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摘 要 语文课程标准中强调：“学生要有独立的能力，注重体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，由此可见，语文教学的任务之一，就是培养学生的这种阅读能力。为此我们在阅读教学中应注重培养学生的语感。
关键词 读写训练;语感
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0201-01
本文就读写训练教学中的语感培养的策略，结合教学实践，以学生为主体，在课堂教学中有针对性地进行教学设计，并从优秀的示范课中挖掘素材，通过案例分析，以期对语感培养的实施提供一些参考。
一、在读中培养语感
（一）“范读”是培养语感的催化剂
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。例如在教学《西湖的绿》一课时那饱含深情的朗读让孩子听得如醉如痴，他们仿佛同老师一起来到了一个绿的世界。这样的讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。等他们在来读这篇课文的时候，就能马上入情、入境。如在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生听我朗读，时而高兴，时而着急的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在老师的范读中得到共鸣，潜移默化的受到了感染，学生仿佛真的感受到小蝌蚪的急切，可见，老师的范读，以声传声，以情激情，引发了学生情感上的共鸣。
（二）“美讀”是培养语感的有效途径
作者的感情是极其丰富、复杂的，只靠教师的讲、听和教师的读是不够的，应让学生用心灵去感应对于“叙事抒情”的文章，叶老主张“美读”，就是要把作者的情感在读的时候表达出来，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，去体验作品中美好的内容形式，并陶醉其中，在美读中悟，在悟中美读，从而使学生接受语感教育。在教学《爱莲说》整体感知的环节中，我惯用以往直观形象的教学方式，利用多媒体给学生展示一幅幅美丽的画面，让学生直接感受在现实生活中离我们很遥远的这种植物——莲，配以古筝曲《高山流水》充满激情的朗读，给学生一美的享受。让学生从音画时尚去感受名篇所带来的魅力。以审美的眼光来观照课文，感知名著的美情美意。引导学生发挥联想和想象，激发情感，体验名著情境。赏析课文美的语言。让不爱学习古文的学生也产生兴趣，走近古文，走进作者与古人对话，从而参与到教学活动中来。这样学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来了。在学生的跃跃欲试中，让他们试读，在试读中把握感情，理解古人高洁的志趣。
（三）“诵读”是积淀语感的最佳方式
熟读成诵，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
二、在说写中提升语感
语感能力，只是部分地而非全部地来自于阅读实践，还可来自于写作实践。因此，把“吸收—表达”有机地结合起来，或听说结合，或读写结合，或多项交叉结合，是语感训练的最佳模式。
“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。
（一）说中强化语感
阅读教学中努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际;通过引导学生参加朗读、说话、演讲或指导学生对课文内容进行复述转述等，深化感悟。
（二）写中运用语感
在学生读懂、感悟的基础行心上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写结合课文引导学生去写读书笔记、读后感、小练笔等。例如我在教学《水乡》一课后让学生运用作者的写作手法赞美一下我们的校园，此刻学生跃跃欲试，进而学生的写作能力得到提升。
（三）生活中实践语感
新课程标准指出：“语文又是母语教育课程学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”精彩纷呈的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要扩宽学生语言活动范围、注重课内外相结合就应把生活当作语言的大教材，引导学生走进生活把学办事学交往学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来这样就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
总之，语感的培养不是一朝一夕的，是一种长期积淀的过程。在这一过程中只要我们坚持不懈，让语感真正成为学生内在发展的需要，使每一个学生都拥有丰富敏锐的语感，由此真正实现我们语文教学的灵魂。
参考文献：
[1]刘金辉.在读写训练中培养学生良好的语感[J].旅游纵览（下半月），2013（11）：281.
关键词 读写训练;语感
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0201-01
本文就读写训练教学中的语感培养的策略，结合教学实践，以学生为主体，在课堂教学中有针对性地进行教学设计，并从优秀的示范课中挖掘素材，通过案例分析，以期对语感培养的实施提供一些参考。
一、在读中培养语感
（一）“范读”是培养语感的催化剂
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。例如在教学《西湖的绿》一课时那饱含深情的朗读让孩子听得如醉如痴，他们仿佛同老师一起来到了一个绿的世界。这样的讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。等他们在来读这篇课文的时候，就能马上入情、入境。如在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生听我朗读，时而高兴，时而着急的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在老师的范读中得到共鸣，潜移默化的受到了感染，学生仿佛真的感受到小蝌蚪的急切，可见，老师的范读，以声传声，以情激情，引发了学生情感上的共鸣。
（二）“美讀”是培养语感的有效途径
作者的感情是极其丰富、复杂的，只靠教师的讲、听和教师的读是不够的，应让学生用心灵去感应对于“叙事抒情”的文章，叶老主张“美读”，就是要把作者的情感在读的时候表达出来，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，去体验作品中美好的内容形式，并陶醉其中，在美读中悟，在悟中美读，从而使学生接受语感教育。在教学《爱莲说》整体感知的环节中，我惯用以往直观形象的教学方式，利用多媒体给学生展示一幅幅美丽的画面，让学生直接感受在现实生活中离我们很遥远的这种植物——莲，配以古筝曲《高山流水》充满激情的朗读，给学生一美的享受。让学生从音画时尚去感受名篇所带来的魅力。以审美的眼光来观照课文，感知名著的美情美意。引导学生发挥联想和想象，激发情感，体验名著情境。赏析课文美的语言。让不爱学习古文的学生也产生兴趣，走近古文，走进作者与古人对话，从而参与到教学活动中来。这样学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来了。在学生的跃跃欲试中，让他们试读，在试读中把握感情，理解古人高洁的志趣。
（三）“诵读”是积淀语感的最佳方式
熟读成诵，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
二、在说写中提升语感
语感能力，只是部分地而非全部地来自于阅读实践，还可来自于写作实践。因此，把“吸收—表达”有机地结合起来，或听说结合，或读写结合，或多项交叉结合，是语感训练的最佳模式。
“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。
（一）说中强化语感
阅读教学中努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际;通过引导学生参加朗读、说话、演讲或指导学生对课文内容进行复述转述等，深化感悟。
（二）写中运用语感
在学生读懂、感悟的基础行心上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写结合课文引导学生去写读书笔记、读后感、小练笔等。例如我在教学《水乡》一课后让学生运用作者的写作手法赞美一下我们的校园，此刻学生跃跃欲试，进而学生的写作能力得到提升。
（三）生活中实践语感
新课程标准指出：“语文又是母语教育课程学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”精彩纷呈的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要扩宽学生语言活动范围、注重课内外相结合就应把生活当作语言的大教材，引导学生走进生活把学办事学交往学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来这样就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
总之，语感的培养不是一朝一夕的，是一种长期积淀的过程。在这一过程中只要我们坚持不懈，让语感真正成为学生内在发展的需要，使每一个学生都拥有丰富敏锐的语感，由此真正实现我们语文教学的灵魂。
参考文献：
[1]刘金辉.在读写训练中培养学生良好的语感[J].旅游纵览（下半月），2013（11）：281.