论文部分内容阅读
摘要: 在我国,由于高等师范院校英语专业学生用在语言技能训练方面的时间较多,因此,其人文素养的培养问题容易被忽视。本文从人文素养培养的意义和可能性方面探讨了高等师范院校英语专业学生人文素养培养的必要性和可行性。
关键词: 高等师范院校英语专业学生人文素养
作为教育的最高阶段,高等教育是培养各类高级专门人才的专业教育,其重要职能之一就是培养社会主义建设事业所需要的各类人才。要实现这一目标,高等教育就要注重实现学生的全面发展,通过普通科学文化知识的教育,使学生具有比较广博的科学文化知识,具有良好的文化修养和开阔的视野,了解人类的过去,关心人类的现在,憧憬人类的未来。因此,科学与人文社会科学就像是高等教育的一双翅膀,任何一方被忽视都会影响高等教育人才培养的质量。早在古代希腊和罗马,人文教育就已经为当时的人们所重视,教育家们主张通过教育使人获得全面的发展。“从事任何一种专业工作的高级专门人才,他所发挥的作用都以其整体的人格表现出来,而人格则是建基于良好的科学文化素质之上。在人的生活经历中,不可避免地要和自然的物质环境,社会的人际环境,自身的内在环境不断地进行交流、融合,生活的问题亦来自于这三个方面,解决的途径也有赖于这三个方面的互动”。[1]同样,我国古代的大思想家、大教育家孔子说:“君子不器”,意谓每一位不甘心沦为工具的年轻人,都应该打开狭窄的专业“牢笼”,避免成为一个可悲的匠人,而要研究我们的心灵与宇宙,领悟时代的真谛,使自己真正成为行走于天地之间,对社会有贡献的人。
人文性是高等教育区别于各级职业技术教育的重要特点之一。如果高等教育意识不到人文教育的重要意义,没有把人文性作为高等教育的核心竞争力,没有看到人文性是学生持续发展、终身学习的不竭动力,那么,高等教育就会沦为一种职业教育,学生甚至在就业市场上比不过纯粹的职业教育学生。而这样一种怪现象已经在市场上发生(有的单位专招职高生、中专生,不要大学生)。高等教育就以培养社会所需要的合格的公民、合格的劳动者、心智健全的人为目标,因此,人文教育在其中起着非常重要的作用。它对于给学生建立起正确的世界观、人生观、价值观起着难以替代的作用。只有良好的人文教育才能够刺激学生即使在走上工作岗位后仍不断地更新知识、终生学习,不断地提高理解世界和人生的水平,并将这些具有哲学意味的思考融入生活和工作,从而不断提高工作质量,成为前进的动力。“作为一个和谐发展的高级专门人才,其价值观念、道德情操是建筑在较高的文化素养之上的,特别是文史哲素养上。因为只有具备一定的文学修养,才能深刻理解人类的悲欢与痛苦;只有掌握了丰富的历史事实,才能反思和总结过去,展望未来;只有打下一定的哲学功底,才能拥有生活智慧。因此,在大学中不仅要传授科学知识,还要讲授人文知识”。[2]人文素养的重要作用在于,它的目的是不仅要教给学生某些确定无疑的知识,而且要将开放的胸襟、钻研的热情、思辨的逻辑教给学生,促使学生具有不断调整完善自己的知识结构,对新知识、新观念具有较高的分析能力、辨别能力、领悟能力、接受能力,从而成为各行各业的先锋人物。大多数高等师范院校英语专业的学生毕业后都将成为中学英语教师,作为将被授予文学学士学位的学生和日后的中学教师,人文素养对他们将来参加工作和继续深造具有重大的意义。在21世纪,包括语言教学法在内的各种知识的更新速度加快,缺乏这种应对能力的教师将会感到力不从心。因为人文素养与教师职业素质紧密相联,也深刻地影响着他们的后续发展。如果教师本人没有对中西文化差异的领悟,没有对中西语言语法关系对比的相关思考,就很难在将来的中学英语教育事业中应对自如,深入浅出地给学生讲解和分析,这就必将影响到我国中小学基础英语教育的质量,中小学英语教师就很难成为素质教育的窗口和学生了解西方文化的桥梁。
高等师范院校的英语专业学生在毕业的时候将被授予文学学士学位。但是,和同样被授予文学学士学位的汉语言文学专业的学生相比,英语专业的学生在文史哲知识方面的基础显得薄弱,这和现代高等教育制度、市场经济的发展、英语专业的学科特点和教学理念有关。张汝伦教授认为,人文教育的危机来自两个方面,“外部危机是指现代社会注重实利使它们不可能得到真正的重视,内部危机是指学术的‘专业化’,其实是零碎化和去生命化”。[3]在人文教育受到关注的今天,在强调人才培养质量的高等教育体制下,关注高等师范院校英语专业学生的人文素养的现状非常有必要。
