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【摘 要】学生的识图能力不强一直是困惑很多高中地理教师的难题，很多学生看图不得法，析图不到位。而培养学生的识图能力至关重要。
【关键词】地理教学；分析图形；能力培养
随着新课程改革的不断深入，能力培养已经是学科教师重点研究的课题之一。笔者以为，在高中地理教学中，学生识图不仅能提高学生的读图能力和分析问题的能力，而且对教学环节也可做一定的优化。
一、优化展示环节
笔者在教学实践中曾经设计了一个图让学生分析：在一幅等高线地形图中，设置了两条河流，一条在山谷地带，一条在山脊地带，让学生分析比较两条河流的水文特征。学生随即展开积极的讨论，直接从两河的水量、水位、落差、含沙量等方面进行比较，竟然没有学生对图形提出质疑。事实上，山谷地带为汇水地带，才可能发育河流；而山脊地带为分水地带，是不可能发育河流的。面对如此错图，学生们竟然也会兴致盎然地讨论，这说明了什么问题？为什么会出现这样的现象呢？这一切引起了笔者的深深思考。
学生只会“逆来顺受”地分析图，而不关注图的科学性。这与长期以来地理教师包办分析图或只看图思考问题而不析图有必然的关系，长期的被动分析使学生异化为做题的机器，而不是思维的主人。他们只是被动地分析问题，他们不知道批判地分析问题。
因此，在课堂中面对识图分析、让学生展示思维成果时，不仅要注意让学生展示问题的答案，还要注意让学生展示对图的分析过程，把握图的类型，注意图的特点，让学生在主动思考析图、积极展示的过程中切实提高识图能力。
二、强化总结环节
总结是一种有效的学习方式，在教师指导下、学生反省自己的学习，学生可以生成有效的学习经验，可以积极探索与解决学习中存在的问题，从而提高学习效率。在识图能力的培养中，更需要强化总结反思环节。
光照图种类繁多、抽象，难以理解，其判读一直是学生学习的难点。课堂学习中，教师可引导学生以一部分典型的光照图为例进行分析，进而帮助学生总结出判读光照图的一般规律：首先确定南北半球，进而确定观测角度，形成空间立体图形概念；然后观察晨昏线与极圈之间的关系或根据特殊纬线如南北极圈的昼夜长短状况、极圈范围内的极昼极夜状况推测太阳直射点的位置。地方时的确定要找准几个特殊点：赤道与晨线交点的地方时为6点、赤道与昏线交点的地方时为18点、昼弧的平分点地方时为12点、夜弧的平分点的地方时为24点等。太阳直射点的位置一旦判读出来，其他问题自然会迎刃而解。学生掌握了这些基本的识图要领，在遇到一些难度稍大的光照图时，就不会抓耳挠腮、无从下手了。
学完一节课，要引导学生总结反思读图的知识要领，让学生牢牢记在心里。因为这里的总结反思不是一般意义上的“回忆”，而是思考、反省、探究整个学习过程中的各个方面，包括知识、能力、情感态度及价值观方面存在的问题，并努力设法去解决这些问题。
三、巧用检测环节
学习是一个连续的过程。新的学习通常是在学习者已具备的知识、能力、经验的基础上进行的，新的学习能力受学习者原有知识、能力、经验的影响很大，新旧学习之间的联系纽带就是迁移能力。而在实际教学中，学生难以运用抽象与概括的学习方法，教师只有将抽象与概括的学习方法蕴含在具体的情境中。因此，教师要巧用检测环节，帮助学生培养知识迁移能力，使已学知识得到不断强化，使学习效果得到不断的落实，从而使学习效率得以提高。
而巧用检测环节的关键是教师的课堂设计要使学生完成成功的正向迁移，因此，教师在教学预设中要精心设计，注意图的类型。
在学习锋面、气旋等常见的天气系统时，可引导学生根据图示分析锋面的形成、性质、带来的天气状况，气旋中心气压值的高低、水平方向以及垂直方向空气运行的状况、带来的天气状况等。学习完这些基础知识后，教师可抛出这样的问题：
根据所学知识观察右图，思考：图中L1、L2一带能形成锋面吗？若能，请画出相应锋线符号并用阴影表示雨区位置。
要解答上述问题，必须对已学的锋面及气旋的相关知识、图形有足够的理解。据图可知：图示为一低气压中心，L1、L2均处于低压槽位置，气流辐合，可能会形成锋面。接着判别槽线两侧的风向，画出图中三条短线的风向，进而判别图中A、D均受冷气团影响，B、C均受暖气团影响。据图分析可知，A处冷气团势力强于B处暖气团，C处暖气团势力强于D处冷气团。由此可知，L1处形成冷锋，L2处形成暖锋。
总之，地理教师要以“反思教学”的思维方式解决教学过程中出现的问题，要从教学环节的角度思考问题，通过优化展示环节、强化总结环节、巧用检测环节等策略，教学生“学会析图”，同时也让自己“学会教学”，使自身获得持续不断的发展。
