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【摘要】班主任是目前高职院校中从事学生教育、管理工作的重要力量，肩负着学生养成教育、学风建设、心理疏导、日常管理等一系列职能。高职学生管理工作面临的新形势新要求、自身能力的不足与经验的欠缺等原因使高职院校班主任队伍的建设更具有必要性。本文提出高职院校班主任团队带头人制度的思考和实践，为高职院校班主任队伍建设提供参考。
【关键词】班主任；团队带头人；班级管理
1、充分认识班主任在立德树人工作中所起的作用
班主任在加强和改进大学生思想政治教育工作中的作用不可替代。《 中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出“： 辅导员、班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”高职院校基本上都为每个学生班級聘请了一名兼职班主任，并对兼职班主任进行了工作职责、工作方法方面的系统培训，这些班主任在做好本职教学、管理岗位本职工作之余，默默奋斗在学生思想政治教育和日常管理工作第一线，与学生朝夕相处，一起出早操、上课自习、参与各种文体活动，他们了解大学生的实际情况，很受学生的认可和欢迎，对学生的影响很大，作用不可替代。
班主任担负着组织、教育、管理班级全体学生的重要责任，担负着在思想、学习和生活等方面指导学生的重要职责，是高职院校学生教育与管理工作的重要依托。从目前高校教育管理运作模式来看，班级仍然是高校对大学生进行教育教学和管理的基本单位，是教师和学生开展互动教育以及其他教育活动的基本组织形式。一个班级能否形成坚强的集体，形成良好的班风和学风，学生能否按照培养目标成长为德智体等方面全面发展的一代新人，高职院校各项管理制度、措施能否得到贯彻落实， 很大程度上取决于班主任的工作态度、教育水平、教育方法、组织管理能力和自身的影响力。
2、高职院校班主任工作的特点
高职院校教育、管理、服务的主体是学生，班主任工作对象自然也是学生。因为高职学生一方面自主自强意识较强，强调自我价值的实现，渴望追求进步和成功；另一方面由于对理想信念的迷茫、对传统道德的忽视、享乐主义个人主义滋长，不良行为时有发生的现实情况，导致班主任肩负的责任越来越重，工作量也越来越大。
2.1高职院校班主任是高职学生思想政治教育的倡导者和引路人。
班主任要教育指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；加强对班级学生社会主义核心价值观的培养和践行，引导学生学习党的理论知识，动员学生积极向党组织靠拢；同时还要及时对学生面临的心理困扰进行疏导、职业生涯规划指导等。
2.2高职院校班主任是学生日常管理的组织者和考评员。
班主任要通过建立班团干部队伍，实施班级量化考评，抓好学风、班风建设，指导学生的学习，配合党团组织和辅导员对学生进行思想政治教育以及综合测评、评奖评优等工作，带动整个班集体形成良好的班风和学风；同时指导学生塑造健全人格，促进学生综合素质提升。
2.3高职院校班主任是学生与院系和学校沟通联系的传递者和讲解员。
班主任必须及时、准确地将学校的有关规定、通知、要求，尤其是涉及到学生切身利益的信息，及时、准确地传达给学生。同时，要将学生管理工作中存在的问题及学生的诉求、建议及时反馈给学院有关部门，保持学校、二级院系与学生之间的沟通交流。
3、当前高职院校班主任队伍建设存在的问题
由于高职院校学生工作的特点和需要，每个高职院校对班主任管理的方式不同，加之班主任队伍自身管理能力和工作积极性参差不齐，导致在实际的班级管理过程中存在一些困扰和问题。
3.1班主任个体素质不全面，工作经验不足。
高职院校班主任基本上是由年级教师兼职担任，甚至很多是刚毕业走上教师岗位的应届毕业生，他们尽管有工作热情，但由于教育经历和工作经验的缺乏，加上年轻人所共有的容易冲动、缺乏耐心的特点，是的班级管理工作开展起来往往感到力不从心，甚至会出现事倍功半的状况。有些兼职班主任应该具备的教育学和相应的心理疏导、公共管理、沟通技巧等知识比较缺乏。一些班主任对高职学生的特点知之甚少，研究不多，不能根据学生的认识特点和规律，有目的、有计划地组织学生各项活动。还有少数班主任价值取向功利化，缺少敬业精神，与学生缺乏交流，不关心学生的全面发展。
3.2班主任自身认识不到位，工作效果不好。
