论文部分内容阅读
【摘 要】语文课堂来源于生活，生活化在语文课堂教学过程中占据着重要的位置，而培智教育具备其自身独有的特殊性，因此，在培智教育语文课堂教学的过程中，教师应该立足于生活，使用生活化教学的办法。
【关键词】培智教育；语文课堂；生活化；开展
培智教育是为了有效的推动特殊学生整体的发展，让他们可以更好的融入到社会中，随着我国对特殊教育的逐步重视，培智教育便成为了社会教育的重要部分，因此被广泛重视。在特殊学生培智教育的过程中，应该使用生活化的教学办法，能够有效的提升特殊学生的综合素养，培养特殊学生自信、自尊以及自强的精神。
一、培智教育立足于生活
语文来源于生活，如果语文和生活脱离开来，就会成为没有生气的空壳，也会使语文练习变成枯燥以及乏味的课程，在培智教育语文课堂教学的过程中，应该把语文教学融入到多姿多彩的实际生活中，将语文课堂放在实际的生活中，积极主动的引导特殊学生在实际生活中进行语文的学习。例如，培智教育教师在语文课堂教学的过程中，应该引导特殊学生在实际生活中识字、积累语言以及练习，在实际生活中进行口语交流与沟通，让语文学习变成特殊学生实际生活中的一个重要组成部分。培智教育教师应该积极的引导特殊学生向自然学习，不应该让特殊学生在语文课堂学习的过程中和实际生活产生阻隔，积极主动的鼓励特殊学生能够拥抱生活以及亲近生活。当然，在培智教育语文课堂教学的过程中使用生活化教学办法，不是把特殊学生带到课堂以外，而是让语文教学的过程中，从特殊学生的实际生活着手，将特殊学生引到实际生活中，将实际生活引到特殊学生的语文课堂教学过程中。
在培智教育语文课堂教学的过程中使用生活化教学的办法应该是人文与工具的相互统一。首先，培智教育教师在教材解读方面，应该与实际生活相关联。语文课文充分的展现了作者对实际生活的体验与观察，因此，在培智教育语文课堂教学的过程中，教师通过引导特殊学生学习语言文字，从而使语文课堂走入实际生活中，感受到实际生活中的美感。其次，在培智教育语文课堂教学过程中，语言文字的练习应该立足于实际生活。特殊学生实际生活环境中的语言使用，能够让特殊学生充分的感受到语言的魅力。实际生活可以为语文课堂的教学提供较为真实的实际生活情景，在一定的程度上有效的发挥语文的实效性。教师应该充分的发现语文课堂教学与实际生活之间的契合点，引导特殊学生在语文学习的过程中可以联系实际生活，从而在一定的程度上提升特殊学生语言文字练习的能力。
二、培智教育语文课堂生活化
语文不是实际生活中的工具，而是一种实际生活，语文课本就是实际生活的真实记录，语文教学便是对实际生活的阐释，语文阅读便是实际生活的一种体验，语文作文便是对实际生活的再次展现。在培智教育语文课堂教学的过程中使用生活化教学的办法，应该重视语言、课本，对语句进行全面的理解。培智教育语文课堂生活化教学，可以让特殊学生把语文课文中人当做实际生活中的人，把学习的行为变成实际生活中的行为。这样学生在培智教育语文课堂教学的过程中可以形成自身独特的生活化体验，教师应该设計体验的方式，引导特殊学生通过朗读，感受课文语言的情景。
在培智教育语文课堂教学的过程中，将学生引入语文课堂以外的实际生活中，应该真正以及全面的掌握语文教学生活化的内涵，在语文课堂教学之外寻找生活化，会在很大的程度上使其缺少可以操作性，从而失去了对语文教学的重要性。语文教学本身便是生活，并不是实际生活的准备。语文课堂教学就如生活在邻里之间，运动在运动场之内。培智教育教师应该营造舒适、温馨以及生活气息浓重的语文课堂氛围，使语文课堂教学的手段与内容更加贴合特殊学生的实际生活。让这些学生可以在心理自由的情况下，主动积极的投身到语文课堂学习的过程中。教师应该积极主动的进行情感环境的创设，这样可以增加特殊学生的情感生活，从而有效的提升其情感感受。通过这样的语文课堂教学活动，特殊学生一方面可以获取发展的能力，另一方面也可以将情感以及理智等融入到学习活动中。特殊学生在语文课堂学习的过程中不只是学习人员，也是积极主动参与的人员，在轻松愉悦的实际生活情景中充分的表达情感，才能够获得实际生活中新的意义。
