地融入责任教学，让学生在运动的过程中潜移默化地养成个人与社会责任感，成为一个正直的人。
一、概念阐述
（一）学情
就是学生的情况，其范围和类别比较广泛。本文仅限于对小学篮球教学有影响的方面进行阐述，主要有主观和客观两方面：一是开展小学篮球教学大多都是以班级为单位，所以班集体的班风、学习氛围和纪律等是影响篮球课堂教学效果的客观因素。二是学生个人的学习兴趣和爱好、能力和习惯、思维和品德、责任和情感等是影响篮球教学效果的主观因素。
（二）TPSR个人与社会责任教学
TPSR是Teaching of personal and social responsibility的缩写。责任，就是职责和任务，是衡量个人综合素质是否达标的重要指标。责任教学，是通过篮球教学培养小学生的个人和社会责任。
二、精准把握学情
精准把握学情是开展篮球教学的起点，是教学方法和组织形式运用的依据，也是确保每一位学生在篮球课堂学习中受益的前提。实际上每位学生的身体、心理和即时状态都是各不相同的，都是有差异的。开展篮球教学需要把握所有学生对掌握篮球知识、技能、体能、情感和责任的影响较大的主客观因素，主要包括如下方面。
（一）学生现有的认知能力
依据心理学原理，小学生的认知能力处于具体运算阶段，具有是不稳定和成长性，已有的认知能力会制约后来的学习。因此，需要全面了解学生的现有认知能力。如果我们不清楚学生的认知能力程度而随意教学，那么安排学练的内容就有可能超过了学生的认知基础而使得学生接受不了，也就是听不懂、练不会，容易出安全事故。
（二）学生现有的篮球水平
依据维果茨基的“最近发展区”理论，安排篮球课堂学练内容时，务必要真正掌握所有学生的现有篮球技术水平才能做到有效教学。如忽视学生现有的篮球水平而开展教学，就是盲目教学，也无法做到课前预设和课后评价。
（三）学生现有的思维能力
依据东莞市体育与健康教研室对体育核心素养内涵的概述，体育核心素养包括健康行为、运动能力、体育品德和思维能力。对于学生思维能力的把握是比较困难的，也是隐形的，每个人的思维方式都有不同，学习效果也就不同。对于运动技术的掌握来说，当然有快慢之分，在同等条件下，这些应该属于思维能力的区别，学习需要有思维，篮球课堂学练习更需要有思维，才能更好地在学练中提高学习效率。
三、实施责任教学
（一）尊重策略
尊重是学生社会责任能力的主要表现形式，篮球课堂学习中的尊重主要包括学生对自己行为的控制以及对他人行为的理解。例如，当学生遇到困难时，教师要引导学生控制自己的情绪，冷静地分析原因，及时解决问题;当进行篮球教学比赛时，对出现错误的学生，不埋怨、不咒骂，更多的是鼓励和安慰。
（二）努力策略
積极努力是学生个人责任的主要表现形式，在篮球课堂学习中努力获得有利的篮球基础技术、战术等，提高篮球技能。通过个人努力学习，既提高自身篮球技能和体能，也促进团队努力，形成气氛，提高团队士气，培养团队精神。在教学中由教师提出分层教学目标、组织教学内容、采用选定的教学方法来指导学生学习，学生只需跟上教师的教学节奏即可，在学习篮球技能的同时掌握学习方法。
（三）管理策略
管理有两层涵义，一是自我导向，即学生自我暗示、自设目标、自我激励。篮球课堂教学侧重于培养学生基于道德责任感而独立开展篮球活动的能力。二是管理别人，即学生的领导能力。在篮球技能学习，两项能力教学极为重要，例如，课堂练习中，个别学生能自设目标，积极努力参加学习;个别学生的篮球基本功熟练，性格开朗，喜欢指导其他同伴一起练习，同时通过学生自行安排和控制学习内容及过程，可以激发学生学习的主动性、积极性。
（四）关怀策略
关怀是学生个人责任意识的体现，在篮球课堂教学中培养学生的关怀意识，主要采用小组学习的组织形式，培养每个学习团队的负责人，能够站在同伴的立场上组织团队小组学习。例如，在篮球课堂上学生之间互相观察技术动作，帮助个别小组成员纠正错误;当个别同学在篮球学习过程中遇到困难时，能够提供有效的解决方法，并给予同伴关心和鼓励。
参考文献：
[1]罗平.海尔森“个人和社会责任教学模式”及其启示[J].体育学刊，2011，18（3）：98-102.