身处教学一线的专职教师普遍认为搞好教学工作和科研工作是自己的安身立命之本，在职称评定中这两项是核心，而职称评定又与岗位聘用、薪酬待遇直接挂钩。所以这些专职教师将绝大部分精力花在教学和科研上。只是因为绝大多数高职院校规定职称晋级必须有三年的班主任工作经历，否则不予申报，不得已才申请担任兼职班主任；同时班主任工作除了需要牺牲大量的时间和精力外，相应的报酬也不高，加之学校和二级院系的考核流于形式。所以在班级管理工作中热情不高、投入不多、敷衍了事，工作效果自然不好。
3.3班主任与辅导员职责不清，工作配合不够。
辅导员、班主任是高职院校开展学生思想政治教育的骨干力量，都是高职学生健康成长的指导者和引路人。专职辅导员和兼职班主任管理同一个班级，需要互相沟通配合，才能推进班级管理工作。但实际上由于很多兼职班主任为专职教师或是行政干部，教学科研任务或行政事务繁重，同时班主任又不坐班，致使“辅导员→班主任→学生”的传达链十分不稳固，一定程度上造成了辅导员和班主任在空间上的交流障碍和工作上的隔阂，甚至有些辅导员和兼职班主任之间互相埋怨职责、相互推诿，导致班级工作滞后、问题处理不及时等现象时有发生。
4、在高职院校班主任队伍建设中实施班主任团队带头人制度的思考与实践
按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）等文件要求，努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径，大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设显得尤为重要。因此积极探索将单个的兼职班主任整合为一个团队，实行班主任团队带头人制度，可以进一步加强班主任队伍建设，增强班级管理的有效性和针对性，提高班主任团队管理水平。 4.1班主任团队带头人制度的整体设计
4.1.1班主任团队带头人是一个工作岗位，不是一级行政职务，由高职院校学生处根据学生班级管理需要聘请若干名高职院校的领导、中层干部和教授担任，并赋予它一定的职责和任务；具备班主任团队带头人资质的是高职院校中层副职以上的干部，或者具有副高以上职称且有学生工作经验人员。
4.1.2以二级院系为单位组建班主任团队，原则上以同年级的10个大专班的班主任组建成为一个班主任团队，每个班主任团队选聘一名班主任团队带头人，每个班主任带头人指导10名左右的班主任。
4.1.3各二级院系的班主任团队成员由二级院系遴选，报学生处批准后组建；各二级院系的班主任团队带头人由学生处遴选，报学院领导批准后由分管院领导聘任，聘期为三年，享受一定的班主任津贴和待遇。
4.1.4每年新生开学前，班主任团队带头人确定、班主任团队组建后，班主任团队带头人按照学工部的班主任管理规程，在各二级院系的支持配合下开展班主任团队建设工作，不管理专业班级日常事务。
4.2班主任团队带头人制度的职责要求
4.2.1充分发挥典型示范作用，班主任带头人组织班主任团队成员学习班主任工作职责，确定班主任团队建设的目标和思路，指导班主任团队成员按照学生处和二级院系的安排部署开展班级日常管理工作；
4.2.2班主任带头人每月召开一次班主任团队成员会议，对本团队成员进行专题培训和指导，并依据学生处和二级院系的班级量化考核、宿舍量化考核等数据对班主任团队成员的工作情况进行总结点评；
4.2.3根据学生处和二级院系统一安排部署，班主任带头人督促班主任团队成员按时按要求落实学院学费催缴、學风整治、安全管控、养成教育等班级管理的各项任务；
4.2.4班主任带头人不定期对本团队所管学生班级的学风建设、评奖评优、宿舍管理等班级日常情况进行抽查，并将有关情况及时向二级院系和学工部进行通报；
4.2.5班主任带头人配合二级院系对班主任团队成员中工作责任心不强、工作措施不得力的班主任进行个别谈话和辅导，指导这些班主任尽快扭转工作不力的局面；
4.2.6班主任带头人把握新生入学教育、职业生涯规划、实习毕业等重要节点学生班级管理的方向与重点内容，通过集中授课的形式对班主任团队管理的学生进行专题培训；
4.2.7班主任带头人每学年对本团队成员的工作情况进行考核评分，纳入二级院系对班主任的考核考评总分。
4.3班主任团队带头人制度的效果呈现
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[C].中发[2004]6号，