三、培智教育师生生活化关系
语文课堂变成了生活，那么培智教育教师与特殊学生之间的关系便也成为了生活化的关系，教师与学生在实际生活中使用健全的人格进行沟通以及交流，对生活产生着创造性的作用，全面的体验生活需求。特殊学生处在语文课堂生活化情景中，和教师与其他的学生度过了一段时间的生活。生活化主要体现在“化”字，教师应该把教室中的教学活动转变为学生与教师之间生活，语文课堂不只是表演的舞台，也不只是学生练习的情景，而是引导特殊学生自我发展的场地。在培智教育语文课堂教学的过程中使用生活化教学办法，应该与特殊学生的本性相符，并且从特殊学生的思维方式进行，从而在整体的形式上获取。生活主要是展现生命意义的活动，而活动便是生活的意义。在培智教育的过程中，教师应该将实用性以及游戏性的教学办法当做特殊学生进行学习的主要形式，并且充分的结合多种活动办法，将思维、技能、情感以及创造等方面的培养都放进语文课堂教学活动的过程中，从而有效的提升特殊学生的语文专业素养，是特殊学生能够健康的发展。
四、结束语
总而言之，培智教育是具备独特性的一种教育类型，现阶段我国越来越重视培智教育，因此，培智教育为了可以让特殊学生有效的融入到社会中，在培智教育语文课堂教学的过程中，应该使用生活化教学的办法，立足于生活，引导特殊学生可以将语文课堂教学活动与实际生活之间进行结合，从而让特殊学生可以积极的投身到语文学习的过程中，从而提升他们的语言能力。
参考文献：
[1]李军.语文教学生活化之我见[J].文学教育（中），2014，（11）.
[2]杨琴.语文教学生活化的若干思考[J].教育科研论坛，2015，（05）.
[3]刘晓含.为有源头活水来——谈语文教学生活化[J].现代教育.2015，（Z1）.
【关键词】培智教育；语文课堂；生活化；开展
培智教育是为了有效的推动特殊学生整体的发展，让他们可以更好的融入到社会中，随着我国对特殊教育的逐步重视，培智教育便成为了社会教育的重要部分，因此被广泛重视。在特殊学生培智教育的过程中，应该使用生活化的教学办法，能够有效的提升特殊学生的综合素养，培养特殊学生自信、自尊以及自强的精神。
一、培智教育立足于生活
语文来源于生活，如果语文和生活脱离开来，就会成为没有生气的空壳，也会使语文练习变成枯燥以及乏味的课程，在培智教育语文课堂教学的过程中，应该把语文教学融入到多姿多彩的实际生活中，将语文课堂放在实际的生活中，积极主动的引导特殊学生在实际生活中进行语文的学习。例如，培智教育教师在语文课堂教学的过程中，应该引导特殊学生在实际生活中识字、积累语言以及练习，在实际生活中进行口语交流与沟通，让语文学习变成特殊学生实际生活中的一个重要组成部分。培智教育教师应该积极的引导特殊学生向自然学习，不应该让特殊学生在语文课堂学习的过程中和实际生活产生阻隔，积极主动的鼓励特殊学生能够拥抱生活以及亲近生活。当然，在培智教育语文课堂教学的过程中使用生活化教学办法，不是把特殊学生带到课堂以外，而是让语文教学的过程中，从特殊学生的实际生活着手，将特殊学生引到实际生活中，将实际生活引到特殊学生的语文课堂教学过程中。
在培智教育语文课堂教学的过程中使用生活化教学的办法应该是人文与工具的相互统一。首先，培智教育教师在教材解读方面，应该与实际生活相关联。语文课文充分的展现了作者对实际生活的体验与观察，因此，在培智教育语文课堂教学的过程中，教师通过引导特殊学生学习语言文字，从而使语文课堂走入实际生活中，感受到实际生活中的美感。其次，在培智教育语文课堂教学过程中，语言文字的练习应该立足于实际生活。特殊学生实际生活环境中的语言使用，能够让特殊学生充分的感受到语言的魅力。实际生活可以为语文课堂的教学提供较为真实的实际生活情景，在一定的程度上有效的发挥语文的实效性。教师应该充分的发现语文课堂教学与实际生活之间的契合点，引导特殊学生在语文学习的过程中可以联系实际生活，从而在一定的程度上提升特殊学生语言文字练习的能力。