根据英语专业教学大纲,英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律,一般将4年的教学过程分为两个阶段,即基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的听、说、读、写基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功,学习英语专业知识和相关专业知识,进一步扩大知识面,增强对文化差异的敏感性,提高综合运用英语进行交际的能力。由于时间的相对缺少,高等师范院校英语专业的学生对西方的哲学、历史、中国的文学知之甚少,从课本上得来的也是支离破碎的文学史知识,完整地读完数本中外文学名著的学生不多。地处相对偏僻的某些内陆城市的高等师范院校英语专业学生,由于条件的制约,甚至还没有见过英文版的《圣经》。虽然这一问题的严重性还没有引起教育界的重视,但教育部已经将《大学语文》列入高校理工科的必修课。但是,对于英语专业这样一个同样强调技能和在技能上需要消耗大量时间的文科专业,却没有被足够关注。客观地说,英语专业学生的人文素养基础肯定要优于理工科学生,但是离最终的培养目标却仍有一定的距离,这当然有一些客观原因,但也是因为没受到足够的重视。如果给予相应的重视,经过一定的调整,这一现象完全可以得到很大的改观。“作为一所大学,它必须考虑每一项社会职能的实际价值,换句话说,它的教学、科研和服务应当考虑到学生的实际需要”。[4]高等师范院校如果能够高度重视学生的人文素养,将会极大地提高学生的长远竞争力。
参考文献:
[1][2]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,1999.
[3]张汝伦.我国人文教育的现状与出路[M].孙有中主编.英语教育与人文通识教育.北京:外语教学与研究出版社,2008.
[4]胡建华.高等教育学新论[M].南京:江苏教育出版社,1995.
本文为四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心项目“高师英语专业学生人文素养的培养”(项目编号CJF07038)的阶段性成果。
关键词: 高等师范院校英语专业学生人文素养
作为教育的最高阶段,高等教育是培养各类高级专门人才的专业教育,其重要职能之一就是培养社会主义建设事业所需要的各类人才。要实现这一目标,高等教育就要注重实现学生的全面发展,通过普通科学文化知识的教育,使学生具有比较广博的科学文化知识,具有良好的文化修养和开阔的视野,了解人类的过去,关心人类的现在,憧憬人类的未来。因此,科学与人文社会科学就像是高等教育的一双翅膀,任何一方被忽视都会影响高等教育人才培养的质量。早在古代希腊和罗马,人文教育就已经为当时的人们所重视,教育家们主张通过教育使人获得全面的发展。“从事任何一种专业工作的高级专门人才,他所发挥的作用都以其整体的人格表现出来,而人格则是建基于良好的科学文化素质之上。在人的生活经历中,不可避免地要和自然的物质环境,社会的人际环境,自身的内在环境不断地进行交流、融合,生活的问题亦来自于这三个方面,解决的途径也有赖于这三个方面的互动”。[1]同样,我国古代的大思想家、大教育家孔子说:“君子不器”,意谓每一位不甘心沦为工具的年轻人,都应该打开狭窄的专业“牢笼”,避免成为一个可悲的匠人,而要研究我们的心灵与宇宙,领悟时代的真谛,使自己真正成为行走于天地之间,对社会有贡献的人。
人文性是高等教育区别于各级职业技术教育的重要特点之一。如果高等教育意识不到人文教育的重要意义,没有把人文性作为高等教育的核心竞争力,没有看到人文性是学生持续发展、终身学习的不竭动力,那么,高等教育就会沦为一种职业教育,学生甚至在就业市场上比不过纯粹的职业教育学生。而这样一种怪现象已经在市场上发生(有的单位专招职高生、中专生,不要大学生)。高等教育就以培养社会所需要的合格的公民、合格的劳动者、心智健全的人为目标,因此,人文教育在其中起着非常重要的作用。它对于给学生建立起正确的世界观、人生观、价值观起着难以替代的作用。只有良好的人文教育才能够刺激学生即使在走上工作岗位后仍不断地更新知识、终生学习,不断地提高理解世界和人生的水平,并将这些具有哲学意味的思考融入生活和工作,从而不断提高工作质量,成为前进的动力。