[2]徐涌金， 章 珺.试析加强高校班主任队伍建设的有效措施.思想政治教育研究[J].2010（2），124-126
[3]李建平，黄向阳.大学班主任工作实践与探讨[J]. 中国西部科技. 2013（11） ，115
【关键词】班主任；团队带头人；班级管理
1、充分认识班主任在立德树人工作中所起的作用
班主任在加强和改进大学生思想政治教育工作中的作用不可替代。《 中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出“： 辅导员、班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”高职院校基本上都为每个学生班級聘请了一名兼职班主任，并对兼职班主任进行了工作职责、工作方法方面的系统培训，这些班主任在做好本职教学、管理岗位本职工作之余，默默奋斗在学生思想政治教育和日常管理工作第一线，与学生朝夕相处，一起出早操、上课自习、参与各种文体活动，他们了解大学生的实际情况，很受学生的认可和欢迎，对学生的影响很大，作用不可替代。
班主任担负着组织、教育、管理班级全体学生的重要责任，担负着在思想、学习和生活等方面指导学生的重要职责，是高职院校学生教育与管理工作的重要依托。从目前高校教育管理运作模式来看，班级仍然是高校对大学生进行教育教学和管理的基本单位，是教师和学生开展互动教育以及其他教育活动的基本组织形式。一个班级能否形成坚强的集体，形成良好的班风和学风，学生能否按照培养目标成长为德智体等方面全面发展的一代新人，高职院校各项管理制度、措施能否得到贯彻落实， 很大程度上取决于班主任的工作态度、教育水平、教育方法、组织管理能力和自身的影响力。
2、高职院校班主任工作的特点
高职院校教育、管理、服务的主体是学生，班主任工作对象自然也是学生。因为高职学生一方面自主自强意识较强，强调自我价值的实现，渴望追求进步和成功；另一方面由于对理想信念的迷茫、对传统道德的忽视、享乐主义个人主义滋长，不良行为时有发生的现实情况，导致班主任肩负的责任越来越重，工作量也越来越大。
2.1高职院校班主任是高职学生思想政治教育的倡导者和引路人。
班主任要教育指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；加强对班级学生社会主义核心价值观的培养和践行，引导学生学习党的理论知识，动员学生积极向党组织靠拢；同时还要及时对学生面临的心理困扰进行疏导、职业生涯规划指导等。
2.2高职院校班主任是学生日常管理的组织者和考评员。
班主任要通过建立班团干部队伍，实施班级量化考评，抓好学风、班风建设，指导学生的学习，配合党团组织和辅导员对学生进行思想政治教育以及综合测评、评奖评优等工作，带动整个班集体形成良好的班风和学风；同时指导学生塑造健全人格，促进学生综合素质提升。
2.3高职院校班主任是学生与院系和学校沟通联系的传递者和讲解员。
班主任必须及时、准确地将学校的有关规定、通知、要求，尤其是涉及到学生切身利益的信息，及时、准确地传达给学生。同时，要将学生管理工作中存在的问题及学生的诉求、建议及时反馈给学院有关部门，保持学校、二级院系与学生之间的沟通交流。
3、当前高职院校班主任队伍建设存在的问题
由于高职院校学生工作的特点和需要，每个高职院校对班主任管理的方式不同，加之班主任队伍自身管理能力和工作积极性参差不齐，导致在实际的班级管理过程中存在一些困扰和问题。
3.1班主任个体素质不全面，工作经验不足。
高职院校班主任基本上是由年级教师兼职担任，甚至很多是刚毕业走上教师岗位的应届毕业生，他们尽管有工作热情，但由于教育经历和工作经验的缺乏，加上年轻人所共有的容易冲动、缺乏耐心的特点，是的班级管理工作开展起来往往感到力不从心，甚至会出现事倍功半的状况。有些兼职班主任应该具备的教育学和相应的心理疏导、公共管理、沟通技巧等知识比较缺乏。一些班主任对高职学生的特点知之甚少，研究不多，不能根据学生的认识特点和规律，有目的、有计划地组织学生各项活动。还有少数班主任价值取向功利化，缺少敬业精神，与学生缺乏交流，不关心学生的全面发展。
3.2班主任自身认识不到位，工作效果不好。
