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对于学生,很多时候把英语作业还视为外部强加的一种负担。使学生享受英语作业的过程并从中获益，是新课程理念提倡的。笔者以为，我们应把传承和创新相结合,对英语作业的设计进行优化,把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务,激发学生对作业的兴趣,从而投以更多的学习热情,在作业中提高自身的英语能力。
一、体现自主性
在小学英语教学中，教师应根据教材内容和学生的学习状况等因素，对学生进行学习目标、学习心理和学习方法的引导，给他们自主思考腾出尽可能大的空间。如高年级英语教材中较长的语篇时常出现，对于其中的中心思想或关键词汇就需要学生自主思考从而获取。因此，时间和空间，在设计作业时务必要留给学生。如笔者教完牛津小学英语6Aunit1一课后，布置学生寻找生活中的public signs,并让他们根据教学要求用英语将其含义表达出来。比如，看到“No cycling”的标志后，学生能迅速联想到“It means you shouldn’t ride a bike here.”同时，笔者还鼓励学生拓展此语言点相关的表达。如笔者引导学生这样表达：We can’t ride a bike in the street. 这样的设计，课堂知识得以巩固的同时又很好地培养了学生的表达能力。
二、体现生活性
英语源自生活，最终又回归于生活，为生活所用。英语作业如能体现生活性，让学生主动从生活中学习英语，那么英语作业就会更有亲和力。在信息时代的今天，学生有很多的途径去接触、学习英语，我们应该鼓励学生可在适当的时候收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，从而增加信息输入。我们可以引导学生多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，如“USA”“UK”等一些国家的英文缩写； 电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些如“Panda”“CoCo—Cola”的知名商标； 再如“No Smoking.”“Push/Pull”等一些提示标语；可以让学生做个有心人，去收集有关万圣节(Halloween)，感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节(Christmas )等的传说和有关知识，从而让他们更好地感染英美文化，感受异域风情。这样的设计，运用英语的真实性增加了，学生的练习密度也提高了，练习的机会也扩大了。
三、体现梯度性
在学习上，各方面的原因造成了学生之间有差异，这也是最让我们教师经常感叹的，布置作业时，我们还不能用同一尺度，这样逐渐会产生两极分化严重的局面。为此，笔者以为，在作业的设计时，各个层次的学生都要兼顾到。我们应给学生充分的自由，让他们根据自身的实际情况，选择不同的作业内容。如笔者在教学完牛津小学英语3BUnit1后，设计了以下几项作业：（1）在新授的8个文具及玩具类单词中选择较难拼写的单词，练习正确拼写。（2）围绕“确认物品”这一主题，运用本单元所学句型进行对话表演练习。（3）根据课文中的图片自编对话。学生可针对自己的条件，自由选择完成其中的一项或几项。像这样，每个学生都有事可做，都能找到适合自己的作业，学习好的学生前进的动力很足，而在学习上有一定的困难学生也能看到成功的曙光，看到自己的进步，从而树立学好英语的信心。
四、体现实践性
在作业设计的过程中，我们还要注意引导学生关注社会，参与社会实践，使他的作业与社会生活紧密结合。笔者经常尝试布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体验“学有所用”的乐趣。如笔者在教学牛津小学英语4BUnit3 “What’s your job ?”之前，先让学生想象自己在20年后可能从事的职业，之后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“What’s your/her/his job ?”和“I’m/She’s/He’s …”句型。像这样的作业，具有启发性和趣味性，既能对学生的动手能力进行培养，又能引导他们总结、归纳、整理所学知识，还能提高学生学习和运用英语的能力。
五、评价的灵活性
作业设计的内容新也好，方法先进也罢，如果评价的机制不改善，也就很难体现新内容和新方式的价值，因此，笔者以为，评价机制的灵活性很关键，它是作业设计优化的润滑剂。无论是课内还是课外的作业，我们都可以选择恰当的形式让学生积极地参与评价的过程，我们可以将教师评价、小组评价、自我评价相结合，让学生成为评价的主人，真正体现以生为本的新课程理念。对于，学习上有点困难的孩子要多采用表扬性评价，挖掘其闪光点，捕捉他们在学习中显现的点滴进步，将他们学习的积极性充分地调动起来。对中等生我们要采用激励评价，对其不足既要指出同时要引导他们明确努力的方向，促使他们充满自信，积极向上。而对优等生要采用竞争性评价，一定要坚持高标准、严要求，鼓励他们严谨、谦虚，不断提升自我，超越自我。此外，学生之间的互评也能培养学生良好的团队合作精神，使他们从小能虚心听取他人的意见、诚恳友善地对待学习伙伴。