二、培智教育语文课堂生活化
语文不是实际生活中的工具，而是一种实际生活，语文课本就是实际生活的真实记录，语文教学便是对实际生活的阐释，语文阅读便是实际生活的一种体验，语文作文便是对实际生活的再次展现。在培智教育语文课堂教学的过程中使用生活化教学的办法，应该重视语言、课本，对语句进行全面的理解。培智教育语文课堂生活化教学，可以让特殊学生把语文课文中人当做实际生活中的人，把学习的行为变成实际生活中的行为。这样学生在培智教育语文课堂教学的过程中可以形成自身独特的生活化体验，教师应该设計体验的方式，引导特殊学生通过朗读，感受课文语言的情景。
在培智教育语文课堂教学的过程中，将学生引入语文课堂以外的实际生活中，应该真正以及全面的掌握语文教学生活化的内涵，在语文课堂教学之外寻找生活化，会在很大的程度上使其缺少可以操作性，从而失去了对语文教学的重要性。语文教学本身便是生活，并不是实际生活的准备。语文课堂教学就如生活在邻里之间，运动在运动场之内。培智教育教师应该营造舒适、温馨以及生活气息浓重的语文课堂氛围，使语文课堂教学的手段与内容更加贴合特殊学生的实际生活。让这些学生可以在心理自由的情况下，主动积极的投身到语文课堂学习的过程中。教师应该积极主动的进行情感环境的创设，这样可以增加特殊学生的情感生活，从而有效的提升其情感感受。通过这样的语文课堂教学活动，特殊学生一方面可以获取发展的能力，另一方面也可以将情感以及理智等融入到学习活动中。特殊学生在语文课堂学习的过程中不只是学习人员，也是积极主动参与的人员，在轻松愉悦的实际生活情景中充分的表达情感，才能够获得实际生活中新的意义。
三、培智教育师生生活化关系
语文课堂变成了生活，那么培智教育教师与特殊学生之间的关系便也成为了生活化的关系，教师与学生在实际生活中使用健全的人格进行沟通以及交流，对生活产生着创造性的作用，全面的体验生活需求。特殊学生处在语文课堂生活化情景中，和教师与其他的学生度过了一段时间的生活。生活化主要体现在“化”字，教师应该把教室中的教学活动转变为学生与教师之间生活，语文课堂不只是表演的舞台，也不只是学生练习的情景，而是引导特殊学生自我发展的场地。在培智教育语文课堂教学的过程中使用生活化教学办法，应该与特殊学生的本性相符，并且从特殊学生的思维方式进行，从而在整体的形式上获取。生活主要是展现生命意义的活动，而活动便是生活的意义。在培智教育的过程中，教师应该将实用性以及游戏性的教学办法当做特殊学生进行学习的主要形式，并且充分的结合多种活动办法，将思维、技能、情感以及创造等方面的培养都放进语文课堂教学活动的过程中，从而有效的提升特殊学生的语文专业素养，是特殊学生能够健康的发展。
四、结束语
总而言之，培智教育是具备独特性的一种教育类型，现阶段我国越来越重视培智教育，因此，培智教育为了可以让特殊学生有效的融入到社会中，在培智教育语文课堂教学的过程中，应该使用生活化教学的办法，立足于生活，引导特殊学生可以将语文课堂教学活动与实际生活之间进行结合，从而让特殊学生可以积极的投身到语文学习的过程中，从而提升他们的语言能力。
参考文献：
[1]李军.语文教学生活化之我见[J].文学教育（中），2014，（11）.
[2]杨琴.语文教学生活化的若干思考[J].教育科研论坛，2015，（05）.
[3]刘晓含.为有源头活水来——谈语文教学生活化[J].现代教育.2015，（Z1）.