身处教学一线的专职教师普遍认为搞好教学工作和科研工作是自己的安身立命之本，在职称评定中这两项是核心，而职称评定又与岗位聘用、薪酬待遇直接挂钩。所以这些专职教师将绝大部分精力花在教学和科研上。只是因为绝大多数高职院校规定职称晋级必须有三年的班主任工作经历，否则不予申报，不得已才申请担任兼职班主任；同时班主任工作除了需要牺牲大量的时间和精力外，相应的报酬也不高，加之学校和二级院系的考核流于形式。所以在班级管理工作中热情不高、投入不多、敷衍了事，工作效果自然不好。
3.3班主任与辅导员职责不清，工作配合不够。
辅导员、班主任是高职院校开展学生思想政治教育的骨干力量，都是高职学生健康成长的指导者和引路人。专职辅导员和兼职班主任管理同一个班级，需要互相沟通配合，才能推进班级管理工作。但实际上由于很多兼职班主任为专职教师或是行政干部，教学科研任务或行政事务繁重，同时班主任又不坐班，致使“辅导员→班主任→学生”的传达链十分不稳固，一定程度上造成了辅导员和班主任在空间上的交流障碍和工作上的隔阂，甚至有些辅导员和兼职班主任之间互相埋怨职责、相互推诿，导致班级工作滞后、问题处理不及时等现象时有发生。
4、在高职院校班主任队伍建设中实施班主任团队带头人制度的思考与实践
按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）等文件要求，努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径，大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设显得尤为重要。因此积极探索将单个的兼职班主任整合为一个团队，实行班主任团队带头人制度，可以进一步加强班主任队伍建设，增强班级管理的有效性和针对性，提高班主任团队管理水平。 4.1班主任团队带头人制度的整体设计
4.1.1班主任团队带头人是一个工作岗位，不是一级行政职务，由高职院校学生处根据学生班级管理需要聘请若干名高职院校的领导、中层干部和教授担任，并赋予它一定的职责和任务；具备班主任团队带头人资质的是高职院校中层副职以上的干部，或者具有副高以上职称且有学生工作经验人员。
4.1.2以二级院系为单位组建班主任团队，原则上以同年级的10个大专班的班主任组建成为一个班主任团队，每个班主任团队选聘一名班主任团队带头人，每个班主任带头人指导10名左右的班主任。
4.1.3各二级院系的班主任团队成员由二级院系遴选，报学生处批准后组建；各二级院系的班主任团队带头人由学生处遴选，报学院领导批准后由分管院领导聘任，聘期为三年，享受一定的班主任津贴和待遇。
4.1.4每年新生开学前，班主任团队带头人确定、班主任团队组建后，班主任团队带头人按照学工部的班主任管理规程，在各二级院系的支持配合下开展班主任团队建设工作，不管理专业班级日常事务。
4.2班主任团队带头人制度的职责要求
4.2.1充分发挥典型示范作用，班主任带头人组织班主任团队成员学习班主任工作职责，确定班主任团队建设的目标和思路，指导班主任团队成员按照学生处和二级院系的安排部署开展班级日常管理工作；
4.2.2班主任带头人每月召开一次班主任团队成员会议，对本团队成员进行专题培训和指导，并依据学生处和二级院系的班级量化考核、宿舍量化考核等数据对班主任团队成员的工作情况进行总结点评；
4.2.3根据学生处和二级院系统一安排部署，班主任带头人督促班主任团队成员按时按要求落实学院学费催缴、學风整治、安全管控、养成教育等班级管理的各项任务；
4.2.4班主任带头人不定期对本团队所管学生班级的学风建设、评奖评优、宿舍管理等班级日常情况进行抽查，并将有关情况及时向二级院系和学工部进行通报；
4.2.5班主任带头人配合二级院系对班主任团队成员中工作责任心不强、工作措施不得力的班主任进行个别谈话和辅导，指导这些班主任尽快扭转工作不力的局面；
4.2.6班主任带头人把握新生入学教育、职业生涯规划、实习毕业等重要节点学生班级管理的方向与重点内容，通过集中授课的形式对班主任团队管理的学生进行专题培训；
4.2.7班主任带头人每学年对本团队成员的工作情况进行考核评分，纳入二级院系对班主任的考核考评总分。
4.3班主任团队带头人制度的效果呈现
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[C].中发[2004]6号，
[2]徐涌金， 章 珺.试析加强高校班主任队伍建设的有效措施.思想政治教育研究[J].2010（2），124-126
[3]李建平，黄向阳.大学班主任工作实践与探讨[J]. 中国西部科技. 2013（11） ，115