总之，设计作业时，我们只要符合小学生年龄特点和心理特征，想方设法让他们体验完成英语作业并不是一件苦差使，也不是什么沉重的负担。这样，学生在积极完成作业的同时，也张扬了个性，体验了情感。
（作者单位：江苏省南通市通州区开发区小学）
一、体现自主性
在小学英语教学中，教师应根据教材内容和学生的学习状况等因素，对学生进行学习目标、学习心理和学习方法的引导，给他们自主思考腾出尽可能大的空间。如高年级英语教材中较长的语篇时常出现，对于其中的中心思想或关键词汇就需要学生自主思考从而获取。因此，时间和空间，在设计作业时务必要留给学生。如笔者教完牛津小学英语6Aunit1一课后，布置学生寻找生活中的public signs,并让他们根据教学要求用英语将其含义表达出来。比如，看到“No cycling”的标志后，学生能迅速联想到“It means you shouldn’t ride a bike here.”同时，笔者还鼓励学生拓展此语言点相关的表达。如笔者引导学生这样表达：We can’t ride a bike in the street. 这样的设计，课堂知识得以巩固的同时又很好地培养了学生的表达能力。
二、体现生活性
英语源自生活，最终又回归于生活，为生活所用。英语作业如能体现生活性，让学生主动从生活中学习英语，那么英语作业就会更有亲和力。在信息时代的今天，学生有很多的途径去接触、学习英语，我们应该鼓励学生可在适当的时候收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，从而增加信息输入。我们可以引导学生多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，如“USA”“UK”等一些国家的英文缩写； 电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些如“Panda”“CoCo—Cola”的知名商标； 再如“No Smoking.”“Push/Pull”等一些提示标语；可以让学生做个有心人，去收集有关万圣节(Halloween)，感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节(Christmas )等的传说和有关知识，从而让他们更好地感染英美文化，感受异域风情。这样的设计，运用英语的真实性增加了，学生的练习密度也提高了，练习的机会也扩大了。
三、体现梯度性
在学习上，各方面的原因造成了学生之间有差异，这也是最让我们教师经常感叹的，布置作业时，我们还不能用同一尺度，这样逐渐会产生两极分化严重的局面。为此，笔者以为，在作业的设计时，各个层次的学生都要兼顾到。我们应给学生充分的自由，让他们根据自身的实际情况，选择不同的作业内容。如笔者在教学完牛津小学英语3BUnit1后，设计了以下几项作业：（1）在新授的8个文具及玩具类单词中选择较难拼写的单词，练习正确拼写。（2）围绕“确认物品”这一主题，运用本单元所学句型进行对话表演练习。（3）根据课文中的图片自编对话。学生可针对自己的条件，自由选择完成其中的一项或几项。像这样，每个学生都有事可做，都能找到适合自己的作业，学习好的学生前进的动力很足，而在学习上有一定的困难学生也能看到成功的曙光，看到自己的进步，从而树立学好英语的信心。
四、体现实践性
在作业设计的过程中，我们还要注意引导学生关注社会，参与社会实践，使他的作业与社会生活紧密结合。笔者经常尝试布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体验“学有所用”的乐趣。如笔者在教学牛津小学英语4BUnit3 “What’s your job ?”之前，先让学生想象自己在20年后可能从事的职业，之后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“What’s your/her/his job ?”和“I’m/She’s/He’s …”句型。像这样的作业，具有启发性和趣味性，既能对学生的动手能力进行培养，又能引导他们总结、归纳、整理所学知识，还能提高学生学习和运用英语的能力。
五、评价的灵活性
作业设计的内容新也好，方法先进也罢，如果评价的机制不改善，也就很难体现新内容和新方式的价值，因此，笔者以为，评价机制的灵活性很关键，它是作业设计优化的润滑剂。无论是课内还是课外的作业，我们都可以选择恰当的形式让学生积极地参与评价的过程，我们可以将教师评价、小组评价、自我评价相结合，让学生成为评价的主人，真正体现以生为本的新课程理念。对于，学习上有点困难的孩子要多采用表扬性评价，挖掘其闪光点，捕捉他们在学习中显现的点滴进步，将他们学习的积极性充分地调动起来。对中等生我们要采用激励评价，对其不足既要指出同时要引导他们明确努力的方向，促使他们充满自信，积极向上。而对优等生要采用竞争性评价，一定要坚持高标准、严要求，鼓励他们严谨、谦虚，不断提升自我，超越自我。此外，学生之间的互评也能培养学生良好的团队合作精神，使他们从小能虚心听取他人的意见、诚恳友善地对待学习伙伴。
总之，设计作业时，我们只要符合小学生年龄特点和心理特征，想方设法让他们体验完成英语作业并不是一件苦差使，也不是什么沉重的负担。这样，学生在积极完成作业的同时，也张扬了个性，体验了情感。
（作者单位：江苏省南通市通州区开发区小学）