“作为一个和谐发展的高级专门人才,其价值观念、道德情操是建筑在较高的文化素养之上的,特别是文史哲素养上。因为只有具备一定的文学修养,才能深刻理解人类的悲欢与痛苦;只有掌握了丰富的历史事实,才能反思和总结过去,展望未来;只有打下一定的哲学功底,才能拥有生活智慧。因此,在大学中不仅要传授科学知识,还要讲授人文知识”。[2]人文素养的重要作用在于,它的目的是不仅要教给学生某些确定无疑的知识,而且要将开放的胸襟、钻研的热情、思辨的逻辑教给学生,促使学生具有不断调整完善自己的知识结构,对新知识、新观念具有较高的分析能力、辨别能力、领悟能力、接受能力,从而成为各行各业的先锋人物。大多数高等师范院校英语专业的学生毕业后都将成为中学英语教师,作为将被授予文学学士学位的学生和日后的中学教师,人文素养对他们将来参加工作和继续深造具有重大的意义。在21世纪,包括语言教学法在内的各种知识的更新速度加快,缺乏这种应对能力的教师将会感到力不从心。因为人文素养与教师职业素质紧密相联,也深刻地影响着他们的后续发展。如果教师本人没有对中西文化差异的领悟,没有对中西语言语法关系对比的相关思考,就很难在将来的中学英语教育事业中应对自如,深入浅出地给学生讲解和分析,这就必将影响到我国中小学基础英语教育的质量,中小学英语教师就很难成为素质教育的窗口和学生了解西方文化的桥梁。
高等师范院校的英语专业学生在毕业的时候将被授予文学学士学位。但是,和同样被授予文学学士学位的汉语言文学专业的学生相比,英语专业的学生在文史哲知识方面的基础显得薄弱,这和现代高等教育制度、市场经济的发展、英语专业的学科特点和教学理念有关。张汝伦教授认为,人文教育的危机来自两个方面,“外部危机是指现代社会注重实利使它们不可能得到真正的重视,内部危机是指学术的‘专业化’,其实是零碎化和去生命化”。[3]在人文教育受到关注的今天,在强调人才培养质量的高等教育体制下,关注高等师范院校英语专业学生的人文素养的现状非常有必要。
根据英语专业教学大纲,英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律,一般将4年的教学过程分为两个阶段,即基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的听、说、读、写基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功,学习英语专业知识和相关专业知识,进一步扩大知识面,增强对文化差异的敏感性,提高综合运用英语进行交际的能力。由于时间的相对缺少,高等师范院校英语专业的学生对西方的哲学、历史、中国的文学知之甚少,从课本上得来的也是支离破碎的文学史知识,完整地读完数本中外文学名著的学生不多。地处相对偏僻的某些内陆城市的高等师范院校英语专业学生,由于条件的制约,甚至还没有见过英文版的《圣经》。虽然这一问题的严重性还没有引起教育界的重视,但教育部已经将《大学语文》列入高校理工科的必修课。但是,对于英语专业这样一个同样强调技能和在技能上需要消耗大量时间的文科专业,却没有被足够关注。客观地说,英语专业学生的人文素养基础肯定要优于理工科学生,但是离最终的培养目标却仍有一定的距离,这当然有一些客观原因,但也是因为没受到足够的重视。如果给予相应的重视,经过一定的调整,这一现象完全可以得到很大的改观。“作为一所大学,它必须考虑每一项社会职能的实际价值,换句话说,它的教学、科研和服务应当考虑到学生的实际需要”。[4]高等师范院校如果能够高度重视学生的人文素养,将会极大地提高学生的长远竞争力。
参考文献:
[1][2]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,1999.
[3]张汝伦.我国人文教育的现状与出路[M].孙有中主编.英语教育与人文通识教育.北京:外语教学与研究出版社,2008.
[4]胡建华.高等教育学新论[M].南京:江苏教育出版社,1995.
本文为四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心项目“高师英语专业学生人文素养的培养”(项目编号CJF07038)的阶段性成果。