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）
【关键词】地理教学；分析图形；能力培养
随着新课程改革的不断深入，能力培养已经是学科教师重点研究的课题之一。笔者以为，在高中地理教学中，学生识图不仅能提高学生的读图能力和分析问题的能力，而且对教学环节也可做一定的优化。
一、优化展示环节
笔者在教学实践中曾经设计了一个图让学生分析：在一幅等高线地形图中，设置了两条河流，一条在山谷地带，一条在山脊地带，让学生分析比较两条河流的水文特征。学生随即展开积极的讨论，直接从两河的水量、水位、落差、含沙量等方面进行比较，竟然没有学生对图形提出质疑。事实上，山谷地带为汇水地带，才可能发育河流；而山脊地带为分水地带，是不可能发育河流的。面对如此错图，学生们竟然也会兴致盎然地讨论，这说明了什么问题？为什么会出现这样的现象呢？这一切引起了笔者的深深思考。
学生只会“逆来顺受”地分析图，而不关注图的科学性。这与长期以来地理教师包办分析图或只看图思考问题而不析图有必然的关系，长期的被动分析使学生异化为做题的机器，而不是思维的主人。他们只是被动地分析问题，他们不知道批判地分析问题。
因此，在课堂中面对识图分析、让学生展示思维成果时，不仅要注意让学生展示问题的答案，还要注意让学生展示对图的分析过程，把握图的类型，注意图的特点，让学生在主动思考析图、积极展示的过程中切实提高识图能力。
二、强化总结环节
总结是一种有效的学习方式，在教师指导下、学生反省自己的学习，学生可以生成有效的学习经验，可以积极探索与解决学习中存在的问题，从而提高学习效率。在识图能力的培养中，更需要强化总结反思环节。
光照图种类繁多、抽象，难以理解，其判读一直是学生学习的难点。课堂学习中，教师可引导学生以一部分典型的光照图为例进行分析，进而帮助学生总结出判读光照图的一般规律：首先确定南北半球，进而确定观测角度，形成空间立体图形概念；然后观察晨昏线与极圈之间的关系或根据特殊纬线如南北极圈的昼夜长短状况、极圈范围内的极昼极夜状况推测太阳直射点的位置。地方时的确定要找准几个特殊点：赤道与晨线交点的地方时为6点、赤道与昏线交点的地方时为18点、昼弧的平分点地方时为12点、夜弧的平分点的地方时为24点等。太阳直射点的位置一旦判读出来，其他问题自然会迎刃而解。学生掌握了这些基本的识图要领，在遇到一些难度稍大的光照图时，就不会抓耳挠腮、无从下手了。
学完一节课，要引导学生总结反思读图的知识要领，让学生牢牢记在心里。因为这里的总结反思不是一般意义上的“回忆”，而是思考、反省、探究整个学习过程中的各个方面，包括知识、能力、情感态度及价值观方面存在的问题，并努力设法去解决这些问题。
三、巧用检测环节
学习是一个连续的过程。新的学习通常是在学习者已具备的知识、能力、经验的基础上进行的，新的学习能力受学习者原有知识、能力、经验的影响很大，新旧学习之间的联系纽带就是迁移能力。而在实际教学中，学生难以运用抽象与概括的学习方法，教师只有将抽象与概括的学习方法蕴含在具体的情境中。因此，教师要巧用检测环节，帮助学生培养知识迁移能力，使已学知识得到不断强化，使学习效果得到不断的落实，从而使学习效率得以提高。
而巧用检测环节的关键是教师的课堂设计要使学生完成成功的正向迁移，因此，教师在教学预设中要精心设计，注意图的类型。
在学习锋面、气旋等常见的天气系统时，可引导学生根据图示分析锋面的形成、性质、带来的天气状况，气旋中心气压值的高低、水平方向以及垂直方向空气运行的状况、带来的天气状况等。学习完这些基础知识后，教师可抛出这样的问题：
根据所学知识观察右图，思考：图中L1、L2一带能形成锋面吗？若能，请画出相应锋线符号并用阴影表示雨区位置。
要解答上述问题，必须对已学的锋面及气旋的相关知识、图形有足够的理解。据图可知：图示为一低气压中心，L1、L2均处于低压槽位置，气流辐合，可能会形成锋面。接着判别槽线两侧的风向，画出图中三条短线的风向，进而判别图中A、D均受冷气团影响，B、C均受暖气团影响。据图分析可知，A处冷气团势力强于B处暖气团，C处暖气团势力强于D处冷气团。由此可知，L1处形成冷锋，L2处形成暖锋。
总之，地理教师要以“反思教学”的思维方式解决教学过程中出现的问题，要从教学环节的角度思考问题，通过优化展示环节、强化总结环节、巧用检测环节等策略，教学生“学会析图”，同时也让自己“学会教学”，使自身获得持续不断的发展。
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）